骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件

骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能骨髓間充質(zhì)胞的生理作用一總結(jié)主要內(nèi)容1.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的特性感8MSC對(duì)免疫細(xì)胞的影響5.MSC、HPC、EC的動(dòng)員機(jī)制對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文成了語(yǔ)文教師的一大難題，習(xí)作成了學(xué)生望而生畏的科目。“老師怕教作文，學(xué)生怕寫(xiě)作文”已經(jīng)成了一種普遍的現(xiàn)象?，F(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效的農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)。一、激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，增強(qiáng)信心興趣是入門的向?qū)?，激發(fā)興趣是啟發(fā)思維、激活內(nèi)因的手段。學(xué)生習(xí)作是一種學(xué)習(xí)，而且是相對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)。所以教師要善于營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的情感氛圍，引趣激情，清除心理障礙。正如贊可夫說(shuō)的那樣：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生兒童作文豐富多彩的那些思想、情感和詞語(yǔ)。如在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)游戲作文時(shí)，教師可利用兒童的天性，在游戲中指導(dǎo)作文，巧妙地將學(xué)生對(duì)游戲的興趣轉(zhuǎn)移到作文上，學(xué)生便會(huì)樂(lè)于寫(xiě)作。如寫(xiě)《一次有趣的活動(dòng)》，學(xué)生往往提不起興趣，總是寫(xiě)一些老掉牙的活動(dòng)，如“老鷹捉小雞”“貼鼻子”，而這一類作文在作文書(shū)上比比皆是，東抄西湊便能完成一篇作文，不能達(dá)到作文訓(xùn)練的效果。因此，我們可以設(shè)計(jì)一些形式新穎的游戲，如“逗笑”的游戲，一名學(xué)生當(dāng)“木頭人”不能笑，另一名學(xué)生要想方設(shè)法逗“木頭人”笑，這個(gè)游戲滑稽有趣，課堂上笑聲不斷。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察參加游戲的同學(xué)的表情、動(dòng)作，游戲結(jié)束后用小記者采訪的形式請(qǐng)兩位參加游戲的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，學(xué)生能以一種愉悅的心態(tài)融入游戲中，在玩中細(xì)致觀察，達(dá)到了樂(lè)于寫(xiě)作的目的。二、注重閱讀積累，提高運(yùn)用能力閱讀的作用是多方面的，可以積累詞匯，豐富語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，這是對(duì)作文影響最直接的一面。作文教學(xué)實(shí)際上從閱讀課上就已經(jīng)開(kāi)始了。我們語(yǔ)文課本上有許多文質(zhì)兼美的文章，其中又有數(shù)量眾多的經(jīng)典段落，所有的寫(xiě)作方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)含在精美的文章與精彩的段落里。閱讀教學(xué)不但要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間的情感表達(dá)，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)表情達(dá)意的方法。因此，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的精彩段落，并熟讀成誦、抄寫(xiě)甚至默寫(xiě)。經(jīng)過(guò)日積月累，精彩的語(yǔ)段讀多了，自然會(huì)悟到什么叫具體，什么叫形象，什么叫對(duì)比，什么叫比喻、擬人等，這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的寫(xiě)作知識(shí)往往伴隨著一個(gè)個(gè)段落，連同段落描述的畫(huà)面、情感一起沉淀在學(xué)生的記憶深處。一旦學(xué)生習(xí)作時(shí)，就會(huì)信手拈來(lái)，得心應(yīng)手。如《奇異的植物世界》一文，作者按參觀路線順序，先總后分，描述了植物園的幾種植物，走到不同的方位看到不同的奇異植物，把整個(gè)植物園交代得清清楚楚，使讀者如同親臨其境。我在指導(dǎo)學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生參觀自己的校園，引導(dǎo)學(xué)生回顧文中的寫(xiě)法，指導(dǎo)他們按一定順序介紹“我們的校園”，效果很好。三、結(jié)合課文，練習(xí)續(xù)寫(xiě)，拓展想象有些課文的結(jié)尾言雖盡而意未盡，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按照課文的思路展開(kāi)合理的想象。如《坐井觀天》的結(jié)尾寫(xiě)道：小鳥(niǎo)也笑了，說(shuō)：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來(lái)看一看吧?！苯虒W(xué)此處時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)拓展練習(xí)：青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話有沒(méi)有跳出井口來(lái)？如果跳出來(lái)了，它會(huì)看到些什么，說(shuō)些什么？如果沒(méi)有跳出來(lái)，它又會(huì)說(shuō)些什么？問(wèn)題一提出，就激起了學(xué)生想象的浪潮，反饋的學(xué)習(xí)結(jié)果富有獨(dú)特的創(chuàng)造性。又如《刻舟求劍》一文，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象，敘說(shuō)故事：船靠岸后，那個(gè)人會(huì)怎么做？結(jié)果如何？他的心情怎樣？四、挖掘農(nóng)村素材，指導(dǎo)留心生活法國(guó)著名雕塑大師羅丹說(shuō)過(guò)：“世界并不缺乏美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┤丝傉J(rèn)為農(nóng)村生活單調(diào)，沒(méi)有什么可寫(xiě)。其實(shí)，農(nóng)村不是缺乏新鮮的事例，相反，農(nóng)村地區(qū)有著廣博的作文素材。學(xué)生們身處農(nóng)村，跟大自然零距離接觸，這是城里的孩子所體驗(yàn)不到的。我告訴學(xué)生說(shuō)：“處處留心皆學(xué)問(wèn)?！敝灰覀兤綍r(shí)留心生活，認(rèn)真思考，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。比如農(nóng)村秀美的田園風(fēng)光，教師可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，看看鄉(xiāng)親父老們起早摸黑在給聞名中外的砂糖橘施肥、除草、灑農(nóng)藥。辛勞一年后，看到滿山遍野果實(shí)累累的砂糖橘，感受勞動(dòng)給人們帶來(lái)豐收的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)是最美的，也為他們提供了流汗流淚的切身體驗(yàn);農(nóng)村的節(jié)日習(xí)俗，比如端午包粽子，中秋賞月吃月餅，清明拜祭等，這些農(nóng)村習(xí)俗具有獨(dú)特性，極富生活色彩。所以我鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真實(shí)的事情，記錄身邊的真人真事，關(guān)注班級(jí)、學(xué)校、社會(huì)動(dòng)態(tài)，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。觸動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們寫(xiě)出充滿真情實(shí)感的好文章來(lái)。五、教給修改方法，培養(yǎng)修改能力在訓(xùn)練時(shí)，首先教給學(xué)生修改作文的方法，指出修改范圍。指導(dǎo)學(xué)生用統(tǒng)一規(guī)范的修改符號(hào)，按照一定的順序找出有毛病的地方，在原文上進(jìn)行修改。一次突破一個(gè)重點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題，然后逐步加深難度，達(dá)到全面修改。要讓學(xué)生知道修改哪些方面。一是內(nèi)容方面：看看中心是否明確，思想是否健康，情節(jié)是否真實(shí)，材料是否充實(shí)等。二是結(jié)構(gòu)方面：看看順序是否恰當(dāng)，分段是否合理，條理是否清楚，詳略是否得當(dāng)，過(guò)渡是否自然等。三是語(yǔ)言方面：看看語(yǔ)句是否通順，前后是否連貫，有無(wú)錯(cuò)別字，有沒(méi)有用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)等。最后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，虛心聽(tīng)取大家的建議，對(duì)作文進(jìn)行二次創(chuàng)作、三次再創(chuàng)作，以保證每次作文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生每次作文都是最大的“獲勝者”。農(nóng)村的學(xué)生并不笨，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合農(nóng)村小學(xué)生的作文教學(xué)方法，有效利用農(nóng)村的廣闊資源，做生活的有心人，相信一定能幫助農(nóng)村小學(xué)生提高寫(xiě)作水平。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識(shí),形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。1.探究性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐1.1在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程,進(jìn)行探究性教學(xué)。概念的形成是一個(gè)從具體到表象,再?gòu)谋硐蟮匠橄蟮倪^(guò)程,學(xué)生獲得概念的過(guò)程,是一個(gè)抽象概括的過(guò)程。本人認(rèn)為對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)更應(yīng)關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程。比如,函數(shù)的概念不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式中自變量和因變量的討論,而應(yīng)選取具體實(shí)例,使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律,從實(shí)例中得出兩個(gè)的本質(zhì)屬性:一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值,另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。1.2在定理、法則和性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性教學(xué)。前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的,學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程,教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中,提示知識(shí)背景,從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡,讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問(wèn)題是如何去研究創(chuàng)造的,暴露思維過(guò)程,體驗(yàn)探索的真諦。例如:對(duì)二次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)的教學(xué)時(shí),教師可以改變教材的編排順序,先指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出一組二次函數(shù)的圖象(拋物線),然后引導(dǎo)學(xué)生分別從開(kāi)口方向、對(duì)稱軸、頂點(diǎn)等方面進(jìn)行探究,在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究拋物線與兩軸的交點(diǎn)以及函數(shù)與坐標(biāo)、函數(shù)與幾何、函數(shù)與方程、函數(shù)與不等式等相關(guān)知識(shí)。1.3在例題的引申拓展中進(jìn)行探究性教學(xué)。例題的探究可以幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律、發(fā)展思維、形成技能。為此教學(xué)例題時(shí)可從以下三方面著手:(1)探求問(wèn)題本質(zhì),總結(jié)解題規(guī)律;(2)診斷錯(cuò)誤原因,優(yōu)化解題策略;(3)變換例(習(xí))題原型,訓(xùn)練思維能力。例如:數(shù)學(xué)教材中有這樣一道例題:求證:有一條直角邊及斜邊上的高對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難證明,但在教學(xué)實(shí)踐中本人從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究:探究A:能否將斜邊上的高改為斜邊上的中線和對(duì)應(yīng)角的角平分線?即:命題1:有一條直角邊及斜邊上的中線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)命題2:有一條直角邊和對(duì)應(yīng)角的角平分線對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)直角三角形全等。(真)由于在課堂上無(wú)法一一證明以上命題的真假,可讓學(xué)生在課外繼續(xù)探究。本人認(rèn)為在課堂上,數(shù)學(xué)教師可以利用中學(xué)生喜歡刨根問(wèn)底的心理,讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性。1.4對(duì)數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程進(jìn)行探究性教學(xué)。中學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了“四基”:基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本數(shù)學(xué)思想和基本數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn);提出了“兩能”:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此,在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分地經(jīng)歷探究事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的過(guò)程。例如:平面上有n個(gè)點(diǎn)(n≥2),且任意三個(gè)點(diǎn)不在同一直線上,過(guò)這些點(diǎn)作直線,一共能作多少條不同的直線?教學(xué)中,不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了思考。如果學(xué)生一時(shí)未能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生相互合作交流,進(jìn)一步探索,或提供一些幫助,順利掌握了“四基”和“兩能”。1.5在實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行探究性教學(xué)。生活處處有數(shù)學(xué)。本人在學(xué)校從教多年,實(shí)踐告訴我應(yīng)根據(jù)中學(xué)生的生活閱歷盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生熟悉或感興趣的實(shí)例進(jìn)行探究,即:市場(chǎng)銷售問(wèn)題、貸款利息計(jì)算、體育比賽等等,促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生廣泛應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后,可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,進(jìn)一步體會(huì)“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活”。2.探究性教學(xué)活動(dòng)的反思在教學(xué)中首先應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),即讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),其次是讓學(xué)生“想”起來(lái),即以探索、研究的姿態(tài)進(jìn)入到教學(xué)中來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中本人認(rèn)為其基本模式是:創(chuàng)設(shè)探究情景(提出問(wèn)題)、優(yōu)選探究方向(分析問(wèn)題)、參與探究過(guò)程(解決問(wèn)題)、把握探究成果(應(yīng)用鞏固)、拓展探究活動(dòng)(發(fā)展智能)。在這教學(xué)模式中要以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為主線開(kāi)展,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種感觀,通過(guò)主體活動(dòng),在做中學(xué),學(xué)中做,教、學(xué)、做合為一體,直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)交融,理論與實(shí)踐統(tǒng)一?？傊?探究性教學(xué)是師生共同的精神生活過(guò)程,是學(xué)生自我探索和發(fā)現(xiàn)真理的過(guò)程,是課堂教學(xué)的主體活動(dòng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程,也是教師教學(xué)智慧施展的過(guò)程。它必將融入教學(xué)的主陣地,成為課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。我們要倡導(dǎo)探究性教學(xué),創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得每一位學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能骨髓間充1骨髓間充質(zhì)胞的生理作用一骨髓間充質(zhì)胞的生理作用一2總結(jié)主要內(nèi)容1.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的特性感8MSC對(duì)免疫細(xì)胞的影響5.MSC、HPC、EC的動(dòng)員機(jī)制總結(jié)主要內(nèi)容3線細(xì)胞高面標(biāo)記血細(xì)胞表面標(biāo)記CD1b、CD14體外培養(yǎng)時(shí)在不同誘導(dǎo)條件下可向成骨細(xì)胞,成脂細(xì)胞、分化軟骨細(xì)胞分化形態(tài)MSCs細(xì)胞形態(tài)呈纖維樣細(xì)胞,貼壁生長(zhǎng)線4骨髓間的多能性EctodermromalcellEndoderm骨髓間5千細(xì)胞MSCS與其它免MSCS可依賴P選疫細(xì)胞表面擇蛋白和血管因子作用于其表樣具有粘附分細(xì)胞粘附分子1活金屬蛋白酶子,可透過(guò)(VCAMI)在內(nèi)管到達(dá)組織皮細(xì)胞中移動(dòng)降解基底膜增加通透性允許MsCs和粘附千細(xì)胞6作用AstrocyteNeuron斗kMICrOE記poptotKoligodendrocyteprecursorcell作用7總結(jié)主要內(nèi)容1.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的特性感8MSC對(duì)免疫細(xì)胞的影響5.MSC、HPC、EC的動(dòng)員機(jī)制總結(jié)主要內(nèi)容8間充質(zhì)干細(xì)田胞的影響子是向EUKARYOTICCeisthatPhast在骨髓內(nèi)分化為周皮細(xì)胞、肌纖維細(xì)胞、骨髓MSCs】質(zhì)細(xì)胞、骨細(xì)胞、成骨細(xì)胞,內(nèi)皮細(xì)胞,共同組成HSC龕,骨髓中的HSC和他們分化產(chǎn)生的細(xì)胞被間充質(zhì)細(xì)胞包裹著間充質(zhì)干細(xì)9間充質(zhì)細(xì)胞的關(guān)系OsteoblastHSCprogenitorcellinGoCD46%sub-endothelialstromalcelHSCobilizedSinusoidalostealnicheendothelialcell間充質(zhì)10總結(jié)主要內(nèi)容1.骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的特性感8MSC對(duì)免疫細(xì)胞的影響5.MSC、HPC、EC的動(dòng)員機(jī)制總結(jié)主要內(nèi)容11骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件12骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件13骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件14骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件15骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件16骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件17骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件18骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件19骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件20骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件21骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件22骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件23骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件24骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件25骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件26骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件27骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件28骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件29骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件30骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件31骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件32骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件33骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件34骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件35骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞的生理作用課件36骨髓間充質(zhì)