教學(xué)技藝提升從理念到行動(dòng)

教學(xué)技藝提升從理念到行動(dòng)第1頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

說(shuō)點(diǎn)什么呢…第2頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月引子歌謠：太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑。小鳥(niǎo)說(shuō)：早早早，為什么背著炸藥包？我去炸學(xué)校，老師不知道。一拉線，我就跑，轟的一聲，學(xué)校不見(jiàn)了。第3頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月歌曲改編1.《真心英雄》--“在我心中，老爸最兇，經(jīng)常把我打的鼻青眼腫；在我心中，老師最兇，常常把我留到六七點(diǎn)鐘；在我心中，老媽最兇，成天把人罵得頭暈?zāi)X痛……”2.《最?lèi)?ài)你的人是我》“書(shū)包最重的人是我/作業(yè)最多的人是我/起得最早的、睡得最晚的/是我是我還是我”第4頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課文改編：《紀(jì)念劉和珍君》

“我只覺(jué)得所住的并非人間，我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭。”當(dāng)老師發(fā)下一大堆練習(xí)題時(shí)，大聲疾呼“40多張卷子（40多個(gè)青年的血），洋溢在我的周?chē)刮移D于呼吸視聽(tīng)，哪里還能有什么言語(yǔ)？”老師宣布考試，大家便哀嘆“我正有去死的（寫(xiě)一點(diǎn)東西）的必要了！”一旦卷子發(fā)下來(lái)，便視死如歸“真的猛士，敢于正視淋漓的鮮血，敢于真面慘淡的人生！”小葵《魯迅名言新編》南方周末1998.10.9第5頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、確定性知識(shí)觀受到挑戰(zhàn)

知識(shí)即人類(lèi)認(rèn)識(shí)的成果，“知識(shí)以概念、公式、定律、原理等形式構(gòu)成各門(mén)學(xué)科，以語(yǔ)言、文字、書(shū)本為主要存在形態(tài)（知識(shí)也存在于各種其他工具中，個(gè)體頭腦中，各種各類(lèi)活動(dòng)以及各類(lèi)產(chǎn)品中，但并不是主要的）”?！緞⒋T，“重建知識(shí)概念”辨，教育學(xué)報(bào)，2006（1）.】以上說(shuō)法，是將知識(shí)的描述形式與知識(shí)的存在形態(tài)混淆了。第6頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月知識(shí)是學(xué)習(xí)之后的所悟所得，而且它有多重視角、多種方式和多種結(jié)果的。知識(shí)只能以意義的形態(tài)存在，但對(duì)知識(shí)意義的描述，卻可以有多種方式、甚至多種文字。如果書(shū)本（語(yǔ)言、文字）就是知識(shí)的存在形態(tài)，那么，將書(shū)本背下來(lái)，哪怕是死記硬背，豈不等于也獲得了知識(shí)？知識(shí)的真實(shí)意義并不儲(chǔ)存于教科書(shū)中，而存在于學(xué)生的體驗(yàn)、反思與探究中，存在于生活世界中。魯迅先生說(shuō)過(guò)：在紅樓夢(mèng)里，“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)《易》，道學(xué)家看見(jiàn)淫，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)排滿，流言家看見(jiàn)宮闈秘事?！泵珴蓶|在紅樓夢(mèng)里看到了精細(xì)的封建社會(huì)，看到了階級(jí)斗爭(zhēng)；少男少女們?cè)诶锩婵吹搅饲淝湮椅?，男歡女愛(ài)；文學(xué)愛(ài)好者在里面看到了作者編排千頭萬(wàn)緒諸多情節(jié)的功力。

在一次討論班上，一個(gè)學(xué)生問(wèn)道：“24除以8，究竟什么意思？”另一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“24除以8意味著你有24個(gè)東西，你把它們平均分成8堆，看每堆有多少個(gè)東西。”又一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“不對(duì)，不是這樣。它意味著你有24個(gè)東西，你每堆放8個(gè)，看你一共能獲得多少堆...第7頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、建構(gòu)主義帶來(lái)的新教學(xué)觀言語(yǔ)信息：又稱陳述性知識(shí)，即人用語(yǔ)言來(lái)表述信息的能力，是一種最為人熟悉的能力；智慧技能：指使個(gè)體運(yùn)用符號(hào)或觀念與環(huán)境發(fā)生相互作用的技能。概念辨別、含義概念、規(guī)則以及高級(jí)規(guī)則；

認(rèn)知策略：是對(duì)學(xué)習(xí)及思維活動(dòng)中涉及的內(nèi)部過(guò)程進(jìn)行選擇、予以指導(dǎo)的技能，是對(duì)內(nèi)組織的技能。它的功能是調(diào)節(jié)和監(jiān)控概念與規(guī)則的使用；動(dòng)作技能：獲得身體運(yùn)動(dòng)的敏捷性、精確性，把握它的力度與流暢；態(tài)度：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)。知識(shí)的分類(lèi)加涅的知識(shí)分類(lèi)第8頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)（1）知識(shí)指對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容的回憶，包括對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶；（2）領(lǐng)會(huì)指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義，具體表現(xiàn)為能用自己的話表述、能加以說(shuō)明、能進(jìn)行簡(jiǎn)單的推斷；（3）應(yīng)用指能將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于新的具體情境，包括概念、方法、理論的應(yīng)用；（4）分析指能分析所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；（5）綜合指能創(chuàng)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，比如說(shuō)擬訂一項(xiàng)操作計(jì)劃或概括出一組關(guān)系等；（6）評(píng)價(jià)指能依據(jù)內(nèi)、外在標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷，這是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)

第9頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)（1）接受指注意某種現(xiàn)象；（2）反應(yīng)指主動(dòng)參與；（3）價(jià)值化指接受某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、偏愛(ài)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和愿意為某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)作奉獻(xiàn)；（4）組織指能對(duì)不同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，建立內(nèi)在一致的價(jià)值體系；（5）價(jià)值或價(jià)值體系的性格化指能運(yùn)用價(jià)值體系長(zhǎng)時(shí)期地控制自己的行為；第10頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月技能領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)

（1）知覺(jué)指運(yùn)用感官獲得以后可用于指導(dǎo)動(dòng)作的相關(guān)信息；（2）定向指從生理、心理和情緒等方面做好活動(dòng)的準(zhǔn)備；（3）有指導(dǎo)的反應(yīng)指對(duì)某一動(dòng)作技能的模仿和嘗試；（4）機(jī)械動(dòng)作指能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作；（5）復(fù)雜的外顯反應(yīng)指能熟練操作復(fù)雜的動(dòng)作；（6）適應(yīng)指技能的高度發(fā)展水平，即學(xué)生能根據(jù)具體情境修正自己的動(dòng)作；（7）創(chuàng)新指根據(jù)具體情境的需要?jiǎng)?chuàng)造出新的動(dòng)作，這里強(qiáng)調(diào)以高度發(fā)展的技能為基礎(chǔ)的創(chuàng)造能力。第11頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月關(guān)于學(xué)習(xí)的隱喻隱喻：就是將未知的東西轉(zhuǎn)換成已知的術(shù)語(yǔ)加以傳播。隱喻是一種比喻，用一種事物暗喻另一種事物。20世紀(jì)上半葉－學(xué)習(xí)是反應(yīng)的強(qiáng)化－行為主義理論20世紀(jì)60年代－學(xué)習(xí)是知識(shí)的獲得－信息加工理論20世紀(jì)70-90年代－學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)－認(rèn)知建構(gòu)主義20世紀(jì)90s以來(lái)－學(xué)習(xí)是社會(huì)性協(xié)商－社會(huì)建構(gòu)主義當(dāng)今認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)是基于知識(shí)建構(gòu)的社會(huì)協(xié)商第12頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)：construction。本來(lái)用于建筑或木器加工中，指為了某種目的而把已有的零件、材料制成某種結(jié)構(gòu)。建構(gòu)用于解釋學(xué)習(xí)則表示主體通過(guò)新舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)形成和調(diào)整自己既有的認(rèn)識(shí)，建立新的概念體系－constructing。建構(gòu)主義：constructivism協(xié)商：negotiation第13頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月根據(jù)盛群力著《教學(xué)設(shè)計(jì)》高等教育出版社2005年版P166-168內(nèi)容繪制第14頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義教學(xué)理論第15頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月每個(gè)人天生具有知識(shí)建構(gòu)（學(xué)習(xí)）的能力.學(xué)生的知識(shí)和技能不是通過(guò)教師傳授獲得的，而是他們?cè)趨⑴c老師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中逐漸形成（建構(gòu)）的。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)自主、積極的交往（互動(dòng)）過(guò)程?；居^點(diǎn)：兒童是帶著經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂的，因而教學(xué)要從學(xué)生的興趣和需要出發(fā)，教師要為理解而教。第16頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月墨跡圖第17頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義知識(shí)觀

教師不是知識(shí)的“權(quán)威”，課本不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。對(duì)知識(shí)的理解只能由學(xué)生依據(jù)其經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。第18頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

知識(shí)不僅僅是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。第19頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義學(xué)生觀

強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性與差異性，教學(xué)應(yīng)重視這些經(jīng)驗(yàn)，要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，教學(xué)不是知識(shí)的的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。第20頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義的師生觀學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是活動(dòng)的中心；教師是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者、課程的開(kāi)發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者、意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。第21頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月建構(gòu)主義教學(xué)觀教學(xué)不是教師傳授知識(shí)的過(guò)程，而是幫助學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教師把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中，生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第22頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，使理解更加豐富和全面。合作學(xué)習(xí)因而受到建構(gòu)主義者的廣泛重視。教學(xué)的關(guān)鍵不是照本宣科地學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好的材料，而是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，制造學(xué)習(xí)者在認(rèn)知上的沖突，引發(fā)學(xué)習(xí)者的思考，探索解決問(wèn)題的方式方法。理想的教學(xué)情境應(yīng)該與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似，以培養(yǎng)學(xué)生解決在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題的能力。第23頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月三、多元智能理論帶來(lái)的成才觀

IQEQ

多元智能

智力商數(shù)智力因素以外的多方因素學(xué)生至少有八種以上的智能第24頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月理論創(chuàng)始人及產(chǎn)生背景哈佛大學(xué)教授和零點(diǎn)項(xiàng)目研究所所長(zhǎng)，對(duì)人類(lèi)認(rèn)知能力的發(fā)展進(jìn)行了多年的研究，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為美國(guó)當(dāng)今最有影響力的發(fā)展心理學(xué)家和教育學(xué)家。在世界各國(guó)的心理學(xué)界尤其是其理論在教育學(xué)界有著深遠(yuǎn)的影響。注：《零點(diǎn)項(xiàng)目》的目的是研究藝術(shù)教育的作用。

霍華德﹒加德納（HowardGardner）

背景：針對(duì)傳統(tǒng)智力觀的局限提出第25頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第26頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月多元智能的發(fā)展方向言語(yǔ)／語(yǔ)言智力－－－－詩(shī)人、演說(shuō)家、律師邏輯／數(shù)理智力－科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家視覺(jué)／空間關(guān)系智力－畫(huà)家、雕刻家、建筑師音樂(lè)／節(jié)奏智力－－作曲家、歌唱家、演奏家身體／運(yùn)動(dòng)智力－－運(yùn)動(dòng)員人際交往智力－－教師、推銷(xiāo)員、政治家自我反省智力－－哲學(xué)家、小說(shuō)家、律師自然觀察者智力－－植物學(xué)家和廚師第27頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

武漢有個(gè)舟舟，全名叫胡憶舟，已經(jīng)28歲了。雖然其智力僅相當(dāng)于三四歲兒童的智力水平，但確有非凡的音樂(lè)指揮能力。舟舟現(xiàn)象：第28頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新課程方案確定之后，教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。如果教學(xué)觀念不提升，教學(xué)模式、教學(xué)方法不改變，課程改革就要流于形式。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。（義務(wù)教育階段）創(chuàng)設(shè)有利于建立新型學(xué)習(xí)方式的課程環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問(wèn)題的能力。（高中階段）第29頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月新課程的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義多元智能問(wèn)題解決教學(xué)師生提出問(wèn)題—學(xué)生自主探索—解決問(wèn)題第30頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月四、課堂教學(xué)改革相關(guān)問(wèn)題1．課程資源的開(kāi)發(fā)利用2．課堂教學(xué)面向生活實(shí)際問(wèn)題3．接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)4．強(qiáng)調(diào)群體發(fā)展,還是個(gè)性差異發(fā)展5．課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)規(guī)范、要求還是自由、活躍6．關(guān)于班級(jí)授課制7.預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系8．關(guān)于教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體性體現(xiàn)問(wèn)題第31頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學(xué)內(nèi)容的合理選擇基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)（概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)）聯(lián)系生活實(shí)際知識(shí)的科際整合第32頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月課堂教學(xué)改革的基本思路（一）建立現(xiàn)代教學(xué)觀（二）重視教學(xué)內(nèi)容的整合性（三）研究學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式（四）體現(xiàn)發(fā)展性的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估（五）研究課堂教學(xué)，進(jìn)行教與學(xué)的行為分析第33頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

幾個(gè)基本命題

1．知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的。

2．教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于，創(chuàng)設(shè)一定的情境。支撐、促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)

3．學(xué)習(xí)（問(wèn)題）情境、先前經(jīng)驗(yàn)（知識(shí)基礎(chǔ)）以及學(xué)習(xí)群體，是促進(jìn)學(xué)習(xí)的基本條件第34頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀:

學(xué)習(xí)的選擇性

學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

學(xué)習(xí)的自主性

學(xué)習(xí)的社會(huì)性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性第35頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的兩種基本方式接受性學(xué)習(xí)：

（1）以掌握知識(shí)、開(kāi)發(fā)智力為基本任務(wù)（2）知識(shí)的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一（3）學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)性、可控性（4）強(qiáng)調(diào)有意義（知識(shí)意義和心理意義）的接受學(xué)習(xí)第36頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究性學(xué)習(xí)：

（1）以增進(jìn)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造才能為主要任務(wù)（2）以解決問(wèn)題為主線（3）學(xué)生的自主選擇，教學(xué)的非指導(dǎo)性

(4)對(duì)探究性認(rèn)識(shí)過(guò)程的關(guān)注第37頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月作為主體的學(xué)生其參與意識(shí)及相應(yīng)行為表現(xiàn)（1）渴求（在迫切要求下自主學(xué)習(xí)）強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。求知欲，自信，勤奮，自我反省，自我選擇，自我調(diào)控及強(qiáng)的內(nèi)在動(dòng)力（2）質(zhì)疑（帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)）強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，提問(wèn)辯論，探究創(chuàng)新，有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)與量（3）活動(dòng)（從實(shí)踐中學(xué)習(xí)）在活動(dòng)中表現(xiàn)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)第38頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月主體參與的基本形式及基本過(guò)程（1）主體參與的基本形式：接受的與探究的（2）主體參與的基本過(guò)程興趣──分析──創(chuàng)意──操作──評(píng)價(jià)

第39頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生主體參與的有效性分析一是主動(dòng)性，二是全面性

主體有效參與的基本條件（1）

營(yíng)造民主、寬松、和諧的氛圍，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關(guān)系（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境

（3）引導(dǎo)思路，展示思維過(guò)程，使學(xué)生有較高的思維活動(dòng)的質(zhì)和量

（4）注意個(gè)別差異，尤其是對(duì)那些參與熱情較低的學(xué)生

（5）要從多方面培養(yǎng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和不斷提高他們主動(dòng)參與的能力

第40頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五、作為關(guān)鍵因素的教師把學(xué)生教得更聰明是教學(xué)的根本宗旨教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)不能代替學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)（學(xué)習(xí)）。評(píng)價(jià)教學(xué)是否有效的唯一依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果(learningoutcomes)。第41頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★教師素質(zhì)和教學(xué)過(guò)程職業(yè)道德專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教學(xué)理念教學(xué)技能反饋反思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)決策教師素質(zhì)教學(xué)過(guò)程afterThoseWhoCan,Teach(10thEd.)HoughtonMifflin,2003第42頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★教師的角色和職責(zé)

教師的角色是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師的職責(zé)就是為學(xué)生（1）搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件（2）為維持學(xué)習(xí)提供腳手架示范(呈現(xiàn)和使用語(yǔ)言)指導(dǎo)(組織課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)）支持(引導(dǎo)、簡(jiǎn)化任務(wù)、鼓勵(lì))反饋(評(píng)價(jià)、強(qiáng)化、糾錯(cuò))第43頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月★做高效率的教師充滿激情熱忱幽默真誠(chéng)和可信期望成功鼓勵(lì)和支持高效有序靈活施教學(xué)識(shí)豐富

fromTheActofTeaching(3ndEd.),McGraw-Hill,2002第44頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月備課Planning學(xué)生目標(biāo)教師資源需要興趣能力態(tài)度認(rèn)知情感技能素養(yǎng)觀念知識(shí)技能態(tài)度教材輔助材料教學(xué)時(shí)間條件個(gè)體差異第45頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月呈現(xiàn)講解重點(diǎn)難點(diǎn)座位安排傳統(tǒng)媒體組織形式自我調(diào)控上課Instruction學(xué)生活動(dòng)課堂管理教學(xué)方法教學(xué)內(nèi)容教學(xué)媒體提問(wèn)導(dǎo)入復(fù)習(xí)接受討論探究目標(biāo)相關(guān)知識(shí)人際交往氛圍教學(xué)環(huán)境多媒體演示實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)紀(jì)律激勵(lì)創(chuàng)設(shè)情景時(shí)間安排檢查反饋?zhàn)詫W(xué)練習(xí)選擇模式媒體效用第46頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月鞏固和遷移什么樣的練習(xí)活動(dòng)才是有效的？符合學(xué)生興趣和需求學(xué)生全體參與小組合作學(xué)習(xí)+個(gè)性化應(yīng)用有意義的操練+適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化性操練整合多種技能如何提高課外作業(yè)的效果？趣味性和實(shí)效性避免要求過(guò)高學(xué)生參與評(píng)價(jià)第47頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)生學(xué)習(xí)最佳狀態(tài)的出現(xiàn)時(shí)機(jī)有興趣時(shí)身心處于最佳狀態(tài)時(shí)教學(xué)內(nèi)容用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)遭遇到智力的挑戰(zhàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)能自由參與探索和創(chuàng)新時(shí)被鼓舞和被信任做重要事情時(shí)有更高的自我期待時(shí)能學(xué)以致用時(shí)對(duì)教師充滿信任和熱愛(ài)時(shí)第48頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月評(píng)價(jià)Evaluation學(xué)生自我評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)工具交流溝通相互激勵(lì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀性反饋強(qiáng)化補(bǔ)救措施信度效度評(píng)價(jià)目的成就感自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)自我調(diào)控期望分析反思合作意識(shí)鞏固知識(shí)評(píng)價(jià)技能矯正鞏固第49頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高質(zhì)量的教學(xué)特點(diǎn)面向每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生信心緊扣教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生參與聯(lián)系原有知識(shí)變化學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)第50頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月促進(jìn)合作學(xué)習(xí)課堂互動(dòng)交流的思維本色小組合作活動(dòng)和同伴互助的優(yōu)點(diǎn)增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)減小學(xué)習(xí)的焦慮促進(jìn)互相幫助、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)注意小組學(xué)習(xí)的效率明確目標(biāo)和制度避免總是個(gè)別學(xué)生唱主角采用小組評(píng)價(jià)策略第51頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月六、教學(xué)策略實(shí)例討論激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)聯(lián)系新舊知識(shí)鼓勵(lì)全體參與滿足學(xué)生需求強(qiáng)化學(xué)生信心促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移第52頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在組織課堂教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師主要關(guān)注兩方面：一是將課堂紀(jì)律組織好，讓學(xué)生進(jìn)入“聽(tīng)講”的狀態(tài)；二是把學(xué)生的思維“組織”到教師的思維之下，使每個(gè)學(xué)生能順利“接收”老師所講的內(nèi)容。而有的教師則努力把學(xué)生的思維推向自己的反面，促使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)對(duì)教師保持一種懷疑的狀態(tài)。上述兩種教學(xué)對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)有什么差異？你傾向于哪一種？第53頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

有這樣一個(gè)說(shuō)法：美國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，提上一袋蘋(píng)果，一人分一個(gè)，讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口，然后開(kāi)始畫(huà)蘋(píng)果，結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的像西瓜，第二次畫(huà)出來(lái)的像梨，第三、第四次畫(huà)出來(lái)的才像蘋(píng)果；而中國(guó)的教師教學(xué)生畫(huà)蘋(píng)果時(shí)，只帶一支粉筆，先對(duì)全班學(xué)生講一下畫(huà)蘋(píng)果的注意事項(xiàng)，然后在黑板上一筆一畫(huà)地示范，學(xué)生照著老師的樣板畫(huà)下來(lái)，結(jié)果，所有的學(xué)生第一次畫(huà)出來(lái)的就像蘋(píng)果。怎么評(píng)價(jià)中美兩種教學(xué)方式之差異？第54頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

畫(huà)馬風(fēng)波：看著孩子們把馬畫(huà)成藍(lán)色、綠色，哈爾濱市少兒活動(dòng)中心想像繪畫(huà)班的家長(zhǎng)們火了，這是咋教的？盡管校方再三解釋這是要給孩子一個(gè)想像創(chuàng)作的空間，可班上80％的家長(zhǎng)還是讓孩子退了班。你認(rèn)為是什么原因?qū)е铝诉@場(chǎng)風(fēng)波？如果你是其中的教師，會(huì)怎么辦？

第55頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月在教生字詞時(shí)，以下兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)張老師和李老師有著不同的做法：首先是找出生字生詞。張老師要學(xué)生按照課后的生字表找出課文中的生字詞；而李老師則是要學(xué)生找出自己不熟悉的生字詞。結(jié)果，張老師班的學(xué)生找出的生字詞是相同的，而李老師班的每一個(gè)學(xué)生有每一個(gè)學(xué)生不同的生字詞。然后是記憶生字詞。張老師為學(xué)生想出了記憶的方法，要他們按照這些方法去記憶；而李老師則要求學(xué)生去研究各自記憶生字詞的方法。哪一位老師的教學(xué)行為比較合理？試結(jié)合有關(guān)新課程理念分析之。第56頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)完《狐假虎威》后，師：“這篇課文告訴我們什么道理？”生甲：“不要仗勢(shì)欺人……”生乙：“我不同意他的看法！這篇寓言還告訴人們，狐貍雖然狡猾但非常聰明，也值得學(xué)習(xí)……。”師：“狐貍也值得學(xué)習(xí)嗎？”生乙：“狐貍讓老虎逮住了，可它一點(diǎn)兒也不慌張，還騙了老虎，說(shuō)明它很聰明，保護(hù)了自己，所以，也值得我們學(xué)習(xí)?！睅煟骸翱赡阆胂耄@篇寓言主要告訴人們什么道理？”生乙：“我……我認(rèn)為這兩個(gè)都有?！睅煟骸翱啥鄶?shù)人會(huì)怎樣認(rèn)識(shí)？”生乙：“反正……反正我是這么認(rèn)識(shí)……”師：“一篇課文怎么能有兩個(gè)一反一正的答案，你說(shuō)呢？”生乙無(wú)可奈何地坐下……第57頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在教學(xué)“杠桿原理”時(shí)，一教師先出示概念，然后用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，最后讓學(xué)生做相應(yīng)的練習(xí)題；另一教師則先讓學(xué)生體驗(yàn)用不同長(zhǎng)度的木棍撬重物，然后讓他們自己聯(lián)想生活中的有關(guān)現(xiàn)象，以驗(yàn)證自己的猜想，最后得出相關(guān)結(jié)論。上述兩位教師的教學(xué)過(guò)程有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？第58頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文，課文是《動(dòng)手試一試》，講的是居里夫人小時(shí)候不迷信權(quán)威，通過(guò)自己動(dòng)手試一試尋求問(wèn)題正確答案的事。課文快學(xué)完了，老師進(jìn)行這樣設(shè)計(jì)：同學(xué)們，科學(xué)家說(shuō)滿滿的一杯水里放進(jìn)一條金魚(yú)，水不會(huì)漫出來(lái)，但瑪麗亞不迷信科學(xué)家的話，自己回去動(dòng)手試一試，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水還是漫出來(lái)了，原來(lái)科學(xué)家是故意考考小學(xué)生的?，F(xiàn)在，老師這里有一個(gè)問(wèn)題，看哪個(gè)小朋友愛(ài)動(dòng)動(dòng)腦筋。如果把一塊海綿放進(jìn)滿滿的一杯水中又會(huì)怎樣呢？（課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)，同學(xué)們議論紛紛）第59頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月生１：水不會(huì)漫出來(lái)。生２：水肯定會(huì)漫出來(lái)。師：請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)各自的理由。生1：因?yàn)楹＞d會(huì)吸水，所以海綿放進(jìn)滿滿的一杯水里，水是不會(huì)滿出來(lái)。生２：海綿會(huì)吸水，但不會(huì)吸得太多，所以水還是會(huì)漫出來(lái)的。師：同學(xué)們，還有誰(shuí)有不同意見(jiàn)嗎？（有三五個(gè)學(xué)生似有所悟，馬上舉起了手。）生３：老師回答你這個(gè)問(wèn)題，讓我們也先動(dòng)手試一試，然后再確定好嗎？師：說(shuō)得真好，這個(gè)問(wèn)題現(xiàn)在就請(qǐng)大家像瑪麗亞那樣親自動(dòng)手試一試，然后回答老師的問(wèn)題。第60頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

（老師拿出準(zhǔn)備好的裝滿水的杯子、海綿分到各小組，一會(huì)兒，同學(xué)們?nèi)〉昧艘恢碌拇鸢福汉＞d剛放進(jìn)去時(shí)，下沉了一下，過(guò)了一會(huì)兒，水還是漫了一部分出來(lái)。）接著，老師指導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)：你是怎樣做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的？結(jié)果怎樣？為什么會(huì)有這樣的結(jié)果？把剛才做的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單地寫(xiě)下來(lái)。這位老師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式上有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？第61頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月高老師今天收到一封學(xué)生的來(lái)信，信中這樣寫(xiě)到：“高老師，我今天很高興,因?yàn)槟憬K于給我回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。這可是我上初中獲得的第一次機(jī)會(huì)?。‰m然這是你不經(jīng)意的一次提問(wèn)，但我心理有說(shuō)不出的喜悅。就在這一次，老師，你終于注意到‘我’的存在，我有了發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)……我想真誠(chéng)地對(duì)你說(shuō)一句：高老師，喊響每一個(gè)同學(xué)的名字吧！”這則案例所反映的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是什么？第62頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小軍曾是我班有名的“差生”，不但成績(jī)拉全班后腿，還經(jīng)常惹“亂子”。有一次，他要參加生物興趣小組。鑒于他的表現(xiàn)，起初，我不想同意。后來(lái)一想，讓他參加，也許借此契機(jī)能促使他轉(zhuǎn)變。于是，我批準(zhǔn)了他的請(qǐng)求。不久，學(xué)校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班有一個(gè)蝴蝶標(biāo)本獲了大獎(jiǎng)。沒(méi)想到這竟出自小軍之手。我在班會(huì)上，稱贊他心靈手巧，敢于創(chuàng)新。說(shuō)也奇怪，從此以后他像變了個(gè)人似的，上課專(zhuān)心了，作業(yè)認(rèn)真了。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項(xiàng)創(chuàng)意很獨(dú)特，指導(dǎo)老師正在為他申報(bào)專(zhuān)利。這則故事對(duì)你有哪些啟示？

第63頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

蘇聯(lián)合作教育學(xué)的代表人物沙塔洛夫從來(lái)不給學(xué)生打2分（5分制），遇到學(xué)生完不成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，他便在學(xué)生成績(jī)表的相應(yīng)格子里做一個(gè)記號(hào)，學(xué)生隨時(shí)可以在那里填上自己通過(guò)努力得到的優(yōu)良分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生對(duì)自己的分?jǐn)?shù)不滿意，他可以進(jìn)一步努力，隨時(shí)改變分?jǐn)?shù)表中的分?jǐn)?shù)，直到滿意為止。試結(jié)合新課程理念，對(duì)此加以評(píng)論，并提出你對(duì)新課程評(píng)價(jià)方式改革的一些設(shè)想。第64頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在上海南洋模范中學(xué)，每次測(cè)驗(yàn)或考試后任課老師都要進(jìn)行兩次閱卷。考試結(jié)束后，教師把收上來(lái)的試卷只從總體上分析，了解暴露出的教學(xué)問(wèn)題，但不打分，然后把試卷發(fā)還給學(xué)生，在課堂上講解試卷，并要求學(xué)生自己改正，最后教師根據(jù)改正后的試卷打分。這一做法，被師生們稱為“事后100分”。試結(jié)合新課程理念，對(duì)此加以評(píng)論。并提出你對(duì)新課程評(píng)價(jià)方式改革的一些設(shè)想。第65頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在美國(guó)芝加哥的一所小學(xué)里，可看到他們教室的后面是一堵瓷磚墻，墻上印著許多小手印，每個(gè)手印上都寫(xiě)著小朋友的名字、某年某月某日、一件什么事情。經(jīng)解釋?zhuān)瓉?lái)是小朋友做了一件什么好事，老師獎(jiǎng)勵(lì)他，讓他在墻上印一個(gè)自己的手印，寫(xiě)上姓名、事件、日期，然后請(qǐng)他站在手印旁，給他照一張像作為留念。當(dāng)整堵墻印滿了小手印，就請(qǐng)全班同學(xué)和這個(gè)班的所有教師一起照一張集體照。然后把手印全部擦掉，從頭再來(lái)。一個(gè)孩子從進(jìn)校到八、九年級(jí)，這樣一張張的照片可能就說(shuō)明了他的成長(zhǎng)足跡。這個(gè)事例對(duì)我們的評(píng)價(jià)改革有何啟示？

第66頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

當(dāng)年陶行知任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，有一天他看到一位男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知回到辦公室，見(jiàn)男生已在等他。陶行知掏出一塊糖遞給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因你比我按時(shí)來(lái)了”。接著又掏出一塊糖給男生：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說(shuō)明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^(guò)糖果。陶行知又說(shuō)：“據(jù)了解，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說(shuō)明你有正義感”。陶先生遂掏出第三塊糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說(shuō)：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了?！边@一則《四塊糖的故事》，對(duì)于我們目前的學(xué)生評(píng)價(jià)改革具有什么樣的現(xiàn)代意義？第67頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月小李是今年剛從師范畢業(yè)的新教師。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓她擔(dān)任一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門(mén)課的教學(xué)任務(wù)。李老師想，在自己的教學(xué)中一定要采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，象特級(jí)教師那樣和藹可親地與學(xué)生交談、提問(wèn)，絕對(duì)不采用灌輸式的教學(xué)方法，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。結(jié)果呢？李老師上課一提問(wèn)，50名學(xué)生回答問(wèn)題五花八門(mén)，七嘴八舌亂成一片，根本不是李老師想象的那樣，直到課無(wú)法上下去為止。試從新課程的理念與要求出發(fā)，分析這種現(xiàn)象。第68頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

有一位校長(zhǎng)進(jìn)課堂聽(tīng)課，然后與教師談話。由于身份的關(guān)系，他很謙虛、很客氣地向授課教師提出問(wèn)題：“這節(jié)課您為什么這么上呢？”于是，教師從頭至尾講述了自己備課的思路。校長(zhǎng)則提出自己的一些看法，在雙方共同探討的過(guò)程中，這位教師幾次發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒(méi)考慮到的問(wèn)題，感到收獲很大。試結(jié)合這個(gè)案例談?wù)勗谛抡n程背景下，教師怎樣才能更好地實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？第69頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月青年教師小王一心想提高教學(xué)水平，他主動(dòng)向特級(jí)教師李老師學(xué)習(xí)，經(jīng)常跟班聽(tīng)課。小王上課時(shí)，盡管課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、甚至教學(xué)語(yǔ)言都與李老師相仿，但教學(xué)效果就是不佳。小王的努力并沒(méi)有收到預(yù)期的效果，為什么？

第70頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

一匹馬背鹽渡河，在河邊滑了一跤，跌在水里，背上的鹽溶化了。馬站起來(lái)時(shí)，感到身體輕松了許多，非常高興，獲得了經(jīng)驗(yàn)。后來(lái)一回，它背了棉花，以為再跌倒，可以同上次一樣，于是走到河邊的時(shí)候，便故意跌倒在水中?？墒敲藁ㄎ怂R非但不能在站起來(lái)，而且一直向下沉，直到淹死。馬從馱鹽過(guò)河的經(jīng)歷中獲得了經(jīng)驗(yàn)，但遺憾的是這種經(jīng)驗(yàn)不但未給馬帶來(lái)好處反而斷送了性命。聯(lián)系“教師如何促進(jìn)自我成長(zhǎng)”這一話題談?wù)勥@則寓言能給我們帶來(lái)什么啟示。第71頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月有一所偏僻的山村小學(xué)音樂(lè)課被停開(kāi)了，理由是缺少風(fēng)琴。請(qǐng)問(wèn)：①該校是否應(yīng)該停開(kāi)音樂(lè)課？試用新課程所提倡的課程資源觀進(jìn)行分析。②如果你是該校音樂(lè)老師，你打算怎樣上音樂(lè)課？第72頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

人教版語(yǔ)文新教材中第四單元是“科學(xué)”單元；生物新教材第89頁(yè)生物學(xué)與文學(xué)欄目是“寄予植物的情懷”；化學(xué)新教材在第六單元“碳和碳的氧化物”后出了一道習(xí)題，先呈現(xiàn)一首古詩(shī)“千錘萬(wàn)鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！?。”題目是“猜一猜詩(shī)中說(shuō)的是什么化合物？根據(jù)你對(duì)該化合物的認(rèn)識(shí)，對(duì)詩(shī)中的描述作出解釋?！苯處熋鎸?duì)這樣的綜合化的課程與教材時(shí)，在教育理念、自身素質(zhì)結(jié)構(gòu)和課程實(shí)施等方面應(yīng)做好什么樣的準(zhǔn)備？第73頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月七：提升技藝的必備意識(shí)

1、對(duì)教育意義的清醒意識(shí)教師對(duì)教育意義有清醒的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的語(yǔ)言、行為能否引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展有清醒地理解。發(fā)展表現(xiàn)在某種變化，而變化就需要某種觸動(dòng)。教學(xué)所帶來(lái)的觸動(dòng)就是教師的教給學(xué)生留下深刻的印象，讓學(xué)生終生難忘。第74頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

2、對(duì)自己所授學(xué)科的特有意義有清醒的意識(shí)

每個(gè)學(xué)科在教育方面都具有獨(dú)特的價(jià)值。教師應(yīng)該考慮如何通過(guò)自己所教的學(xué)科幫助學(xué)生在精神上得到成長(zhǎng)，而不僅僅是知識(shí)量的增長(zhǎng)。每一位教師都應(yīng)立足于學(xué)科的角度實(shí)現(xiàn)教育的使命。如果教師在學(xué)科教學(xué)中具有這種強(qiáng)烈的意識(shí)，就是在對(duì)學(xué)生的人格成長(zhǎng)作出一份獨(dú)特的貢獻(xiàn)。教師要對(duì)自己所教的學(xué)科充滿熱愛(ài)、自信和整體理解，并以自己的這種態(tài)度引發(fā)學(xué)生的心情和熱愛(ài)。第75頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

3、對(duì)自己正在教授的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)科體系中的位置和它們?cè)鯓诱w地顯現(xiàn)其教育意義有清醒地意識(shí)

教師正在講授的每一節(jié)課的每一個(gè)點(diǎn)，只是整體學(xué)科體系中的一個(gè)部分，更是整個(gè)人類(lèi)文明的一小部分。知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間，學(xué)科與學(xué)科之間在整個(gè)人類(lèi)知識(shí)體系中又存在著聯(lián)系相互聯(lián)系。教師在教學(xué)過(guò)程，一定要十分清楚自己正在講授的內(nèi)容在學(xué)科體系中的位置，它與學(xué)生以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容與未來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容又存在著怎樣的聯(lián)系，這個(gè)內(nèi)容自身又具有怎樣的教育意義。教師要幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)將它賦予靈性，引領(lǐng)學(xué)生循跡于知識(shí)背后的精義。第76頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月4、對(duì)于教育的意義怎樣在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)有清醒地意識(shí)

教育意義的實(shí)現(xiàn)具有豐富的發(fā)生、創(chuàng)造和建構(gòu)的性質(zhì)。它不是預(yù)先確定的，而是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的，即在課堂生活中發(fā)生的。對(duì)于正在發(fā)生著的課堂生活，許多細(xì)節(jié)是難以預(yù)料的，教育的實(shí)現(xiàn)必將經(jīng)由學(xué)生的理解，教師必須用其教育智慧去把握。教師在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的生活經(jīng)歷、思維習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)、精神世界有充分和深入的理解。只有這樣，教師才知道如何在教學(xué)中觸動(dòng)學(xué)生。第77頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月八、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1979年6月，中國(guó)曾派一個(gè)訪問(wèn)團(tuán)去美國(guó)考察初級(jí)教育?；貒?guó)后寫(xiě)的考察報(bào)告中說(shuō)，美國(guó)學(xué)生無(wú)論品德優(yōu)劣、能力高低，無(wú)不躊躇滿志；小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在瓣手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造；重音、體、美，而輕數(shù)、理、化；課堂幾乎處于失控狀態(tài)，最甚者如逛街一般，在教室里搖來(lái)晃去。結(jié)論是：美國(guó)的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏育，再用20年的時(shí)間，中國(guó)的科技和文化必將趕上和超過(guò)這個(gè)所謂的超級(jí)大國(guó)。第78頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月同一年，作為互訪，美國(guó)也派了一個(gè)考察團(tuán)來(lái)中國(guó)，也寫(xiě)了一份報(bào)告：中國(guó)的小學(xué)生在上課時(shí)喜歡把手放在背后，除非老師發(fā)問(wèn)時(shí)舉右手，否則不輕易改變；早晨7點(diǎn)鐘之前，在中國(guó)的大街上見(jiàn)到最多的是學(xué)生；中國(guó)學(xué)生有家庭作業(yè)，是學(xué)校作業(yè)在家庭的延續(xù)；中國(guó)把考試分?jǐn)?shù)最高的學(xué)生稱為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，一般會(huì)得到一張證書(shū)，其他人則沒(méi)有。報(bào)告的結(jié)論是：中國(guó)的學(xué)生是世界上最勤奮的，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)和世界上任何一個(gè)國(guó)家的同年級(jí)學(xué)生比較，都是最好的?？梢灶A(yù)測(cè)，再用20年的時(shí)間，中國(guó)在科技和文化方面，必將把美國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。30年過(guò)去了，美國(guó)所謂“病入膏肓”的教育制度共培養(yǎng)了幾十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和100多位知識(shí)型的億萬(wàn)富豪，而中國(guó)還沒(méi)有哪一所學(xué)校培養(yǎng)出一名這樣的人才。兩家的預(yù)言都錯(cuò)了。第79頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一堂“教學(xué)經(jīng)典”課北京，某校。上課鈴聲在校園里響出共鳴。鈴聲止息，所有的走廊都靜悄悄。

這是一所很好的學(xué)校。

這是學(xué)校里一個(gè)很好的班，學(xué)生們已坐得整整齊齊。今天，英美教育專(zhuān)家要來(lái)這個(gè)班聽(tīng)課。

他們已經(jīng)來(lái)了，他們聽(tīng)到自己的皮鞋在教學(xué)樓寬敞的長(zhǎng)廊里發(fā)出清晰的回響……陪同前來(lái)的還有中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)。

大家坐定，教課的老師走進(jìn)來(lái)了。

同學(xué)們起立后坐下，老師側(cè)立于黑板前。他的目光沒(méi)有去巡視全班同學(xué)，而是望向窗外。老師的頭上已有不少白發(fā)，黑板襯出他側(cè)立的剪影……這時(shí)刻，你發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生連竊竊私語(yǔ)都沒(méi)有時(shí)，教室里也并非完全安靜。第80頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月你還能聽(tīng)到翻動(dòng)書(shū)包的聲音，一支筆從誰(shuí)的手上放到桌面……老師仍然側(cè)立，望著窗外，好像在醞釀什么。就這片刻，你聽(tīng)到，靜了，更靜了，一切聲音都沒(méi)有了，世界靜到連聽(tīng)課的外國(guó)專(zhuān)家也仿佛不存在了。

這時(shí)，老師轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)從容說(shuō)道：“現(xiàn)在開(kāi)始上課?！?/p>

老師語(yǔ)言精練，沒(méi)有廢話。老師教態(tài)從容，板書(shū)時(shí)大家聽(tīng)到粉筆在黑板上行走的聲音。板書(shū)非常漂亮，極有條理。老師提問(wèn)，學(xué)生回答踴躍，而且答得相當(dāng)有水平。

老師間或又在黑板上寫(xiě)出若干字。黑板上的字漸漸豐滿起來(lái)，那字大小不一。有些字，老師大筆一揮畫(huà)上一個(gè)圈，或一個(gè)框，或一個(gè)大三角，看起來(lái)錯(cuò)落有致，鱗次櫛比，像一個(gè)框架圖。

第81頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月整堂課，老師沒(méi)有擦一下黑板，也不必學(xué)生上去擦黑板。板書(shū)上沒(méi)有多余的字，寫(xiě)上去的就是重點(diǎn)，就是學(xué)生該抄到筆記本上去的。老師繼續(xù)提問(wèn)，學(xué)生解答仍然踴躍，仍然不乏精彩。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程非常流暢。最后老師說(shuō)：“今天要講的就講完了，同學(xué)們回去做一做課本上的習(xí)題，鞏固一下。”

鈴聲響了。

下課。

整堂課無(wú)懈可擊。

這是一位特級(jí)教師，他露出了笑容。同學(xué)們都很高興第82頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月陪同外國(guó)專(zhuān)家聽(tīng)課的中方教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)也很高興。外國(guó)專(zhuān)家卻不說(shuō)話?！盎蛟S他們也很驚嘆？等到了會(huì)議室再聽(tīng)他們的意見(jiàn)吧！”中方人員想。

到了會(huì)議室，我們虛心地請(qǐng)外國(guó)同行提意見(jiàn)。外國(guó)同行說(shuō)話了。他們說(shuō)：不理解。我們問(wèn)：為什么？他們說(shuō)：學(xué)生都答得很好，看起來(lái)學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這個(gè)問(wèn)題，把中國(guó)同行都問(wèn)住了。歐美教育認(rèn)為，當(dāng)老師講得非常完整、完美、無(wú)懈可擊時(shí)，就把學(xué)生探索的過(guò)程取代了，而取代了探索的過(guò)程，就無(wú)異于取消了學(xué)習(xí)能力的獲得。所以，外國(guó)同行說(shuō)，他們想看中國(guó)學(xué)生在課堂上是怎么學(xué)的，但他們只見(jiàn)老師不見(jiàn)學(xué)生，因而認(rèn)為這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看老師表演。第83頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月可是，教學(xué)，在課堂上的45分鐘，難道老師不該精彩嗎？學(xué)生除了課堂聽(tīng)講和踴躍回答問(wèn)題，課外不是還有時(shí)間去練習(xí)和溫習(xí)嗎？這不僅是中國(guó)教師的理念。中國(guó)家長(zhǎng)都希望孩子能上個(gè)好學(xué)校，能遇到好老師，不就是看重老師教的水平嗎？“孩子啊，你上課別說(shuō)話，別做小動(dòng)作，你得好好聽(tīng)！不好好聽(tīng)你怎么能學(xué)會(huì)呢？”所有的家長(zhǎng)都這樣說(shuō)?？墒俏鞣浇逃J(rèn)為：學(xué)生上課就是要說(shuō)話，要?jiǎng)邮?，要又說(shuō)又做，要問(wèn)問(wèn)題。不要問(wèn)上述老師是誰(shuí)，也不要問(wèn)上述那堂課發(fā)生在哪里。從城市到鄉(xiāng)村，雖然許多教師還達(dá)不到這位特級(jí)教師的水平，但此種教灌式在中國(guó)無(wú)數(shù)課堂里反復(fù)呈現(xiàn)。這是截然不同的兩種方式。到底哪一種好？你會(huì)不會(huì)問(wèn)：我們這樣教，有什么不對(duì)嗎？可是…….對(duì)嗎？！！第84頁(yè)，課件共95頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月著名特級(jí)教師錢(qián)夢(mèng)龍先生的一個(gè)實(shí)驗(yàn)在條件相同的兩個(gè)班級(jí)中，他分別用不同的方法教同一篇課文。甲班完全