部編新人教版一年級下冊識字2《姓氏歌》課堂教學(xué)實(shí)錄反思

教案系列部編新人教版一年級下冊識字2《姓氏歌》課堂教學(xué)實(shí)錄反思

《部編新人教版一班級下冊識字2《姓氏歌》課堂教學(xué)實(shí)錄反思》這是一篇一班級下冊語文教案，《姓氏歌》是一篇關(guān)于姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告知了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，通過誦讀極易引發(fā)同學(xué)的愛好。

部編新人教版一班級語文下冊識字2《姓氏歌》課堂教學(xué)實(shí)錄

2姓氏歌

名師教學(xué)設(shè)計(jì)片段

◆組織嬉戲，在趣味中有效誦讀、識記、積累(教學(xué)重點(diǎn))

師：小伴侶都很喜愛玩嬉戲吧，我們現(xiàn)在來玩?zhèn)€拍手嬉戲，我來問你來答，回答不上來，你就算輸了。想不想玩呢？

生：想。

師：聽老師示范一下，你們照著我的樣子答。

“拍拍手，做嬉戲，我來問，你來答。你姓什么？我姓張。什么張？弓長張?！?/p>

師：聽清你們要怎么回答了嗎？

生：要把姓拆開來介紹給大家聽，好讓大家知道是哪個(gè)姓氏。

師：好，現(xiàn)在我要請大家一起來玩一玩。(指著一位小伴侶。)

他姓什么？

生齊：他姓吳！

師：什么吳？

生齊：口天吳！

師：他姓什么？

生：他姓胡！

師：什么胡？

生：古月胡！

師：他姓什么？

生：他姓王！

師：什么王？

(生一時(shí)說不出來。)

師：除了把字拆開來介紹，還可以用組詞的方法，如：什么王？國王的王。我們來試一試！

師生問答嬉戲。(略)

師：接下來，大家兩兩組合，來玩這個(gè)問答嬉戲。

(生生嬉戲)

賞析：嬉戲，能使課堂增加活力，布滿情趣。在這個(gè)案例中，老師并不是僅僅使用嬉戲的激趣功能，而是讓嬉戲和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。通過講解嬉戲規(guī)章，使同學(xué)取得生字識記的不同方法。在這生動好玩的問答嬉戲中，同學(xué)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更多的自我體驗(yàn)，師生、生生之間進(jìn)行互動，提高了同學(xué)的口語交際力量，邊玩邊有機(jī)滲透兒歌內(nèi)容，整個(gè)活動就散發(fā)著濃郁的“語文味”，同學(xué)不僅領(lǐng)悟到了語言的魅力，鞏固了生字的識記，還積累了祖國多樣的姓氏。

《姓氏歌》是一篇關(guān)于姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告知了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強(qiáng)，通過誦讀極易引發(fā)同學(xué)的愛好。

由于學(xué)校低班級段，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特殊強(qiáng)調(diào)的基本理念就是培育同學(xué)主動識字的愿望和獨(dú)立識字的力量。為了達(dá)到這一理念，我在教學(xué)《姓氏歌》時(shí)，就特殊注意培育同學(xué)主動識字的愿望和獨(dú)立識字的力量。

因此，教學(xué)本課時(shí)，誦讀兒歌，我讓同學(xué)齊讀第一節(jié)時(shí)，采納同桌玩拍手嬉戲的方式朗讀，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱，各個(gè)孩子都興奮的不得了，不熟悉的字就主動讀拼音，很快就熟悉了全部的生字。識字時(shí)，我讓同學(xué)用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓+長，李=木+子，吳=口+天，許=言+午。倒過來就是加一加的識字方法。

我還用我的姓氏進(jìn)行編輯識記：子+小=孫，調(diào)動孩子編記自己姓氏的`樂觀性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小伴侶記住自己的姓。孩子們各個(gè)活躍的七嘴八舌不停地編，調(diào)動了孩子們的愛好，孩子們說的不亦樂乎