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2023年《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思1
《軸對(duì)稱圖形》是人教版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在這階段教學(xué)中,讓學(xué)生初步相識(shí)了軸對(duì)稱圖形,會(huì)推斷軸對(duì)稱圖形并畫出對(duì)稱軸,能用剪刀剪出簡(jiǎn)潔的對(duì)稱軸。為了上好這節(jié)課,我仔細(xì)閱讀了老師用書,仔細(xì)撰寫教案,并細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。
課后,總覺得這節(jié)課教學(xué)效果不志向,感覺學(xué)生學(xué)得很累。仔細(xì)分析一番,認(rèn)為緣由有以下幾點(diǎn):
1.教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間支配上不合理。課前,我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容不是本冊(cè)的重點(diǎn),確定用1課時(shí)授完。課后,才發(fā)覺這樣支配,時(shí)間太倉促,學(xué)生對(duì)新內(nèi)容的消化可以用一個(gè)成語來形容:整個(gè)吞棗,這也學(xué)一點(diǎn),那學(xué)一點(diǎn),動(dòng)手操作、練習(xí)、思索的時(shí)間大大縮水,最終未能駕馭好新內(nèi)容。
2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)把握不到位。由于在教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間支配上不合理,導(dǎo)致學(xué)生的思索、練習(xí)的時(shí)間不夠,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)沒能深化地思索、理解,給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成困難,重難點(diǎn)不夠突出。
3.教學(xué)缺乏引導(dǎo)策略。特殊是畫對(duì)稱圖形,讓學(xué)生畫,畫完后老師演示,這樣匆忙而過,學(xué)生沒有真正體會(huì)找對(duì)應(yīng)點(diǎn)在畫軸對(duì)稱圖形的作用。這里我沒有引導(dǎo)學(xué)生深刻駕馭,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的相識(shí)仍很膚淺,不能很好的正確地畫出對(duì)稱軸。我認(rèn)為教學(xué)策略是影響教學(xué)效率的主要緣由,學(xué)生沒有老師的引導(dǎo),學(xué)生只能是在原地踏步。
由于以上緣由,造成這一節(jié)課重點(diǎn)不突出,難點(diǎn)沒有突破,教學(xué)主線不顯明,效率低。知道了自己教學(xué)上還存在的不足,我將接著對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討實(shí)踐,希望在今后的課堂上能上出越來越精彩的數(shù)學(xué)課。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思2
一、一段題外話
4月4日清明,很多學(xué)校都組織了學(xué)生去春游。后來老同學(xué)講了一個(gè)笑話。她說清明節(jié)那天她們學(xué)校組織去烈士陵園掃墓?;貋砗笞寣W(xué)生寫作文。要求寫出所看到的,所想到的就行了。有一大半的學(xué)生寫道:“清明節(jié),我們懷著興奮的心情來到了烈士陵園?!?/p>
無語,不知道怎么說。
二、軸對(duì)稱圖形。
軸對(duì)稱圖形學(xué)生在三年級(jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)過,感覺不是太難。書本上的題目我事先做了一下,覺得學(xué)生應(yīng)當(dāng)也是能夠做的。
1、操作之后的語言
今日一上課我就出示了各種圖形,讓學(xué)生說出哪些是軸對(duì)稱圖形,學(xué)生很快地就把軸對(duì)稱圖形找出來了。我讓學(xué)生拿了長(zhǎng)方形到黑板前對(duì)折而后自己再畫了對(duì)稱軸,順便規(guī)范了一下對(duì)稱軸的畫法。再讓學(xué)生先想一下,再用自己的語言說了一下什么叫對(duì)稱軸,哎,我發(fā)覺,經(jīng)過操作學(xué)生就是能夠說,而且說得是自己的理解,也還蠻到位。
2、探究部分的難度。
原題為:試一試找出正方形的對(duì)稱軸。
正方形圖案簡(jiǎn)潔,學(xué)生對(duì)正方形的感知許多,找出正方形并畫出對(duì)稱軸并不是難事,可以說,沒有探究的價(jià)值。
所以,我把題目變了一下,改為讓學(xué)生探究想想做做4.
小組合作:找出各個(gè)圖形的對(duì)稱軸。
完成下表。
正三角形
正四邊形
正五邊形
正六邊形
邊數(shù)
對(duì)稱軸的條數(shù)。
你們的發(fā)覺。
學(xué)生一填,立刻找出了規(guī)律。那就是:正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。
這一步,還是處理得很滿足的。
3、練習(xí)的問題。
既然是新授的第一課時(shí),練習(xí)中就確定會(huì)出現(xiàn)形形色色的問題,有些在預(yù)設(shè)之中,有些在預(yù)設(shè)之外。
譬如第2題。學(xué)生的對(duì)稱軸找不全。
譬如第5題,學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)流于簡(jiǎn)潔,缺乏美感。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思3
今日,我校劉老師執(zhí)教了《軸對(duì)稱圖形》這一課,聽了劉老師的課,有幾點(diǎn)自己一的想法。
一,本課的教學(xué)目標(biāo)是聯(lián)系生活中的詳細(xì)物體,通過視察和動(dòng)手操作,使學(xué)生初步體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象,相識(shí)軸對(duì)稱圖形的一些基本特征。劉老師的教學(xué)能夠從生活中實(shí)際動(dòng)身,引導(dǎo)學(xué)生視察事物,并得到什么是“對(duì)稱”。這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理是很自然的,而且體現(xiàn)了很強(qiáng)的實(shí)效性。
二.通過折一折,說一說,很好地抽象出對(duì)稱圖形的一般特點(diǎn)。學(xué)生依據(jù)自己對(duì)對(duì)稱圖形的初步相識(shí),在一組實(shí)物圖案或簡(jiǎn)潔平面圖形中識(shí)別出軸對(duì)稱圖形,學(xué)生在相識(shí)、制作和觀賞軸對(duì)稱圖形的過程中,感受到物體或圖形的對(duì)稱美,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)情感。
三,本課的教學(xué)能通過大量的圖片和活動(dòng)去讓學(xué)生感受和觀賞生活中的對(duì)稱圖形感受對(duì)稱,而且通過折圖形得出軸對(duì)稱圖形的概念。再利用軸對(duì)稱概念去判別軸對(duì)稱圖形,同時(shí)讓學(xué)生折一折更好地感受軸對(duì)稱圖形。教學(xué)中,再次讓學(xué)生去觀賞軸對(duì)稱圖形,使大家在心目中又有更深的了解和鞏固。
四,在練習(xí)的設(shè)計(jì)上,能夠做到多方面的兼容。使練習(xí)的效果得到了很好的升華和體現(xiàn)。從趣味性的角度看,劉老師也非常注意這一點(diǎn),分別用“字母”,“國(guó)旗”等生活的直觀事物去考察學(xué)生的認(rèn)知,好玩而有貼切。
建議:在對(duì)概念“完全重合”的理解上還要有更深的理解。要和“完全一樣”區(qū)分開來??傊畬?duì)概念的把握還要更深的挖掘。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思4
站在并不生疏的講臺(tái)上,講解并描述著異界很生疏的課,心情很困難,突然不知道怎么去說話,生搬硬套的啰嗦完。通過這次講課,我主要從備課這個(gè)角度談?wù)勎业南敕ā?/p>
(1)必需跟老老師請(qǐng)教。
上述的學(xué)情該用什么方式去引導(dǎo)才能達(dá)到比較好的教學(xué)效果。小孩兒的心理很奇異,思維方式跟大人不同,新奇心很強(qiáng),但怎么樣才能充分利用他們的新奇心,引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)學(xué)問呢?這很關(guān)鍵。用好玩的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)是歡樂的,大多數(shù)孩子都會(huì)喜愛這種輕松的學(xué)習(xí)方式。心理探討很深邃,對(duì)于我這初出茅廬的新老師來說很難掌控,所以必需跟老老師請(qǐng)教,間接閱歷是提升自己的一條捷徑。
(2)找素材。找生活中常見的物品。
第一,便利學(xué)生相識(shí)。三年級(jí)的學(xué)生對(duì)生活有所感知但生活閱歷不是特殊豐富,學(xué)習(xí)當(dāng)中假如出現(xiàn)一些罕見的教具,他們就會(huì)視察這個(gè)教具是什么用的,為什么長(zhǎng)這個(gè)樣?老師假如在此時(shí)再去說明這個(gè)問題,盡管豐富了孩子的生活閱歷,但是會(huì)偏離用它引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)學(xué)問的目的。所以,找的素材最好是生活中常見的,那些罕見的可以放在課外拓展里面,延長(zhǎng)一下學(xué)問。
其次,老師打算起來也比較簡(jiǎn)單找尋。我覺得最牛的老師就運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的方式教給學(xué)生解決困難的方法,常見的物品簡(jiǎn)單找到,這也可以給老師供應(yīng)更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的講解。
(3)依據(jù)老老師傳授的教法,制作課件。
多媒體課件可以豐富課堂的內(nèi)容,讓課堂更加生動(dòng),吸引孩子的新奇心往往也通過課件展示來進(jìn)行,課件做得精彩好玩,就會(huì)達(dá)到吸引他們的目的??墒沁@里面存在技巧性,不光要好玩,還要做到不能搶了“教學(xué)”這一主要目的,要防止孩子光在那里看喧鬧而遺忘思索。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思5
一、從課堂反思
1、這堂課從常見的生活例子引入,激發(fā)了學(xué)生愛好,練習(xí)內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)潔,學(xué)生簡(jiǎn)單接受,很快進(jìn)入課堂節(jié)奏。在上課的過程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí),以及數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想和“建模”實(shí)力的培育。為今后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、在課堂的合作探究中,我設(shè)置了幾個(gè)有鋪墊作用的問題,從學(xué)生的回答狀況來看引導(dǎo)效果比較明顯,特殊是學(xué)生能說出例題1和課前的引導(dǎo)有相同之處,也說明學(xué)生對(duì)本堂課的仔細(xì)程度比較高。課堂中也給了學(xué)生充分的探討溝通時(shí)間,從而達(dá)到培育學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué),用數(shù)學(xué)的意識(shí),養(yǎng)成探究問題,與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。
3、通過這節(jié)課的教學(xué)讓我懂得了只要給學(xué)生充分的思索時(shí)間和空間,肯定能得到異想不到的結(jié)果,要求我們老師能夠做到有的放矢。
二、從教學(xué)方法反思
“差異導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法以“敬重差異”為基礎(chǔ),先“引導(dǎo)發(fā)覺”,后“講評(píng)點(diǎn)撥”,讓學(xué)生在克服困難與障礙的過程中充分發(fā)揮自己的視察力、想像力和思維力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,同時(shí)讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生,達(dá)到共同學(xué)習(xí),共同提高的目的。
三、從學(xué)生反饋反思
這堂課學(xué)生能主動(dòng)思索,仔細(xì)學(xué)習(xí),課后作業(yè)都能剛好完成,特殊是作圖完成比較好。但對(duì)為什么這樣作圖就是最短的路途還是有部分學(xué)生不能理解。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題表達(dá)有肯定困難。這是我后面課堂要留意的地方,這對(duì)優(yōu)生的培育很重要。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思6
本節(jié)課我們采納的是利用《學(xué)習(xí)單》的先學(xué)后教模式上課,先將《學(xué)習(xí)單》提前一天發(fā)給學(xué)生。在學(xué)生比較充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上我們進(jìn)行課堂教學(xué),從預(yù)習(xí)狀況來看優(yōu)生基本可以完成簡(jiǎn)潔的作圖,如線段、三角形、四邊形,包括對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上的簡(jiǎn)潔圖形等。中等學(xué)生只能畫出簡(jiǎn)潔的一些圖形,但是對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上的簡(jiǎn)潔圖形存在肯定難度,中下學(xué)生只能做更簡(jiǎn)潔的一些填空題。假如我們提前一天提示學(xué)生如何做一個(gè)點(diǎn)關(guān)于某直線的對(duì)稱點(diǎn),還有對(duì)稱點(diǎn)在對(duì)稱軸上怎么畫等等。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的效果會(huì)更好,上課的效也會(huì)更加好,特殊是中下生更有預(yù)習(xí)的愛好。
我們的教學(xué)設(shè)計(jì)是以學(xué)生自主探究為主,老師主要起引導(dǎo)作用,通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng),一方面充分展示它們的預(yù)習(xí)成果,另一方面還要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在動(dòng)手過程中發(fā)覺問題,提高學(xué)生視察發(fā)覺總結(jié)問題的實(shí)力。特殊是剪紙活動(dòng),使整個(gè)課堂氣氛特別活躍,學(xué)生各顯神通,紛紛呈現(xiàn)自己的創(chuàng)新實(shí)力。在整個(gè)教學(xué)過程,師生很好的互動(dòng),老師設(shè)置了大量的問題,學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中探究問題的答案,提高自己解決問題的實(shí)力,并且對(duì)整節(jié)課的學(xué)問有更深刻的體會(huì)和記憶。不足的是這節(jié)課的圖片觀賞比較多,老師在這一部分花費(fèi)了較多的時(shí)間展示觀賞圖片,以致后面操作的時(shí)間比較緊,而且由于學(xué)生操作的環(huán)節(jié)比較多,所以紀(jì)律方面有點(diǎn)難限制。同時(shí)給學(xué)生溝通探討的時(shí)間不夠,有部分學(xué)生對(duì)做軸對(duì)稱圖形的關(guān)鍵之點(diǎn)理解不夠。
隨筆:要多給與學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),每個(gè)學(xué)生都希望受到表揚(yáng),正因?yàn)閷W(xué)生有這種勝利的欲望,所以他們都想爭(zhēng)取機(jī)會(huì)呈現(xiàn)自己,假如能制造更多的給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和愛好會(huì)大大增加的。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思7
一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,是老師人格魅力和才智魅力的結(jié)晶、是特性魅力、藝術(shù)魅力和創(chuàng)新魅力的展示。劉老師“跳出數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)”,“自然而不隨意,規(guī)范而不死板”的課堂教學(xué)風(fēng)格,讓我感受頗深。
參與參與第23屆現(xiàn)代與經(jīng)典小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)后,模了劉老師的《軸對(duì)稱圖形》一課。應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課上得特別勝利,用了老師原版的課件,老師課堂上設(shè)計(jì)意圖和對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練也都落實(shí)到位了。會(huì)后,老師們也賜予了肯定的確定。
劉老師的課自然、樸實(shí)、親切、睿智、深刻而又不失幽默。首先在題目上做文章。從倒過來的題目起先,老師就滲透軸對(duì)稱的現(xiàn)象,讓學(xué)生直觀感受。接下來老師有意畫壞一個(gè)軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生初步感知不對(duì)稱、不一樣。然后啟迪思維怎樣一次得到一個(gè)完整的軸對(duì)稱圖形,有同學(xué)說用電腦,有同學(xué)想到折紙的方法。劉老師的課能讓學(xué)生放松下來,參加到活動(dòng)中去,比如課上讓學(xué)生邊做動(dòng)作、做喊“翻上去”、“打開”學(xué)北風(fēng)“呼-呼”,看起來好像學(xué)生表面參加,其實(shí)在學(xué)生的一翻一開當(dāng)中,建立了空間觀念。教學(xué)思路特別明確,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展感覺是水到渠成,自然須要。練習(xí)設(shè)計(jì)好玩且有較強(qiáng)的思索價(jià)值。有推斷實(shí)物圖古漢字、交通標(biāo)記是否成軸對(duì)稱圖形,找紅點(diǎn)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)等題目。多角度備課,以使教學(xué)資源更廣泛,學(xué)生在辨析中學(xué)習(xí)。
總之,我感覺模的這節(jié)課效果很好,學(xué)生在課堂上也充分地動(dòng)了起來,并且堅(jiān)固駕馭了所學(xué)學(xué)問,敏捷運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中,感受到了數(shù)學(xué)的魅力。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思8
《軸對(duì)稱圖形》是學(xué)生日常生活中常見,而且比較熟識(shí)的圖形。所以在本節(jié)的教學(xué)中,一起先就出示了四個(gè)圖形的一半讓學(xué)生猜這是什么?在學(xué)生猜出結(jié)果后就將圖形補(bǔ)充完整。很干脆的告知學(xué)生象這樣的圖形就是對(duì)稱圖形。接著讓學(xué)生視察這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?讓學(xué)生進(jìn)一步了解什么是對(duì)稱。
接著通過大量的動(dòng)手操作,如剪一剪、折一折、畫一畫等活動(dòng),讓學(xué)生用自己的思維方式自由開放地去探究、去發(fā)覺、去再創(chuàng)建,以張揚(yáng)學(xué)生的特性,培育學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力,使學(xué)生通過大量的感性閱歷形成表象,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱的含義。學(xué)生在整個(gè)動(dòng)手操作的過程中,進(jìn)一步體會(huì)了對(duì)稱圖形的形成,感受到了對(duì)稱圖形的內(nèi)在美。通過觀賞同學(xué)的作品這一活動(dòng),使學(xué)生在觀賞美麗圖案的同時(shí)與大家共享“創(chuàng)建美”的愉悅,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)建的美。
學(xué)生在相互溝通和觀摩同學(xué)作品的過程中也會(huì)受到啟發(fā)而獲得一份珍貴的學(xué)習(xí)資源。挖掘教材中可發(fā)展學(xué)生創(chuàng)建思維的因素,不僅注意學(xué)生學(xué)問的駕馭,更注意學(xué)生實(shí)力的發(fā)展:讓學(xué)生自主地折紙、剪圖案,發(fā)揮他們的想象,創(chuàng)建性地剪出各種漂亮的圖案;學(xué)了“軸對(duì)稱圖形”后,又讓學(xué)生說說生活中利用了“軸對(duì)稱圖形”的例子,更為主要的是讓學(xué)生說說你打算在哪些地方利用“軸對(duì)稱圖形”。這些活動(dòng),從很大程度上培育了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)建實(shí)力。
總的來說,這節(jié)課學(xué)生動(dòng)手剪對(duì)稱圖形,找誕生活中的對(duì)稱圖形以及它們的對(duì)稱軸還是不錯(cuò)的,只是從實(shí)物上過渡到圖上畫對(duì)稱軸時(shí)畫的就不太好了,駕馭不住尺度還有待加強(qiáng)。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思9
本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在課的導(dǎo)入時(shí),我出示飛機(jī)圖,獎(jiǎng)杯圖,蝴蝶圖,問學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶,并對(duì)對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成點(diǎn)劃線,提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對(duì)稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。新授時(shí),我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸,一起先,學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸,我問了學(xué)生還可以怎么折?,學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折的方法,有一個(gè)學(xué)生說還有,沿對(duì)角線折,我讓他折出來給大家看后,解除沿對(duì)角線折的方法,學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后探討怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律:量出長(zhǎng)度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí),因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí),通過操作,提高了后進(jìn)生的相識(shí)。
后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思10
這節(jié)課,為了體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,我以學(xué)生的學(xué)為立足點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。在引入中的設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生利用已有的生活閱歷進(jìn)行推斷,初步感知對(duì)稱,誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的熱忱,為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。在新課教學(xué)中,我通過電腦的形象演示、學(xué)生的動(dòng)手操作、老師的適時(shí)引導(dǎo),培育了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和視察概括實(shí)力,能讓學(xué)生感受到勝利的喜悅和學(xué)會(huì)觀賞軸對(duì)稱圖形的美一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好追求美、崇尚美是人之天性。整堂課以觀賞美為線索綻開教學(xué),本課就創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情景動(dòng)畫:“碧草青青花盛開,彩蝶雙雙久徘徊”,在美麗的小提琴協(xié)奏曲的渲染中,兩只小企鵝到北京旅游,介紹沿途參觀的許多聞名景物(這些景物都是對(duì)稱的),帶領(lǐng)學(xué)生一起暢游了一番,學(xué)生在愉悅的氣氛中起先視察美麗的畫面,仿佛身臨其境,領(lǐng)會(huì)了對(duì)稱物體之美,從學(xué)生熟知的生活情境動(dòng)身,讓學(xué)生初步感知對(duì)稱的事物。這種贏造寬松愉悅、開放式的環(huán)境,學(xué)生紛紛自覺投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,視察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的,從而引入對(duì)稱,逐步將實(shí)物抽象成平面圖形,通過操作實(shí)踐發(fā)覺其共同特征,導(dǎo)入教學(xué)新授,達(dá)到串連教材的效果,讓學(xué)生在這種觀賞美的教學(xué)情景中歡樂的學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好,開拓學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象實(shí)力,引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美,達(dá)到情境(景)交融的教學(xué)效果。
二、實(shí)踐操作、激活思維本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,支配了折一折,剪一剪,畫一畫,等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)并沒有采納傳統(tǒng)的灌輸手段,而是把學(xué)生看作是課堂的主角,讓學(xué)生通過視察平面圖形的(特征,大膽地加以揣測(cè),說出這些圖形都是對(duì)稱的,并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,采納對(duì)折的方法來折一折,讓每位學(xué)生都參加活動(dòng),從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點(diǎn),通過操作發(fā)覺圖形的兩邊是完全相同的,這時(shí)老師就引入“完全重合”,讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì),再協(xié)作課件的動(dòng)畫演示,初步感知什么是“完全重合”;最終老師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上協(xié)作課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念,讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的相識(shí)。
在整個(gè)教學(xué)的過程中,始終以學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐為主導(dǎo),在鞏固練習(xí)中也支配了一些學(xué)生操作的活動(dòng),讓學(xué)生在操作過程中體會(huì)“完全重合”和“不完全重合”的區(qū)分,為辨別是否軸對(duì)稱圖形奠定了基礎(chǔ)。在最終的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作,活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟,在活動(dòng)中體驗(yàn),使學(xué)習(xí)學(xué)問和提高實(shí)力同時(shí)得到發(fā)展。
三、小組合作、發(fā)揮特效每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的閱歷與收獲不盡相同,為了使學(xué)生個(gè)體的、群體的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的整體的發(fā)展,教學(xué)中常發(fā)揮合作溝通的功能,采納集體探討和溝通的形式,將個(gè)人的閱歷或成果展示出來,彌補(bǔ)一個(gè)老師難以面對(duì)眾多有差異的學(xué)生的不足。在本課中,有許多活動(dòng)都是采納小組合作的形式,由于低年級(jí)學(xué)生作圖實(shí)力不強(qiáng),對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有肯定的難度,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同,針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際狀況,我組織學(xué)生綻開分小組合作探討活動(dòng):怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形,然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形,在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里溝通。在引出軸對(duì)稱圖形時(shí),也是通過小組合作,在操作、溝通中感知,這樣盡可能地將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)寶。
四、課外延長(zhǎng)、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生觀賞古今中外聞名的對(duì)稱建筑,配上古典的輕音樂,拉近了生活與數(shù)學(xué)的'距離。古建筑又是一種藝術(shù),滲透在數(shù)學(xué)學(xué)科中,既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料,又是滲透民族文化的好題材,選擇切合教學(xué)符合兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的素材,須要一些有民族特色的題材,如本課例中的背景音樂、古建筑、中國(guó)剪紙等就是在這方面作出的有益嘗試和探究。
本節(jié)課的不足之處:導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活,體現(xiàn)觀賞美,也很自然,但總覺有些平淡。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思11
一、有效預(yù)習(xí)、提高效率
預(yù)習(xí)是“學(xué)程導(dǎo)航·活力課堂”最核心的環(huán)節(jié),預(yù)習(xí)的質(zhì)量干脆影響課堂教學(xué)的質(zhì)量?!遁S對(duì)稱圖形》一課的內(nèi)容相對(duì)來說比較簡(jiǎn)潔,所以我設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)是:
1.讓學(xué)生通過動(dòng)手折一折,初步感知軸對(duì)稱圖形的特征,了解對(duì)稱軸。
2.讓學(xué)生收集生活中的軸對(duì)稱圖形,試著自己做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。
二、實(shí)踐操作、激活思維
本課為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)到軸對(duì)稱圖形的這一特征,我支配了折一折,比一比,猜一猜,畫一畫,做一做等一系列活動(dòng),讓學(xué)生多種感官參加教學(xué)活動(dòng)。在新授教學(xué)時(shí)始終把學(xué)生放在主體地位,讓學(xué)生通過視察平面圖形的特征,大膽地加以揣測(cè),并通過小組動(dòng)手操作來驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的,讓每位學(xué)生都參加活動(dòng),從只重視學(xué)問的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒁鈱W(xué)生活動(dòng)的課堂生活,給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地;在對(duì)折的過程中引導(dǎo)學(xué)生視察圖形的特點(diǎn),讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征,形成感性的相識(shí)。
三、小組合作、發(fā)揮特效
在本課中,有許多活動(dòng)都是采納小組合作的形式,如溝通預(yù)習(xí)成果,在平面圖形中找軸對(duì)稱圖形,溝通如何做一個(gè)軸對(duì)稱圖形。這樣通過小組合作,在操作、溝通中感知,真正體現(xiàn)了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”,從而將每個(gè)人的收獲變成學(xué)生集體的共同精神財(cái)寶。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思12
本節(jié)課主要是畫對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。在新課導(dǎo)入時(shí),我出示飛機(jī)圖、獎(jiǎng)杯圖、蝴蝶圖,問學(xué)生這些圖有什么共同特征?設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié),可以引起學(xué)生對(duì)有關(guān)學(xué)問的回憶,并就對(duì)稱軸的畫法我為學(xué)生作了示范,說明對(duì)稱軸一般應(yīng)畫成虛線,提出本節(jié)課重點(diǎn)探討對(duì)稱軸,使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
新授課時(shí),我讓學(xué)生折長(zhǎng)方形紙的對(duì)稱軸,一起先,學(xué)生只折了一條對(duì)稱軸,我問了學(xué)生還可以怎么折?學(xué)生又折出了一種,我分別展示了兩種折法。有一個(gè)學(xué)生說還有:沿對(duì)角線折,我讓他折出來給大家看后,解除了沿對(duì)角線折的方法,學(xué)生明白了長(zhǎng)方形只有兩條對(duì)稱軸。然后探討怎樣畫長(zhǎng)方形的對(duì)稱軸,讓學(xué)生自主發(fā)覺、找出規(guī)律:量出長(zhǎng)度,并取中點(diǎn)再畫。教學(xué)“試一試”時(shí),因?yàn)橛辛颂骄块L(zhǎng)方形對(duì)稱軸的基礎(chǔ),所以放手讓學(xué)生嘗試折紙、作圖。
大部分學(xué)生找出了四條對(duì)稱軸,還有小部分學(xué)生只找出了兩條。在評(píng)講時(shí),通過操作,提高了后進(jìn)生的相識(shí)。后面的練習(xí)是重點(diǎn)讓學(xué)生畫出一個(gè)軸對(duì)稱圖形的全部對(duì)稱軸。
但是學(xué)生找不全,甚至把第2題的第四幅圖也認(rèn)為是對(duì)稱圖形。我用事先打算好的圖形讓學(xué)生折一折,進(jìn)一步體會(huì)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸條數(shù)不只一條。并概括出是正幾邊形就有幾條對(duì)稱軸。并強(qiáng)調(diào)學(xué)生要規(guī)范地去畫。效果還可以。
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思13
對(duì)稱是一種最基本的圖形變換,是學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問的必要基礎(chǔ),對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念,培育學(xué)生的空間想象力有著不行忽視的作用。
本冊(cè)第一次教學(xué)軸對(duì)稱圖形,教材中支配了形式多樣的操作活動(dòng),在本節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了三次操作活動(dòng),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中逐步體驗(yàn)軸對(duì)稱圖形的基本特征。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)。
請(qǐng)會(huì)折疊衣服的同學(xué)上臺(tái)來展示一下疊衣服的方法。從而引出課題。接著1、出示軸對(duì)稱物體:天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯、讓學(xué)生視察它們有什么共同特點(diǎn)?學(xué)生視察發(fā)覺,它們的兩邊都是一樣的。2剪小樹:通過不同剪法師生共同評(píng)價(jià)得出這些圖形兩邊都一樣的,所以先把紙對(duì)折,然后再剪,剪定后再綻開,就是這棵小樹了。
這是本節(jié)課第一次操作活動(dòng),支配在學(xué)生視察生活中的對(duì)稱現(xiàn)象后,目的在于讓學(xué)生在操作中初步感知軸對(duì)稱現(xiàn)象。學(xué)生這次操作活動(dòng)看似一次無目的操作活動(dòng),但要一棵小樹甚至一個(gè)美麗的窗花,不去找尋規(guī)律,也是特別困難的,通過學(xué)生的溝通,能初步感知到兩邊一樣的圖形可以對(duì)折起來再剪,這就是軸對(duì)稱圖形特征的初步感知。
二、動(dòng)手畫一畫,折一折。
通過把同學(xué)們看到的物體畫下來得到下面的圖形(天安門、飛機(jī)、獎(jiǎng)杯等)進(jìn)行分組操作探討,得出結(jié)論——圖形對(duì)稱后,兩邊完全重合了,從而得出什么樣的圖形是軸對(duì)稱圖形。
這是本節(jié)課的其次次操作活動(dòng),支配在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形的特征有了初步感知之后。學(xué)生此次操作是由目的性,有導(dǎo)向性的操作,目的是在操作活動(dòng)過程中,探究圖形對(duì)折后折痕兩邊的部分完全重合這一基本特征,在此基礎(chǔ)上說明出軸對(duì)稱圖形的概念。<
《對(duì)稱圖形》教學(xué)反思14
在上課之前,我在黑板上畫了一支蝴蝶,卻只畫出它的一半,說“這只蝴蝶和我們玩捉迷藏呢,誰能幫我們把它找出來?”讓學(xué)生上來將它畫完整。這部分設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生初步感知軸對(duì)稱圖形。既讓學(xué)生進(jìn)入了學(xué)習(xí)的情境,同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。接著視察掛圖上的軸對(duì)稱圖形,讓學(xué)生找找他們共同的特點(diǎn),使學(xué)生愛好深厚的,留意力集中的主動(dòng)去探究對(duì)稱圖形的共同特征。通過學(xué)生的發(fā)覺溝通,讓學(xué)生在不知不覺中對(duì)軸對(duì)稱圖形建立初步的表象。
在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí),我設(shè)計(jì)形式多樣的操作活動(dòng),充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)作用,讓他們通過折一折、剪一剪、擺一擺
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