模塊一 教育基礎(chǔ)知識與基本原理

模塊一教育基礎(chǔ)知識與基本原理第1頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、教育與社會生產(chǎn)力的相互制約關(guān)系1、社會生產(chǎn)力對教育的制約●教育目的的確立●課程設(shè)置和教育內(nèi)容的選擇●教育發(fā)展的規(guī)模和速度●學(xué)校結(jié)構(gòu)●教學(xué)方法、手段、組織形式2、教育對社會生產(chǎn)力的促進(jìn)作用●勞動力再生產(chǎn)●科學(xué)知識和技術(shù)再生產(chǎn)●提高勞動生產(chǎn)率第2頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互制約關(guān)系1、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約2、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用第3頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月1、政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)決定著受教育的權(quán)利制約教育目的決定教育的性質(zhì)制約教育內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和管理體制第4頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2、教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的反作用完成年輕一代的政治化促進(jìn)政治體質(zhì)的變革與完善推動國家民主政治建設(shè)形成社會輿論、影響政治時局的力量第5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教育與社會文化的關(guān)系大多數(shù)學(xué)者認(rèn)認(rèn)文化是一個含義非常廣泛的名詞，它包含了既有屬于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的部分，也有由此決定的上層建筑的部分；既包括了精神產(chǎn)品，也包括了物質(zhì)產(chǎn)品。可以說這是一種最廣泛的文化觀。（材料題）第6頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

文化對教育的影響文化知識制約著教育的內(nèi)容與水平（教學(xué)內(nèi)容、方法）文化制約著教育環(huán)境與教育模式（教育力量、目的）文化傳統(tǒng)制約這教育的傳統(tǒng)與變革（價值取向）第7頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育的文化功能傳遞-保存文化功能傳播-交流文化功能選擇-提升文化功能創(chuàng)造-更新文化功能（八字口訣）第8頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育與人口的關(guān)系人口對教育的發(fā)展的影響（材料題）人口影響著教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)及重點人口影響教育的結(jié)構(gòu)人口影響教育規(guī)模及教育經(jīng)費人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量第9頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）教育對人口的影響控制人口質(zhì)量，提高人口素質(zhì)。影響人口的自然變動。影響人口的變動影響人口社會變動第三節(jié)題型主要為：材料題第10頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)教育與人的發(fā)展第11頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月

人的發(fā)展生理發(fā)展心理發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)影響作用人的發(fā)展內(nèi)容關(guān)系圖第12頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月人的發(fā)展遺傳環(huán)境教育個體的活動

影響人的發(fā)展的因素（重點）（材料）第13頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月一、人的發(fā)展1、涵義：隨時間和年齡遞增而發(fā)生的個體心理與生理兩方面的積極變化。2、特點：生理（機體發(fā)育、體質(zhì)增強）和心理（認(rèn)知發(fā)展、意向發(fā)展）方面→即未完成性、能動性3、青春期的發(fā)展（生理特征和心理特征）p26-27（了解即可）第14頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于人的發(fā)展的種種認(rèn)識（補充）（一）單一因素決定論

1、遺傳決定論美國的霍爾：“一兩的遺傳勝過一噸教育”。中國古代孟子：人性善，人生而有四端。美國的桑代克認(rèn)為：“人性有種原本趨向，通過多中擇一反應(yīng)形成一切行為和道德品格，這一切是受精卵的遺傳基因決定的?！泵耖g諺語：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞?！钡?5頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2、環(huán)境決定論中國古代的墨子從染絲推及的人的發(fā)展，認(rèn)為素絲由染缸顏色決定其顏色，人由環(huán)境決定其發(fā)展。美國的心理學(xué)家華生曾說過，他可以用特殊的方法將一打健全的兒童任意加以改變，把他們培養(yǎng)成為醫(yī)生、律師、乞丐、盜賊等。古人云：“近朱者赤，近墨者黑”。孟母三遷的故事、狼孩、熊孩、豬孩等故事都說明環(huán)境對一個人成長的重要性。第16頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3、教育萬能論18世紀(jì)法國啟蒙思想家、哲學(xué)家愛爾維修提出的，認(rèn)為教育對于人的成長起決定作用，否認(rèn)先天觀念，認(rèn)為人的一切精神活動、人的認(rèn)識，都來源于感官對外界事物的感覺。他否認(rèn)人與人之間的個別差異，斷言人的形成只是教育的結(jié)果，即“人受了什么樣的教育，就成為什么樣的人”。德國哲學(xué)家康德認(rèn)為，人之所以成為人，完全是教育的結(jié)果。美國的心理學(xué)家華生：用特殊的教育方法將一打健全的兒童任意加以改變，把他們培養(yǎng)成為醫(yī)生、律師、乞丐、盜賊等。法國的盧梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”英國洛克的白板說。評價：教育萬能論是一種片面地夸大教育在人的發(fā)展中的作用的觀點，認(rèn)為人完全是教育的產(chǎn)物，普遍忽視或否定了遺傳素質(zhì)及人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用，把社會環(huán)境和教育看作是影響人的發(fā)展的決定性因素。第17頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月二、教育與人的發(fā)展的關(guān)系（材料）

（一）學(xué)校教育在人發(fā)展中的作用—主導(dǎo)作用

1、教育是一種有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向

2、教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

3、學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師

4、教育對其他各種環(huán)境因素加以控制和調(diào)整第18頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月★★（二）人的發(fā)展?fàn)顩r對教育的影響人的發(fā)展特征：（重點、難點、?？键c）順序性→教育要循序漸進(jìn)階段性→教育要遵循實際不平衡性→教育要抓住關(guān)鍵期互補性→教育要長善救失差異性→教育要因材施教（單選題、材料題、簡答題）第19頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月1．順序性：是指青少年的身心發(fā)展是一個不間斷的由低級向高級、由量變到質(zhì)變、由簡單到復(fù)雜的有序過程。（1）生理方面兒童的身體發(fā)展由軟弱到逐步強壯，身體的發(fā)展遵循著從上到下、從中間到四肢、從骨骼到肌肉的順序發(fā)展。兒童動作的發(fā)展是：先會抬頭，后會翻身，再會坐、會爬，最后才會用腿走路。（如，“三翻、六坐、八爬、十站、歲走”）。兒童體內(nèi)各大系統(tǒng)成熟的順序是：神經(jīng)系統(tǒng)最早成熟，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)。第20頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）心理方面從無意注意到有意注意、由機械記憶到意義識記、由具體形象思維到抽象邏輯思維、由喜怒哀樂等一般的情緒反映到高級的理智感、道德感、美感等。兒童的認(rèn)知遵循著這樣的發(fā)展規(guī)律(瑞士心理學(xué)家皮亞杰）：動作感知——前運算——具體運算——形式運算。這是一個不可逆的過程，前后順序是不變的。第21頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）教育啟示：

★★教育要遵循人身心發(fā)展的順序性，要求教育工作必須循序漸進(jìn)的促進(jìn)人的發(fā)展。無論是知識技能的傳授，還是思想品德的培養(yǎng)，都必須遵循著由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象的順序逐漸地進(jìn)行，既不能“拔苗助長”、“凌節(jié)而施”，也不落后而違反客觀規(guī)律順序。第22頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月2．階段性：是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。

總體上看，青少年心理發(fā)展的全過程是一個連續(xù)不斷的量變質(zhì)變的過程。量積累到一定程度發(fā)生質(zhì)變，使個體的發(fā)展進(jìn)入一個新的階段。每一年齡階段的青少年具有某些共同的、本質(zhì)的、典型的生理、心理發(fā)展特征。根據(jù)這些特征，可以把兒童的發(fā)展劃分為不同的階段：

一般認(rèn)為，青少年整個身心發(fā)展過程可以分為六個時期：★乳兒期（０－１歲）；★嬰兒期（１－３歲）；★幼兒期（３－６、７歲）；★學(xué)齡初期或童年期（６、７－１１、１２歲）；★學(xué)齡中期或少年期（11、12歲－14、15歲）★學(xué)齡晚期或青年初期（14、15歲－17、18）。第23頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月在年輕一代身心發(fā)展的過程中，不同的年齡階段表現(xiàn)出一些不同的特征?！锿昶冢?、7歲至11、12歲）的學(xué)生思維特點具有較大的具體性和形象性，抽象思維能力還比較弱，對抽象的道理還不易理解?！锷倌昶冢?1、12歲至14、15歲）的學(xué)生，抽象的思維已有很大的發(fā)展，但還經(jīng)常需要具體的感性經(jīng)驗作支持?！锴嗄瓿跗冢?4、15歲至17、18歲）的學(xué)生，抽象的思維居于主要的地位，能進(jìn)行理論的推斷，富有遠(yuǎn)大理想，關(guān)心未來的職業(yè)。★★教育啟示：教育要遵循青少年身心發(fā)展的階段性，要求教育工作者要從學(xué)生的實際出發(fā)，分段實教。

針對不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育手段和方法。防止搞“一刀切”、“一鍋煮”，既不要把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把中學(xué)生當(dāng)小學(xué)生看待。第24頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月3．不平衡性：是指人的身心發(fā)展不是勻速前進(jìn)的，各個部位各種功能的發(fā)展是不平衡的。（1）同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。★如青少年身心發(fā)展的兩次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增長25厘米，體重增加7公斤；★第二次是在青春發(fā)育期，平均身高每年增長7－8厘米，體重增加5－6公斤；

在這兩個高峰期內(nèi)，身高體重的發(fā)展速度比平時要迅速得多。（2）不同方面發(fā)展的不平衡，表現(xiàn)為有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高的發(fā)展水平，趨于成熟，而有的要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟的水平?！镌谏矸矫妫窠?jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，骨骼肌肉系統(tǒng)次之，最后是生殖系統(tǒng)?！镌谛睦矸矫?，感覺、知覺成熟在先，思維成熟后，情感成熟更后。第25頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月人的身心不同方面有不同的發(fā)展現(xiàn)象，越來越引起心理學(xué)家和教育學(xué)家的重視，心理學(xué)家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。所謂發(fā)展關(guān)鍵期就是指某一心理機能的發(fā)展對內(nèi)外條件極為敏感且最適宜于形成的的時期。在這一時期中，對個體某一方面的訓(xùn)練可以獲得最佳成效，并能充分發(fā)揮個體在這一方面的潛力。錯過了關(guān)鍵期或在這一時期受到阻礙，訓(xùn)練的效果就會降低，甚至永遠(yuǎn)無法彌補。第26頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）教育啟示：★★教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的不均衡性，決定了教育工作者要善于抓住關(guān)鍵期，適時而教。在兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵期，如能予以適當(dāng)?shù)脑缙诮逃?，如同農(nóng)民不誤農(nóng)時進(jìn)行播種一樣，將會收到“事半而功倍”的效果。

《學(xué)記》里有一句話：“當(dāng)其可之謂時，時過然后學(xué)，則勤苦而難成”，說明從古人開始就已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)習(xí)的最佳期（關(guān)鍵期）問題，錯過了學(xué)習(xí)的最佳期，學(xué)習(xí)的效果就會差。第27頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月4、互補性：是指身體機能的一種自動補償缺失部位的功能。身體機能的一部分會對另一部分進(jìn)修修復(fù)（例如：視力不好但聽力很好）心理機能與生理機能的互補，如人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體都有調(diào)節(jié)作用，能幫助人戰(zhàn)勝身體方面的殘缺和不足，使身心得到發(fā)展。教育要善于發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢和長處，長善救失，激發(fā)他們自我發(fā)展的信息和積極性，通過他們的精神力量來達(dá)到身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育啟示：★★教育要遵循人發(fā)展的互補性，教育工作者要善于長善救失，增強受教育者的精神力量第28頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月5．個別差異性：是指年輕一代的身心發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動性等因素的影響使身心發(fā)展表現(xiàn)出個別差異性，區(qū)別于所具有共同的、一般的特征。主要表現(xiàn)在一下三個方面：（1）表現(xiàn)為不同兒童的同一方面發(fā)展速度、水平是各不相同。如有的兒童身心的某些方面發(fā)展較早已達(dá)到較高的水平，有的則較晚。如人們常說，有的人早慧，有的人大器晚成。（2）表現(xiàn)為不同學(xué)生不同方面的發(fā)展速度和水平也不盡相同。

如有的人擅長語言、符號、文字、邏輯、分析等；有的人擅長繪畫、音樂和直觀、綜合、形象思維等。（以加德納的多元智能理論進(jìn)一步說明）（3）表現(xiàn)在不同的學(xué)生的興趣、愛好等個性心理傾向不同。

如有的人對數(shù)理化興趣濃，有的則對文史哲特別愛好；有的人對藝術(shù)、體育格外有興趣，有的則喜靜懶動；有的人熱情、開朗、活潑、善于交際，有的則沉靜、謹(jǐn)慎、交際面窄；有的人意志堅定、果斷有毅力，有的則膽小拘謹(jǐn)，優(yōu)柔寡斷等。（結(jié)合不同氣質(zhì)類型進(jìn)一步說明）第29頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月教育啟示：★★教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的差異性規(guī)律，要求教育工作者不僅要認(rèn)識學(xué)生身心發(fā)展的共性，還應(yīng)深入了解學(xué)生的個性，重視學(xué)生的個別差異性，做到“因材施教”、“長善救失”。

即發(fā)揮優(yōu)勢，最大限度地適應(yīng)和發(fā)揮學(xué)生的特長、潛能，有的放矢地選擇適宜有效的教育途徑和方法手段，“一把鑰匙開一把鎖”，鼓勵學(xué)生在各自擅長的領(lǐng)域脫穎而出，使每個學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；如對于早熟者，教育要跟上成熟的發(fā)展水平，莫要耽誤；對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的職責(zé)。第30頁，課件共41頁，創(chuàng)作于2023年2月三、影響人發(fā)展的因素及其作用遺傳→生物前提環(huán)境→現(xiàn)實基礎(chǔ)影響人發(fā)展的因素教育→主導(dǎo)選擇個人→能動決定總之，（內(nèi)因和外因的辯證）遺傳和環(huán)境的作用是通過受教育者的主體實踐活動和主觀能動性來實現(xiàn)的。

（選擇題、簡答題、材料題）第31頁，課件共41頁，創(chuàng)作