早期閱讀培訓(xùn)課件

早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心米媛早期閱讀有效組織形式孟州市教研培訓(xùn)中心早期閱讀：

幼兒憑借變化著的色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀、講來理解讀物的活動過程。

《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納入到語言教育的目標體系中，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。

早期閱讀：《綱要》明確地把幼兒早期閱讀方面的要求納早期閱讀形式

集體閱讀

自主閱讀

親子閱讀早期閱讀形式早期閱讀內(nèi)容選擇

年齡段：

小班：以圖為主，文字少，畫面主題突出，故事情節(jié)簡單，內(nèi)容與幼兒實際生活相關(guān)，利于幼兒理解與關(guān)注的繪本讀物。中大班：幼兒以圖為主，有適當(dāng)?shù)奈淖殖尸F(xiàn)，畫面豐富，故事應(yīng)涉及不同的題材，利于豐富幼兒體驗，促進其思維、想象、理解能力的發(fā)展。讀物：

集體閱讀：幼兒人手一本繪本（情景閱讀繪本）自主閱讀：以閱讀區(qū)為主，根據(jù)幼兒的年齡段需要投放各種繪本，滿足幼兒的閱讀需要。早期閱讀內(nèi)容選擇早期閱讀常規(guī)的建立

時間保證

集體閱讀:有固定的時間（每周一和周四下午），每次活動時間為10——15分鐘。自主閱讀:區(qū)角活動、餐前餐后、早晨入園，離園之前等時間隨取隨看。

環(huán)境保證

閱讀常規(guī)的建立、適合年齡段閱讀的圖畫書、閱讀區(qū)角創(chuàng)設(shè)、開放式的書架，滿足幼兒自由取閱圖書，為幼兒營造全面、寬松、溫馨、安靜的閱讀環(huán)境。早期閱讀常規(guī)的建立早期閱讀目標：1.幼兒喜歡參與閱讀活動，閱讀時有興趣并專注。2.能認真閱讀，發(fā)現(xiàn)畫面之間的前后變化。3.喜歡把自己熟悉的圖畫故事內(nèi)容告訴他人，中大班幼兒喜歡把閱讀過的內(nèi)容進行講述或表演。4.幼兒會自己選取圖書，看完后放歸原處。5.有正確的拿書方法，能從前向后，從左向右，有順序的一頁一頁翻看。6.幼兒知道要愛惜圖書，不做損壞圖書的動作和事情，中大班幼兒會嘗試修補圖書。7.中大班幼兒會根據(jù)頁碼尋找閱讀內(nèi)容。8.知道一本書的組成部分及其不同功能。9.幼兒會用手指點圖畫內(nèi)容及文字。中大班幼兒對文字有主動尋找、認讀的興趣。早期閱讀目標：10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。11.讀故事書的時候，幼兒知道講述著念的是書上的印刷文字。12.了解圖畫的含義，會觀察人物的表情、動作及背景。13.幼兒閱讀時能仔細觀察畫面，并有愿望表達對畫面的理解與想法。在所提的問題和評論中表現(xiàn)對故事內(nèi)容的理解。14.中大班幼兒能合理分析畫面中人物或情節(jié)的明顯聯(lián)系，能合理分析人物，情節(jié)及畫面間的聯(lián)系，并由此展開想像。15.大班幼兒聆聽熟悉的書面語言內(nèi)容，或者讀自己“寫”的文字內(nèi)容時，開始點認對應(yīng)的文字。16.大班幼兒能夠復(fù)述、扮演或表演完整的或是部分的故事情節(jié)，17.大班幼兒能夠根據(jù)故事的插圖或是部分情節(jié)預(yù)期故事的發(fā)展或者結(jié)尾。10.中大班幼兒能夠讀出一些書的書名和作者的名字。早期閱讀——日常集體閱讀早期閱讀——日常集體閱讀日常集體閱讀

日常集體閱讀：區(qū)別于幼兒園的閱讀教學(xué)，是指在幼兒每日活動中，于固定的時間，由教師帶領(lǐng)幼兒集體進行的常規(guī)化的閱讀活動。

日常集體閱讀雖然也是由教師有計劃地在專門時間內(nèi)組織開展的活動，但在組織形式和活動側(cè)重點上與集體教學(xué)活動有所不同。日常集體閱讀

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：特定的教學(xué)目標，特定的課時安排和教學(xué)時長（20——40分鐘）。是教師在解讀繪本、幼兒發(fā)展特點及需求的基礎(chǔ)上，提煉出繪本最核心的價值，運用多種教學(xué)方式（多數(shù)用PPT課件），在規(guī)定時間內(nèi)引領(lǐng)幼兒感受與學(xué)習(xí)的活動，它重視的是活動基礎(chǔ)上幼兒在知識、技能、情感等方面的發(fā)展。日常集體閱讀：時間相對要短（每天10——15分鐘），活動形式是幼兒人手一本圖畫書，滿足了幼兒與繪本的親密接觸。它把幼兒閱讀興趣放在第一位，強調(diào)閱讀過程中討論的話題。閱讀的進展由幼兒發(fā)起，教師在活動中注重的是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。教師只以簡單的問題引出話題或者作為主持者身份維持討論秩序，整個閱讀活動完全以幼兒為主體，幼兒看自己喜歡的頁面，發(fā)表自己對故事中人物的看法。

集體閱讀和集體教學(xué)的區(qū)別繪本集體教學(xué)：時間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無法滿足對繪本的細嚼慢咽以及幼兒強烈的閱讀興趣。日常集體閱讀：滿足了孩子反復(fù)閱讀的需要，保證了幼兒深入、細致的閱讀，同時滿足了幼兒與讀本真實互動的需求，順應(yīng)了幼兒喜歡反復(fù)的年齡特點。繪本集體教學(xué)：時間有限、教學(xué)任務(wù)明確，因此無法滿足對繪本日常集體閱讀活動的開展集體閱讀時間和讀本

日常集體閱讀時間大部分幼兒園一般定于每周一、周四下午進行，閱讀的繪本，根據(jù)幼兒興趣和需要共同制定閱讀話題，以幼兒為主的形式進行，充分滿足了孩子有話就說的需要。每次進行時間10——15分鐘在時間。適合幼兒年齡特點的閱讀目標

日常集體閱讀是要引領(lǐng)孩子對每一個讀本反復(fù)閱讀、深入分析，從而培養(yǎng)幼兒對閱讀活動的興趣、習(xí)慣，掌握閱讀的方法，積累豐富的閱讀體驗，最終形成自主閱讀能力的過程。日常集體閱讀活動的開展日常集體閱讀活動的組織實施

集體初步閱讀：初步集體閱讀是在沒有進行集體教學(xué)活動之前，讓幼兒對繪本有個初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

集體理解閱讀：對重點頁面、畫面、語言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對繪本的進一步理解、熟悉。集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對繪本的欣賞、體驗和表達，對繪本所表達的情感和主題的集體閱讀。

集體延伸閱讀：側(cè)重對繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。日常集體閱讀活動的組織實施集體初步閱讀：初步集體閱讀是在集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進行集體教學(xué)活動之前，讓幼兒對繪本有個初步的了解，產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的興趣。

如：大班繪本《小象消防員》

集體初步閱讀集體初步閱讀：是在沒有進行集體教學(xué)活動之前，讓幼一、直接導(dǎo)入，引起興趣。

二、幼兒閱讀提問：小象波波都找了哪些工作？（這本書里講的是一個什么故事？）你覺得這份工作適合小象嗎？（幼兒根據(jù)自己看到的畫面內(nèi)容講述）三、總結(jié)和幼兒一起把看到的內(nèi)容進行總結(jié)。一、直接導(dǎo)入，引起興趣。如《大石頭》《神奇南瓜屋》

如《大石頭》《神奇南瓜屋》

集體理解閱讀集體理解閱讀：對重點頁面、畫面、語言等的理解分析，側(cè)重引導(dǎo)幼兒對繪本的進一步理解、熟悉。1.對繪本中某一重點頁面的或幼兒感興趣的頁面分析理解。如繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體理解閱讀集體理解閱讀：對重點頁面、畫面、語言等的理解

你最喜歡那個畫面，喜歡它哪里？加上圖書冒出了什么？為什么會冒出這些東西呢？加上小花籽為什么會冒出漂亮的花和葉子呢？加上珠子為什么會冒出亮閃閃的星星呢？重點讓幼兒分析畫面因果關(guān)系，發(fā)展幼兒的表述能力。你最喜歡那個畫面，喜歡它哪里？如繪本《搬過來，搬過去》如繪本《搬過來，搬過去》如繪本《小象消防員》說一說每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？再擴展說一說自己周圍人的職業(yè)（爸爸、媽媽、叔叔、阿姨等）加深對職業(yè)的認識。如繪本《小象消防員》說一說每種職業(yè)的工作內(nèi)容是什么？2.在繪本中擴展幼兒語言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔的生日派對》2.在繪本中擴展幼兒語言表述能力的集體閱讀如中班繪本《熊叔叔

（6——19頁）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動作？讓幼兒發(fā)現(xiàn)熊叔叔做了開門、關(guān)門、上樓、下樓、外面、里面、坐站、推拉這樣一系列的動作，發(fā)現(xiàn)表示相反的詞語，可以延伸讓孩子說一些其他的相反詞，也可以做一些相反詞的動作游戲。（6——19頁）引導(dǎo)幼兒觀察熊叔叔都做了哪些動繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語言游戲：加蘋果冒什么煙？加蘋果冒紅色的煙。冒黃煙加什么？冒黃煙加檸檬。游戲趣味性：越說越快越說越多繪本《玩具火車轟隆轟隆》集體閱讀語言游戲：加蘋果冒什么煙？加如繪本《寄給蛤蟆的信》

小朋友，你們還記得青蛙寫給蛤蟆的信嗎？（師幼一起閱讀信）如果你給你的好朋友寫信，你想些什么呢？（讓幼兒語言表達些新的內(nèi)容，比比誰說的話最長。）嘗試用語言表達對朋友的愛。如繪本《寄給蛤蟆的信》小朋友，你們還記得青蛙寫如小班繪本《春天的聲音》

師幼共同閱讀繪本：繪本里都有哪些聲音？你來學(xué)一學(xué)（如叮咚叮咚、滴答滴答、嘩啦嘩啦等）今天老師也帶來了一些聲音幼兒聽聲音嘗試模仿或用一些詞語來表達這些聲音。如咕咚咕咚、轟隆轟隆。小班孩子對這些表示聲音的詞很感興趣，孩子們在模仿和嘗試的過程中不僅對詞語表達產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對周圍的事物充滿了好奇。

如小班繪本《春天的聲音》師幼共同閱讀繪本：繪本繪本《晚上》

“晚上是------時候”的句式繪本《晚上》“晚上是------時候”的句式

師幼閱讀時，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語言都是用“晚上是------時候”句式表達的。嘗試以“晚上是------時候”的句式進行敘述性和概括性的語言表現(xiàn)和表達。提問：晚上是月亮和星星出來做什么好玩的事情的時候？晚上月亮、星星、小河、在一起會發(fā)生什么好玩的事？（鼓勵幼兒把畫面中的相關(guān)的事物連起來敘述，看誰說的話最長，引導(dǎo)幼兒去想象創(chuàng)編出更長、更動聽的“像詩一樣”的話）。

師幼閱讀時，讓幼兒發(fā)現(xiàn)書中的語言都是用“晚上是3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀

如繪本《我也要打車》

公共汽車為什么會撞到樹上？小動物們都做了什么？(幼兒觀察20——21頁畫面)根據(jù)圖畫描述畫面內(nèi)容。結(jié)合生活說一說各種交通工具的規(guī)則，知道哪些行為是不對的？應(yīng)該怎么做？通過孩子們的表述討論，知道規(guī)則的重要性。3.由畫面結(jié)合生活引起聯(lián)想表述的集體閱讀如繪本《我也要打車如繪本《太陽和小魚》

師幼閱讀繪本，提問：沒有了太陽會怎么樣？（幼兒描述）我們的生活離開太陽會發(fā)生什么？（幼兒討論）讓幼兒知道太陽對人類生活的重要性，有效地將童話故事的趣味性和現(xiàn)實生活的科學(xué)性結(jié)合在一起。如繪本《太陽和小魚》師幼閱讀繪本，提問：沒有了集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對繪本的欣賞、體驗和表達繪本情感和主題的集體閱讀。如繪本《媽媽摘得葡萄》

欣賞朗讀繪本，感受偉大的母愛。幼兒人手一本繪本，跟隨教師配上音樂有感情的朗讀逐頁翻看，帶給孩子心靈的震撼。你們的媽媽都是偉大的媽媽，讓孩子說一說自己媽媽對自己的愛和照顧，讓孩子們從內(nèi)心體驗到自己媽媽的愛。教師的語言魅力和感染力很重要集體深層閱讀集體深層閱讀：側(cè)重引導(dǎo)幼兒對繪本的欣賞、體驗和表如繪本《寄給蛤蟆的信》

本次集體閱讀活動讓幼兒知道寫信的格式，用繪畫的形式，給自己的好朋友寫信。收到信的孩子可以來讀一讀。不僅體驗了寫信的格式，也體驗了朋友之間的情誼。如繪本《寄給蛤蟆的信》本次集體閱讀活動讓幼兒知如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：提問：你喜歡艾瑪嗎？為什么喜歡艾瑪？（讓幼兒來表達自己喜歡艾瑪?shù)睦碛桑?。每個人都有自己與眾不同的地方，說說自己與眾不同的地方。（幼兒交流）通過喜歡艾瑪轉(zhuǎn)移到自己身上，讓每個幼兒都知道自己是與眾不同的，嘗試尋找和欣賞自己的特點，更喜歡自己。如繪本《花格子大象艾瑪》師幼共同閱讀繪本：如繪本《我也要搭車》

繪本角色表演，從角色語言、角色心里、角色動作表情、角色配合等方面進行綜合體驗。如繪本《我也要搭車》繪本角色表演，從角色語言、集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制圖書等，發(fā)展幼兒的表述能力，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。如繪本《小路上的畫》集體延伸閱讀集體延伸閱讀：側(cè)重對繪本的延伸、續(xù)編、仿編、自制早期閱讀培訓(xùn)ppt課件

師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容提問：如果你看到大鯨對小船張開大嘴巴，你有什么辦法拯救？（孩子們大膽表述自己的想法。）在集體閱讀活動前，讓幼兒提前把自己拯救的辦法畫下來，在集體閱讀活動中，看著自己的畫面進行表述。師幼集體閱讀回顧故事內(nèi)容如繪本《小象消防員》《大石頭》

集體閱讀活動前，可讓幼兒提前對生活周圍親近的人職業(yè)做個了解，在集體閱讀活動中，把自己了解到的職業(yè)名稱和工作的內(nèi)容和大家進行交流，提前搜集一些關(guān)于職業(yè)的圖片，進行交流分享，最后也可延伸到自己身上，長大后自己想做什么職業(yè)。這是一個圍繞職業(yè)進行的集體交流分享閱讀活動。如繪本《小象消防員》《大石頭》集體閱讀活動前如繪本《晚上》

師幼收集一些關(guān)于晚上的圖片，并附上相應(yīng)的語言，制成一本圖畫書，孩子們根據(jù)自制圖畫書進行集體閱讀活動。我們把這本書叫做《我們的晚上》，這樣的集體閱讀活動是收集、仿編、自制圖書這樣一個過程。如繪本《晚上》師幼收集一些關(guān)于晚上的圖片，同一繪本中的不同層次的集體閱讀

如繪本《小象消防員》(1)繪本教學(xué)活動前的初步