生本課堂實施方案50張課件

生本課堂實施方案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。生本課堂實施方案生本課堂實施方案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事。現(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。2011-2012學年霍城四中“生本課堂”課堂教學實施方案2011IsLay《生本教育》生本教育”的背景生本教育”廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以共同體越來越壯大,已有最初的15所實驗學校發(fā)展到200余所,遍及廣東、北京、遼寧、湖北、貴州、港澳等地,取得了豐碩的理論與實踐成果。生本教育是以學生為本,為學生好學而設計的它主張“一切為高度尊重學生、全面依了車的理您支教箱美經(jīng)驗IsLay美國心理學家馬斯洛指出：創(chuàng)造力是人性的一種基本財富，我們大家一出生就具有了，但是在社會化的過程中，大部分卻不同程度地喪失了。因此，創(chuàng)造力的火花潛伏在我們每個人身上，只要加以培養(yǎng)和挖掘，每個人的創(chuàng)造力都可以得到顯露和提高?，F(xiàn)在初中開設的《科學》是一門綜合的理科，在教學過程中強調(diào)的是實驗和觀察，因此在教學中可以充分利用實驗來培養(yǎng)學生的各種能力，優(yōu)化、改進或創(chuàng)新實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，筆者就多年的實驗教學實踐，在此簡介如下，以供探討。一、設計"破壞性實驗"，強化"視聽效果"，增強對心靈的震撼。在創(chuàng)造活動中，情感因素起著十分重要的作用。德國教育家第多恩惠有這樣-句名言："教學的藝術(shù)不在于傳授本領，而在于喚醒、鼓舞和激勵。"例如，在大氣壓強的教學中，我曾經(jīng)設計了這樣一個實驗，帶雙孔橡皮塞的大玻璃瓶內(nèi)放一只用繩子扎緊口子的癟氣球，用抽氣機將大玻璃瓶內(nèi)的空氣慢慢抽去，我們觀察到癟氣球逐漸鼓起來了，再繼續(xù)用力抽，只聽"砰"的一聲，氣球脹破了。學生已經(jīng)深刻體會到大氣壓的大小及其作用，思維活躍，氣氛很好。可以先由學生自行分析，再由教師點撥小結(jié)。這樣學生的好奇心、求知欲就被激發(fā)出來，他們會很迫切地想要掌握這方面的知識。二、設計"變式實驗"，使抽象直觀化。布魯納的"發(fā)現(xiàn)學習"理論認為："認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品，學生不是被動消極的知識接受者，而應該成為主動、積極的知識探索者。"實驗固然能激起學生學習的興趣，但在教學中也不能只照搬原實驗，對實驗的變式將會有更新的突破，更易活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新。例如，在教學靜摩擦力時，學生對其認識較為模糊、抽象，我設計了一個簡單的實驗，如圖：繩子一端拴上一個彈簧秤，然后在小木棒上多繞上幾圈，讓學生用手拉彈簧秤，當繩子沒有滑動時，從彈簧秤上可以讀得一個值，通過分析原因，使學生輕松認識靜摩擦力的存在，抽象變?yōu)橹庇^，加強了學生的理解，達到動手、動腦能力的最佳培養(yǎng)效果。三、設計"開拓延伸實驗"，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。希臘哲學家亞里斯多德說："思維自疑問和驚奇開始。""疑"與"奇"乃思維之始，有疑才需解疑，遇奇方知探奇實驗教學，不只是為某個知識的學習而開設，更是為了再實踐。因此，實驗教學中，指導學生對實驗的伸延、創(chuàng)造，其意義更深遠、更重要。例如：在電功率的教學中，實際功率對學生是一個大難題，我設計了一個100w的照明燈泡與60w的照明燈泡串聯(lián)的實際連接裝置，先問："如果插在照明電路中，哪個亮?"學生齊聲回答："100w的亮!"，這時我把插頭插在220v的照明電路中，學生傻了，是60w的亮，學生在驚訝中分析原因，牢牢地把"額定功率"與"實際功率"弄清楚。然后，我把60w的擰下，裝上25w的照明燈泡，學生們一致認為25w的亮，結(jié)果卻是出乎所料，接下來一系列的問題就產(chǎn)生了。這樣的實驗延伸、拓展，氣氛十分活躍，學生熱情高漲，抽象的電學概念充分形象化，使學生更易理解、掌握，能很好地培養(yǎng)起學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，但教師應注意教學方法，及時提出問題，與學生共同參與探討，歸納出有關知識，以達明顯效果。四、設計"趣味實驗"，以培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力中國古代早有這樣的說法："授人以魚，只供一飯之需，而教人以漁，則將終身受用無窮。"趣味性實驗在于"趣"而生"味"，有"驚奇"而發(fā)"疑問"，教師因勢利導，將學生一時的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探求科學知識的持久興趣和飽滿熱情，即由直接興趣發(fā)展到間接興趣，激起自覺探索新知識的欲望，萌發(fā)創(chuàng)造想象。例如在課堂上做過"配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的溶液"的實驗后，學生掌握了定量配制的方法，再讓學生自制檸檬汽水，當堂品嘗。學生既掌握了溶液的知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)造力。因此巧妙設計趣味性實驗，是實驗教學設計的熏要組成部分之一，以其獨特的藝術(shù)性和趣味性，生動形象地展示于學生面前，使學生不由自主地投入到教學情境中，以滿腔的熱情和教師共同完成實驗，留下深深的鮮明的印象，對相應知識更深刻、更清楚地認識理解。五、設計"簡易實驗"，以培養(yǎng)創(chuàng)新想象能力著名教育家杜威提出："為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段。"因此，在實驗教學中，特別重視問題情境的創(chuàng)設，充分發(fā)揮設問的功能，善于帶領學生置身于本實驗教學內(nèi)容相應的情境之中。初中科學實驗教學應選擇與學生日常生活比較接近的簡易"器材"，使其自然而然地進入實驗情境之中來，激活其對問題的思考。例如我在講授杠桿知識時，設計如圖實驗：每位同學準備一只搪瓷茶杯(有耳柄)，一只筷子、一燒杯水。請同學用這只筷子將裝滿水的搪瓷杯；滴水不漏地拿起。同學們對這一問題一定十分感興趣，都會情不自禁地動手嘗試。用一般思維考慮，本問題是較難解決的，但在教師精心創(chuàng)設一個設問，作為引導解決，就容易成功。這類實驗，不僅操作簡便接近生活，而且人人都能動手，將輕而易舉地激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)新想象，能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。六、設計"評析實驗"，以培養(yǎng)學生的動手和觀察能力。所謂"評析實驗"既學生上講臺做演示實驗，老師在旁邊也做同一個實驗(標準化實驗)，講臺上的學生先做一步，老師也做學生做過的一步實驗，再有下邊的學生觀察，比較不同之處，并進行分析評論，以培養(yǎng)學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)。初中科學中許多化學實驗傳統(tǒng)，趣味性不強，知識點散，操作要規(guī)范，我根據(jù)此特點，常常和學生同臺實驗，有下邊學生來比較，通過比較、評論，有利于學生對實驗的操作要領和正確方法的掌握，以及觀察能力和動手能力的培養(yǎng)?？傊?，實驗教學是初中科學教學重要組成部分，在學生智能結(jié)構(gòu)發(fā)展中占有十分重要的地位。在教學過程中，教師應充分利用原有的儀器設備，并嘗試制作一些新的儀器，自行設計，進行實驗，兩者相輔相成。在設計與創(chuàng)新過程中，既要緊密結(jié)合課堂教學環(huán)節(jié)，又要具有啟發(fā)性，還應力求簡明直觀，同時也應注重培養(yǎng)學生寫實驗報告的訓練。做到在師生共同創(chuàng)新設計實驗的過程中，充分激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，以期達到最佳教學效果。問題學生的存在是正常的，從差異教育理念來看，問題學生的存在恰恰說明了學生的差異性以及差異性教育的合理性。也正因為問題學生的存在，才使我們的教育工作更顯挑戰(zhàn)性和更具重要性。我們會因經(jīng)過一番苦口婆心轉(zhuǎn)化了一位問題生而喜出望外，盡管過程辛苦，甚至是辛酸。問題學生因其自身特點不同，而具有不同的特征和類型，他們往往是教育過程中的“麻煩制作者”。教育問題學生需要具體問題具體分析，了解他們的家庭背景及生活環(huán)境，要正視并正確對待，掌握應對問題學生的具體策略，因材施教，因勢利導。一、正視“麻煩制造者”――問題學生任何一個教師，你必須承認這一點：個體差異是一個始終無法繞開的問題。既然學生之間存在差異，你就必須正視它。每個教師都可能會遇到這種情況：某學生看上去很聰明，但學習成績卻很差，任何破壞紀律和規(guī)則的事情都跟他有關，他把所有的精力都用在制造麻煩上，其結(jié)果是影響了整個教學秩序和效果，甚至無法順利組織教學。對此，班主任、科任十分頭痛。這種現(xiàn)象，不是個案，而是普遍存在。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村，每個班級中，有問題的學生一般占四分之一到五分之一。他們有的長期不完成家庭作業(yè)或抄別人的作業(yè)，有的常在課堂上出點小動靜、搞點小動作影響別人，有的在課后為了一點小事毫無道理攻擊同伴，有的迷戀網(wǎng)吧、游戲不能自拔……幾乎每個班都有個體差異生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。教師往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。每當考試，由于擔心班級平均成績，這些學生成為教師的最痛。二、問題學生的界定問題學生，是指那些與同年齡段學生相比，由于受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行為、學習等方面偏離常態(tài)，需要他人幫助才能解決問題的學生。三、問題學生的成因據(jù)調(diào)查，學生的智力差異并沒有明顯區(qū)別，而往往是非智力因素造成了他們之間的千差萬別。個體差異是如何造成的，原因很多，但主要是家庭原因、學校原因、自身的原因和社會原因。孩子入學時，已經(jīng)表現(xiàn)出了巨大的個體差異，這主要是家長造成的。在學校生活中，這種差異進一步拉大，這是學校和教師的原因。當然，社會的影響也不容忽視。問題學生的成因：五、教師的有效干預策略應把握三原則面對那些問題學生，有時會無所適從，但并非束手無策。首先必須明白，學生之間的差異永遠是存在的，我們無法改變。但是，我們可以根據(jù)學生表現(xiàn)出的問題進行歸類，根據(jù)情況，提出不同的干預策略，以期改善問題學生的行為。從戰(zhàn)略上必須考慮以下幾點：（一）、遇到問題，穩(wěn)住事態(tài)問題學生總是善于制造問題的人，他們特別容易招老師反感，惹教師發(fā)火。對待問題學生，只要教師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。一般來說，在對待問題學生的問題上，我們的策略是：不要“熱”處理，要先放一放，等大家都冷靜下來，再處理不遲。只有應變能力很強，威信極高的教師，才可以考慮對問題學生采用“強攻”和“速戰(zhàn)速決”的辦法，其他的教師最好暫時“撤退”，等待時機“反攻”。（二）、不急于是非判斷和道德歸因有些教師當遇到問題學生的時候，總是急于告訴他們：“你這樣做是錯誤的，是不該的?！边@叫做是非判斷，道德歸因，這類“教育”基本是做無用功?？偟牟呗允牵核噶隋e誤，先不要說他對錯，而研究他為什么會犯這個錯誤，是什么力量推動他非這樣做不可。搞清楚他的思路，才有可能下次在適當?shù)牡胤角袛嗨腻e誤思路，避免他重犯錯誤。盡量少一點在判斷是非上嘮嘮叨叨，應把精力放在問題診療上。（三）、先問為什么，而不是怎么辦問題學生出了問題，教師的第一反應太重要了，因為，第一反應往往決定教師的行動方向。教師遇到學生出問題，第一反應最好如同科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問問題：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康也有好處。六、問題學生的教育要打好四張牌（一）、情感牌。每一個初中學生都應得到公平、平等的教育機會，“問題學生”應該獲得更多的寬容和理解。針對學生的心理問題，在理解、寬容的基礎上，應建立廣泛的、平等的交流平臺。初中生如果處在不良的成長環(huán)境下，極易出現(xiàn)心理問題，形成性格孤僻、沉默寡言、精神抑郁等問題學生，這類問題學生早期行為正常，其中不乏成績優(yōu)秀者，隱蔽性很高，如果得不到及時有效的教育和心理疏導，在精神上、心理上會出現(xiàn)問題，嚴重的不僅會對自身造成傷害，而且也會對其他學生形成威脅，攪亂學校的正常教學。因此，在理解、寬容的基礎上，我們應建立情感宣泄平臺，這個平臺多種多樣，包括定期的集體傾訴情感專題，對生活、學習、家庭、社會等不同話題進行交流、傾訴情感，每位學生各抒己見。在這樣的平臺中，如果重視問題學生的話語權(quán)，寬容、理解問題學生的想法，給予鼓勵、贊賞，問題學生就會逐步正視自己的問題。面向社會，組織專題活動，與工作在一線的工人們建立情感交流平臺，面對面地進行交流，打開心扉，真正理解學習的意義。除了廣泛的情感交流平臺，我們也應建立小范圍的師生情感交流平臺和學生間互助情感平臺，在師生之間、學生之間形成了一個平等的交流氛圍。師生間建立良好的溝通渠道，教師傾聽學生的心聲，根據(jù)不同心理問題進行交流、疏導；學生間互助情感平臺，是利用同學間純潔的友誼，以心理健康的同學為核心，相互促進、相互幫助的好方式。在教學管理中，對問題學生往往只重視思想上的說教，而忽略問題學生自身的情感表達，因此我們建應立學生情感宣泄出口和平臺，它不僅是一種緩解、釋放壓力的平臺，更是及時發(fā)現(xiàn)問題學生的平臺，對學生的心理問題做到小環(huán)境下改善，大環(huán)境下提高。（二）、激勵牌。2.“不斷激勵”的轉(zhuǎn)化方法初中學生中存在一類學習成績不好，但具有專長的問題學生。在初中教育階段，雖然廣大學校都在宣傳樹立德智體美全面發(fā)展的教育理念，但在實際的教育過程中往往偏重文化教育，也就形成了以成績好壞評價學生優(yōu)劣的偏頗思想，導致了一些具有專長的學生長期得不到重視，在學習上既沒有提高，自己過人的才藝也得不到施展，久而久之，便發(fā)展成了問題學生。針對這類問題學生，我們就要因材施教，給他們一個展現(xiàn)才藝的平臺，不斷激勵，充分發(fā)揮此類學生的長處，讓他們不斷得到認可，樹立學習、生活的信心。正所謂“以人為本，促人自由”，在才藝展示的平臺上，給這類問題學生展示的機會和窗口，以認可、關注促進步、促發(fā)展，這就是我們建立才藝展示平臺的初衷。這也不僅僅是我們教育轉(zhuǎn)化問題學生的一個激勵方法，更是我們進行素質(zhì)教育的一個嘗試，開闊思路，拓展學生的視野，以興趣為指向，關注學生最基本的思想、情感、審美的需要。建立展示才藝平臺，德智體全面發(fā)展不只是口號，要長期堅持下去，通過不斷激勵問題學生，讓每一個學生都清楚自己的價值，只要引導學生能有積極向上的進取心，有正確的價值取向，對于我們的教育來說，就是成功的。（三）、活動牌。問題學生學生大多在課堂上，不是無精打采就是小動作不斷，課后卻精力過人，打架的十有八九是問題學生。有位校長曾說：個別問題學生不打球就打架。因此，多開展一些課外活動（如：體育活動、文藝活動、興趣活動），并多開設一些獎項，這些活動往往是他們的強項。這樣，在文化課上他們很難或根本上不可能獲獎，在體藝方面卻能屢屢獲獎，在文化課上不能證明自己，在體藝方面得到證明。這樣的結(jié)果很可能是，一方面他沒有更多的精力去“搞事”，另一方面認識到自己的成功和別人的肯定，從而增強自豪感和集體感。（四）、非常規(guī)牌很多班主任用人的時候，大多用一些學習成績好的，聽話的，紀律性強的學生擔任班里的各種職務，“問題學生”很難撈上“一官半職”。但是，在“問題學生”中，有一類型學生所占比例小，但影響最大，轉(zhuǎn)化難度也最大。這類學生社會氣息較重，叛逆，年齡相對較大，問題較輕的學生特點為性格外向，具有一定的組織能力，易與同類學生結(jié)成小團體，偶爾打架罵人；問題嚴重的學生表現(xiàn)為品行不端，缺乏基本道德判斷能力，更有甚者表現(xiàn)出好勇斗狠、打架斗毆、小偷小摸等危害學校、家庭和社會的行為。我們針對問題輕微的學生運用“委以重任”的轉(zhuǎn)化方法，進行改造教育，并取得了很好效果?！拔灾厝巍眴拘蚜藛栴}學生的責任感，對其工作成績教師都給予表揚，并經(jīng)常進行心理疏導。問題學生通過個人努力，逐漸在班級獲得威望，集體榮譽感也逐步增強。我們把這一類型的問題學生委以重任，是完全透明化、民主化的，獲得重任的問題學生必須接受集體的監(jiān)督。因此，這類問題學生就會有意識地克制自身的不良缺點，并在各個方面都努力向好的方向發(fā)展，學習成績也自然有所進步?！皢栴}學生”的養(yǎng)成非一兩天的事情，是長期養(yǎng)成的習慣，是各種因素影響的結(jié)果，因此，對他們的引導教育也不可能有立竿見影的效果，這需要我們教師在注意方式方法的同時，要有多一點耐心、愛心、細心和關心。只有這樣，我們的“問題學生”才能慢慢走向正軌，“問題學生”不再成為問題。生本課堂實施方案16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。生本課12011-2012學年霍城四中“生本課堂”課堂教學實施方案2011IsLay2011-2012學年2《生本教育》生本教育”的背景生本教育”廣東省教科所所長、華南師范大學博士生導師郭思樂教授倡導的立足課堂、改變過去“以共同體越來越壯大,已有最初的15所實驗學校發(fā)展到200余所,遍及廣東、北京、遼寧、湖北、貴州、港澳等地,取得了豐碩的理論與實踐成果。生本教育是以學生為本,為學生好學而設計的它主張“一切為高度尊重學生、全面依了車的理您支教箱美經(jīng)驗IsLay《生本教育》3《生本教育》二、“生本教育”的宗旨生本教育是以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨的教育,[這和我們課改的理念是一致的,本次課改的核心理念“以人為本,以人的發(fā)展為本”]。是真正做到以學生為學習的主人為學生好學而設計的教育。IsLay《生本教育》4《生本教育》三、“生本教育”的特點①突出學生:②突出學習③突出合作;④突出探究:IsLay《生本教育》5《生本教育》四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié):前置作業(yè)、自主學習。課前老師布置前置性作業(yè),學生獨立完成,也可以尋求小組幫助解決課前,學生先學,是指學生完成前置性學習。前置性學習,又稱為前置性小研究或前置性作業(yè),是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)駿所進行嘗試性學習。采取個人獨立完成的作業(yè)積參谷祥完成的作業(yè)相結(jié)合原則。IsLay《生本教育》6四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)前置性作業(yè)的布置的原則,要立足于“低入、多做、深思、高出”。所謂低入是指“根本、簡單、開放”,抓住“根本、簡單”形式開放空間,容納學生的最廣大的活動,是整個生本教育的關鍵。前置作業(yè)沒有固定的格式,教師可根據(jù)教學的具體內(nèi)容進行設置。前置性作業(yè)的設置要照顧到每一個學生,因此,在設計作業(yè)時力求做到簡單、低入、根本、開放1、簡單:要求作業(yè)的環(huán)節(jié)要簡單,學生能一目了然。2、低入:要求設計的作業(yè)難度要適中,要照顧全體,保證每個人都能發(fā)現(xiàn)一點,體味發(fā)現(xiàn)的快樂。3、根本:要求教師抓住知識主線,找準教學難重點,使學生通過預習能夠完成大部分的知識點。教師在布置前置性作業(yè)前,一定要精課/熟悉教材的難重點,抓住知識的“根”,課堂上再果很好。開放:教師可以設計開放性的作業(yè),讓不同次的學生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲,培養(yǎng)他們的自信心。IsLay四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)7學生最佳學習狀態(tài)。研究表明當學生身處(1)有興趣時;(2)教學內(nèi)容用多種形式來表現(xiàn)時;(3)遭遇到理性的挑戰(zhàn)時;(4)能自由參與探索和創(chuàng)新時;(5)被鼓勵和被信任做重要事情時;(6)能學以致用時;(7)對教師充滿信任和熱愛時;(8)有更高的自我期待時;(9)發(fā)現(xiàn)知識的個性意義時(10)身心處于最佳狀態(tài)時。其學習狀態(tài)最佳6IsLay學生最佳學習狀態(tài)。8四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)二環(huán)節(jié):小組合作,討論解決。上課時小組討論解決前置性作業(yè)中的問題1)為學生提供培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的良好環(huán)境。2)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維能切。IsLay四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)9四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)·三環(huán)節(jié):展示成果、交流體會。孫x以小組為單位展示小組研究成果,充交流學習體會,從而進一步解決問題,內(nèi)化知識理解和正確思維IsLay四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)10四、生本教育”的課堂教學四環(huán)節(jié)四環(huán)節(jié):、課堂反思、歸納總結(jié)學生或老師對課堂所學進行