凸顯主體特性 實施有效教學(xué)

精品文檔-下載后可編輯凸顯主體特性實施有效教學(xué)【摘要】學(xué)生是教師教學(xué)目標(biāo)實施的依據(jù)，是教學(xué)策略運用的“標(biāo)尺”。高中生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出深刻而又豐富的主體特性，教師可以抓住學(xué)生情感發(fā)展的“興奮點”、探究解題的“關(guān)鍵點”以及個體差異的“結(jié)合點”，開展豐富多樣教學(xué)活動，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能和素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；學(xué)生主體性；教學(xué)策略

常言道，教師教學(xué)成效要靠學(xué)生學(xué)習(xí)效能進(jìn)行有效展現(xiàn)。學(xué)生學(xué)習(xí)最大的困難是自己本身，只有發(fā)揚自身主體性，學(xué)習(xí)活動成效提升便“水漲船高”。教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動的重要參與者，是教學(xué)目標(biāo)制定的依據(jù)以及教學(xué)策略運用的“標(biāo)尺”。在教學(xué)活動中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的主人，又是教學(xué)活動的對象，學(xué)生內(nèi)在能動性的有效激發(fā)和發(fā)揮，能夠?qū)虒W(xué)效能提升起助推作用。高中階段，學(xué)生心理和生理受到外界各種因素的影響和制約，學(xué)生主體特性的有效對教學(xué)效能提升就表現(xiàn)得尤為重要。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生具有內(nèi)在的積極情感、能動的探究潛能以及創(chuàng)新的強烈欲望”，“應(yīng)緊扣主體特性，切性‘要害’，豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力?！笨梢?，在當(dāng)前教學(xué)活動中，應(yīng)打破過去教師“一統(tǒng)天下”局面，將課堂“交給”學(xué)生，機(jī)會“放給”學(xué)生，時間“留給”學(xué)生，抓住學(xué)生的內(nèi)在特性，堅持“以生為本”思想，讓學(xué)生經(jīng)歷新知探究，問題解答，成為課堂的“主角”。

一、抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“興奮點”，怡情激學(xué)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)內(nèi)在主動性

情感是學(xué)生主動探知新知，探尋奧秘的助推劑和“原動力”。學(xué)習(xí)活動開展是建立在良好學(xué)習(xí)情感基礎(chǔ)之上。學(xué)生，特別是高中生，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步養(yǎng)成，但易出現(xiàn)曲折性，需要良好情感基礎(chǔ)支撐。這就要求，高中數(shù)學(xué)教師要善于利用學(xué)生內(nèi)在能動特性，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感的“興奮點”，將數(shù)學(xué)知識生活應(yīng)用特性和情感激勵特性進(jìn)行有效結(jié)合，注重學(xué)生情感培養(yǎng)，重視融洽情境設(shè)置，“點燃”學(xué)習(xí)激情，挖掘探知欲望，使“我愿學(xué)”成為內(nèi)在要求。

如在“基本不等式的運用”知識點教學(xué)時，教師創(chuàng)設(shè)生活性問題情境，設(shè)置了“某公司購買了一輛10萬元的轎車，每年保險費、汽油費合計為0.9萬元，汽車的維修費平均每年為0.2萬元，第二年0.4萬元，第三年0.6萬元，按等差數(shù)列逐年遞增，則這種汽車使用多少年后報廢最合算·”問題情境，讓學(xué)生感悟基本不等式的生活意義，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在能動性有效“觸發(fā)”，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程有效推進(jìn)。

二、把準(zhǔn)學(xué)生探究解題的“關(guān)鍵點”，指引結(jié)合，提升學(xué)生有效探究方法性

方法要領(lǐng)是探究效能提升的“金鑰匙”。學(xué)習(xí)知識的過程，問題解答的過程，實際就是一個不斷探究、不斷積累以及不斷提升的過程。探究要領(lǐng)、探究方法傳授和培養(yǎng)，已成為有效教學(xué)的重要內(nèi)容。高中生經(jīng)過階段學(xué)習(xí)活動，探究能力已初步養(yǎng)成，但還受自身能力素養(yǎng)的制約，出現(xiàn)“事與愿違”情況。這就決定了，教師在教學(xué)活動中，不能將解題方法“灌輸”給學(xué)生，而應(yīng)該讓學(xué)生“自主探究、自己領(lǐng)悟”，教師只要做好探究過程的指導(dǎo)和探究疑惑處的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在自主探究活動中，找出問題解答思路以及解題方法，實現(xiàn)問題解答方法的有效掌握。

如在教學(xué)“數(shù)列”時，教師為了讓學(xué)生領(lǐng)悟“數(shù)列”問題的解答方法，先設(shè)置了“已知數(shù)列{an}為等差數(shù)列，數(shù)列{bn}是公比為q的等比數(shù)列，a1=b1，a2=b2≠a1，記Sn為數(shù)列{bn}的前n項和。（1）若bk=am（m，k是大于2的正整數(shù)，求證Sk-1=（m-1）a1;（2）若b3=ai（i是某個正整數(shù)），求證q是整數(shù)，求數(shù)列{bn}中的每一項都是數(shù)列{an}中的項”問題，讓學(xué)生開展問題探究活動，學(xué)生在探究活動中，認(rèn)識到該問題“主要是考查等差、等比數(shù)列的有關(guān)知識，考查運用方程思想進(jìn)行問題分析探究的能力”，此時，教師向?qū)W生指出，解答該問題時，關(guān)鍵點在于“抓住數(shù)列{an}為等差數(shù)列，數(shù)列{bn}是等比數(shù)列這一前提條件”，這樣，學(xué)生在自主探究問題過程中，就能有方向、有重點的進(jìn)行嘆息活動，從而有效掌握問題解答的方法要領(lǐng)，提升了探究活動實效。

三、利用學(xué)生個體發(fā)展的“結(jié)合點”，因材施教，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步整體性

俗話說：“十個手指有長有短”。學(xué)生個體之間存在差異特性，是客觀存在的事實，教師應(yīng)正確面對。同時，高中新課標(biāo)也提出學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展的“整體性”教學(xué)目標(biāo)，倡導(dǎo)找尋學(xué)生個體之間發(fā)展的“結(jié)合點”，將個體內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行融合，采用分層教學(xué)、因材施教等教學(xué)方法，提供每個學(xué)習(xí)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的時機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上“整體進(jìn)步”、“全面發(fā)展”。

如在“三角函數(shù)”知識復(fù)習(xí)課中，教師就結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，滲透因材施教教學(xué)原則，采用分層教學(xué)法，利用數(shù)學(xué)問題“一題多問”的特性，設(shè)置出“已知一個函數(shù)解析式如下：f（x）=2cos2x+2√3sinxcosx+1。（1）若果當(dāng)x∈[0，π]時，則函數(shù)f（x）=a有兩異根，試求出函數(shù)f（x）的兩根之和；（2）如果函數(shù)y=f（x），那么試求出x∈[，]的圖象與直線y=4圖形所圍成的圖形面積是多少·”將基礎(chǔ)性、鞏固性和拔高性等問題融入其中，并將教學(xué)的重心向中下等類型學(xué)生身上傾斜，多向中下等學(xué)生征詢問題解答的方法、思路，引導(dǎo)他們結(jié)成學(xué)習(xí)小組，開展嘆息活動，同時，鼓勵學(xué)生組成“一助一”幫扶小組，開展合作學(xué)習(xí)活動，取長補