我的太爺老師（2020河南中考記敘文閱讀試題含答案）

我的太爺老師（2020河南）①我的家鄉(xiāng)在西北高原上，那是一個(gè)貧寒閉塞的小山村。村子的中間有一個(gè)小學(xué)堂，學(xué)堂里有幾排高低不等的長(zhǎng)桌和板凳，西墻上掛著塊小黑板。②學(xué)堂只有一個(gè)老師，官名漆潤(rùn)江，四十多歲，民辦教師。農(nóng)村人講究輩分，我叫他太爺。他有個(gè)綽號(hào)叫“行人”，“行人”就是能干能行的意思。他很早就入了黨，作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會(huì)女紅，村里唱戲穿的各類戲服，絕大部分出自他的手，最厲害的是，他還擔(dān)任村里社戲的總導(dǎo)演和主演。太爺做老師的時(shí)候，把自己這十八般武藝發(fā)揮得淋漓盡致，使他的學(xué)堂在全縣大有名氣。③學(xué)堂只有一間教室，但太爺調(diào)配得次序井然。他教完一年級(jí)生詞，就讓他們?cè)谕饷娴拇芭_(tái)下對(duì)著太陽去狂喊狠讀，再教二年級(jí)或者三年級(jí)，互相岔開，互不干擾。他教書有聲有色，形神兼具。有娃問，“拖”宇是個(gè)啥？咋個(gè)念？太爺就拽著他的手滿院子跑，直到他說出“拖”字來才放手，從此他永志不忘。我至今還記得他教《草原英雄小姐妹》時(shí)聲嘶力竭地喊：“龍梅——，玉榮——，你們?cè)谀睦?？”喊得我們都為英雄小姐妹揪心。④那年月課本經(jīng)常不能按時(shí)到，好在每年的課本也沒有什么區(qū)別，太爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復(fù)寫紙，他有時(shí)一頁一頁地抄下來，發(fā)給大家。我覺得他抄得比課本還要好，可惜那些宇紙都已經(jīng)不存在了。⑤太爺對(duì)我們紀(jì)律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學(xué)曠課。如果誰沒來上課，太爺會(huì)派一個(gè)娃子去他家請(qǐng)，如果還不來，就派四個(gè)男娃去抬。所以如果不想上學(xué)，我們哪怕跑到野地里去，也不敢在家里呆著。如果你今天沒有來，那明天一大早提前去，把學(xué)堂打掃得干干凈凈，太爺才不會(huì)處罰你。⑥西土邊壤，春夏之交時(shí)才山青草綠。每到這時(shí)，太爺就帶著我們排著隊(duì)，敲鑼打鼓地去山野，那時(shí)我還不知道世上有所謂的踏青。山野翠綠，風(fēng)和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴。我們挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花，將里面的螞蟻和小蟲子抖出來，盤成花環(huán)戴在頭上；把開了花的馬蓮從節(jié)上掐下，一吸一吹，“啾啾”鳴響。十幾個(gè)娃娃，背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號(hào)角，像打了勝仗的戰(zhàn)士，在將軍的帶領(lǐng)下，敲著得勝鼓滿載而歸。⑦夏天麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，太爺帶我們排著隊(duì)去收割過的麥地里拾麥穗；秋天，太爺帶我們?nèi)ド嚼锊刹菟?，柴胡、甘草、杜仲之類的，或挖或采；到了冬天，太爺讓我們?nèi)ナ安?，以作御寒之用，他要求我們必須把柴一捆一捆地碼得整齊好看……⑧太爺會(huì)唱戲，但卻不會(huì)唱革命歌曲，可是他要強(qiáng)得很，到公社或縣里去開會(huì)，聽到一句半句，回來就教我們。太爺還充分發(fā)揮他的木匠美工優(yōu)勢(shì)，給我們每人做了一桿木槍一把木刀。有了刀槍，太爺就教大家跳舞。我們持槍舞刀，變換隊(duì)形，邊唱邊舞。有時(shí)我們挎槍背刀去鄰村作宣傳，一二三四，孔武有力，威風(fēng)凜凜。那些學(xué)校的學(xué)生娃看了，羨慕得眼珠子都要掉到地上。⑨太爺?shù)眠^公社、縣里甚至地區(qū)的各種獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)狀貼滿了他家廳房里的一面墻，那就是他的一切。他還經(jīng)常作為先進(jìn)代表去市里作報(bào)告，講一個(gè)只讀過十八天書的泥腿子，如何成為一名優(yōu)秀的人民教師。⑩隨著國(guó)家的改革開放，中小學(xué)教學(xué)逐步走上正軌。小學(xué)數(shù)學(xué)中有了方程之類的內(nèi)容，這些對(duì)于太爺來說，就等于是天書。他總是努力地學(xué)，也仍然不許他的學(xué)生考得不好。但現(xiàn)實(shí)是殘酷的，他和他的學(xué)生終究是跟不上了。太爺經(jīng)過痛苦的抉擇，辭了職，還原成一個(gè)地道的農(nóng)民。九十年代，民辦教師紛紛轉(zhuǎn)正，工資待遇大幅度提高，但他已經(jīng)享受不到這些福利了。只有那些發(fā)黃的獎(jiǎng)狀和照片，記載著他過去的榮光。eq\o\ac(○,11)在我們那個(gè)小村，現(xiàn)在五十歲以上的人都是太爺?shù)牡茏印Ｋ麨檫@個(gè)村子打下了讀書識(shí)字的根基，使三代人擺脫了文盲命運(yùn)。我想，在中國(guó)的貧困山區(qū)，像太爺這樣的民辦教師，在那個(gè)特殊年代應(yīng)該有一大批，他們給孩子們點(diǎn)亮了知識(shí)的明燈，開啟了心智的大門，使數(shù)以億計(jì)的農(nóng)家子弟，學(xué)會(huì)了寫自己的姓名，走出了山溝，融入了城市，走向了世界。太爺們?cè)谛轮袊?guó)的教育史上，留下了濃墨重彩的一筆。但遺憾的是，我很少見過有人記述他們的功績(jī)。他們是無言的豐碑，太上的大德。（作者：漆永祥。有刪改）7.作為一名優(yōu)秀的人民教師，“我的太爺老師”的優(yōu)秀體現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)結(jié)合全文內(nèi)容分條概括。（4分）8.閱讀第⑥段，分析作者是怎樣表現(xiàn)孩子們“踏青”的快樂的。（4分）9.本文是一篇回憶性散文。作者回憶了“我的太爺老師”的許多事，他是如何把這些事有條不紊地組織在一起的？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容概括作答。（4分）10.結(jié)合文章內(nèi)容，探究作者寫“我的太爺老師”的用意。（4分）【參考答案】【分析】本文回憶了太爺老師一生的主要事跡，第②段略寫他的各種才能，第③-⑨段詳寫老師教書時(shí)的生涯，第⑩段寫他辭職后的境遇，最后表達(dá)了對(duì)“我”的太爺老師的感激、崇敬和贊美之情，肯定所有像太爺老師一樣的民辦教師們對(duì)農(nóng)村教育的巨大貢獻(xiàn)，引發(fā)人們對(duì)這一群體的貢獻(xiàn)與命運(yùn)的關(guān)注?！窘獯稹浚?）本題考查對(duì)人物形象的分析概括。結(jié)合第①段的“作宣傳抓革命，樣樣在行。他精于木工、畫畫，還會(huì)女紅……他還擔(dān)任村里社戲的總導(dǎo)演和主演。太爺做老師的時(shí)候，把自己這十八般武藝發(fā)揮得淋漓盡致”可概括得出：能干能行，多才多藝，把自己的才藝都用在教學(xué)上；結(jié)合第③④段的“學(xué)堂只有一間教室，但太爺調(diào)配得次序井然。他教完一年級(jí)生詞，就讓他們?cè)谕饷娴拇芭_(tái)下對(duì)著太陽去狂喊狠讀，再教二年級(jí)或者三年級(jí)”“那年月課本經(jīng)常不能按時(shí)到……太爺就抄在黑板上讓我們跟著抄。沒有復(fù)寫紙，他有時(shí)一頁一頁地抄下來，發(fā)給大家”可概括得出：克服困難，在艱苦的條件下靈活地組織教學(xué)；結(jié)合第③段的“有娃問，‘拖'字是個(gè)啥？咋個(gè)念？太爺就拽著他的手滿院子跑……他教《草原英雄小姐妹》時(shí)聲嘶力竭地喊：‘龍梅---，玉榮---，你們?cè)谀睦?？’喊得我們都為英雄小姐妹揪心”可概括得出：教學(xué)有方，有聲有色，形神兼具；結(jié)合第⑤段的“太爺對(duì)我們紀(jì)律的要求有些酷苛，不許遲到，更不許逃學(xué)曠課?！珷敳挪粫?huì)處罰你”可概括得出：對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，不允許學(xué)生逃學(xué)，注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成；結(jié)合第⑦⑧段的“夏天麥?zhǔn)諘r(shí)節(jié)，太爺帶我們排著隊(duì)去收割過的麥地里拾麥穗；……到了冬天，太爺讓我們?nèi)ナ安瘛薄疤珷敃?huì)唱戲……回來就教我們……太爺就教大家跳舞”可概括得出：對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育和藝術(shù)啟蒙；結(jié)合第⑩段的“小學(xué)數(shù)學(xué)中有了方程之類的內(nèi)容……他總是努力地學(xué)，也仍然不許他的學(xué)生考得不好”可概括得出：不斷學(xué)習(xí)，提升自己，適應(yīng)教學(xué)。（2）本題考查人物情感的表現(xiàn)手法。第⑥段描寫了孩子們踏青的快樂，這種快樂作者主要運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的手法來表現(xiàn)?！吧揭按渚G，風(fēng)和日麗，花香氣清，百鳥歡鳴”這是景物描寫，春夏之交的山野清新自然、生機(jī)盎然，景物的優(yōu)美側(cè)面烘托出孩子們來到野外游玩的快樂心情；“挖野菜，追蝴蝶，采花蜜，摘大把的狗艷艷花……盤成花環(huán)戴在頭上；把開了花的馬蓮從節(jié)上掐下，一吸一吹……背著裝滿野菜的背篼，戴著鮮花的王冠，吹著自己的號(hào)角”是對(duì)孩子們的一系列動(dòng)作描寫，通過這些活動(dòng)，形象地展現(xiàn)出孩子們?cè)谏揭氨M情游玩的情景，表現(xiàn)出了孩子們踏青的快樂。（3）本題考查文章的寫作順序。散文從材料的角度看，其特點(diǎn)就是“散”，但通過線索可將材料有條不紊地組織在一起。從內(nèi)容上看，文章主要回憶了太爺老師一生的主要事跡，第②段略寫他的各種才能，第③-⑨段詳寫老師教書時(shí)的生涯，第⑩段略寫辭職后的境遇；全文采用時(shí)間順序?qū)⑻珷斃蠋煹脑S多事連貫在了一起，有詳有略；從情感上看，從前十段的敘事和第?段的議論抒情能感受到作者對(duì)太爺老師的感激、崇敬和贊美之情，這樣一根感情線索貫穿了全文。（4）本題考查探究文章的寫作意圖。作者寫“我的太爺老師”的用意結(jié)合最后一段的議論抒情能找到答案，文章中的太爺是落后鄉(xiāng)村的一個(gè)普通的民辦教師，他將他的一生都奉獻(xiàn)給了鄉(xiāng)村教育。結(jié)合“他為這個(gè)村子打下了讀書識(shí)字的根基，使三代人擺脫了文盲命運(yùn)”可知，作者表達(dá)了對(duì)太爺老師的感激、崇敬和贊美之情；結(jié)合“我想，在中國(guó)的貧困山區(qū)，像太爺這樣的民辦教師，在那個(gè)特殊年代應(yīng)該有一大批”可知，像太爺老師一樣的民辦教師們還有很多，他們對(duì)農(nóng)村教育作出了巨大貢獻(xiàn)，作者也表達(dá)了對(duì)他們的崇敬、贊美之情；結(jié)合”太爺們?cè)谛轮袊?guó)的教育史上，留下了濃墨重