走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命-健康體檢疾病預(yù)防重要性課件

走進(jìn)體檢呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。走進(jìn)體檢呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性走進(jìn)體檢呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。走辨體檢護(hù)坐命健康與體檢健康體檢的注意事項(xiàng)健康體檢的個(gè)人差異健康宣教任重而道遠(yuǎn)學(xué)生每寫(xiě)一篇作文，都融進(jìn)了他們艱苦的構(gòu)思，教師批改作文時(shí)要有的放矢，對(duì)于上等水平的作文既要肯定成績(jī)，又要找出不足，因?yàn)檫@類(lèi)學(xué)生歡迎教師批評(píng)指正。對(duì)于中下等水平的作文就要堅(jiān)持一分為二的觀點(diǎn)，一定要找出優(yōu)點(diǎn)，找到成績(jī)。一個(gè)段落，一個(gè)句子，乃至一個(gè)詞，只要有一點(diǎn)可取之處，教師就要用紅筆畫(huà)出來(lái)，充分肯定，給以鼓勵(lì)。學(xué)生受到鼓勵(lì)自信力就會(huì)油然而生，寫(xiě)作興趣就會(huì)極大提高，從而感到寫(xiě)作成功的喜悅。二、做學(xué)生寫(xiě)作的引路人學(xué)生在寫(xiě)作中離不開(kāi)教師的指點(diǎn)引導(dǎo)。在寫(xiě)作指導(dǎo)中教師可以讓范文引路，搞套路訓(xùn)練；也可以寫(xiě)下水文，讓學(xué)生仿寫(xiě)。輔導(dǎo)寫(xiě)作時(shí)，教師要把重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)上。素材方面。教師可以幫助學(xué)生從生活中找素材，從課本中找素材，從課外閱讀中找素材，也可以幫助學(xué)生從互相交流，互通有無(wú)中找素材，還可以把好的素材分門(mén)別類(lèi)打印下發(fā)給學(xué)生。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了尋找素材的方法，材料貧乏，內(nèi)容空洞的問(wèn)題就解決了。審題方面。學(xué)生看到了作文題，該怎樣審？教師就要教給學(xué)生審題的方法。如中心詞分析審題法，修飾成分分析審題法，拆字，合字分析審題法，直觀意思分析審題法，寓意分析審題法等等。實(shí)踐證明，教師在學(xué)生作文指導(dǎo)中堅(jiān)持做到動(dòng)之以情，助之一需，授之以理，導(dǎo)引以法，用滿(mǎn)腔的熱情，有目的、有步驟、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地為學(xué)生架橋鋪路，學(xué)生便能通過(guò)這座橋，到達(dá)芳草地，到達(dá)花果山。三、要積累豐富的素材素材是寫(xiě)作的基礎(chǔ),素材越豐富,學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以選擇的就越多,寫(xiě)作時(shí)自然就會(huì)有話(huà)可說(shuō),有事可寫(xiě),當(dāng)然也就會(huì)內(nèi)容充實(shí),語(yǔ)言生動(dòng)?,會(huì)更有創(chuàng)意,也更能貼近生活。因此,要讓學(xué)生會(huì)積累素材,讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中積累豐富的素材。對(duì)于積累素材，又要做到以下幾個(gè)方面：1、要善于觀察生活，從生活中豐富自己的素材。生活猶如大河,文章猶如小溪,大河豐盈,小溪自會(huì)靈動(dòng)而晝夜不息。而寫(xiě)作本身就是生活。生活才是最原始、最大、最豐富的素材庫(kù),里面的素材取之不盡,用之不竭。因此,作為教師，我們要指導(dǎo)學(xué)生留心生活,仔細(xì)觀察生活,從生活中得到靈感，讓生活真正為寫(xiě)作服務(wù)。積累素材并不是簡(jiǎn)單的記錄生活素材,還需要學(xué)生去認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考,只有經(jīng)過(guò)思考的生活,才是有廣度與深度的生活。只有由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),這樣積累的素材寫(xiě)出的文章才不是生活的簡(jiǎn)單堆砌,不是平淡乏味的記錄，而是有獨(dú)立視角的、給人以美的享受的、給人深思的、感人的有質(zhì)的好文章。2、要多多閱讀好書(shū)籍?！白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”、“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師”、“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，這些都道出閱讀在寫(xiě)作中的重要作用。因此,在平時(shí)要讓學(xué)生多閱讀,多讀教材,多讀課外書(shū),遇到好詞好句、精彩語(yǔ)句與片段、名言警句,要摘抄到摘抄本上,并且盡量每天都能看一看,通過(guò)常讀達(dá)到會(huì)背,以自己的方式來(lái)吸收消化它們,這樣寫(xiě)作時(shí)就可以信手拈來(lái)。四、運(yùn)用辯證思維指導(dǎo)作文訓(xùn)練辯證的思維是人類(lèi)思維的最高形態(tài)，辯證能力的強(qiáng)弱直接反映著思維認(rèn)識(shí)水平的高低。我們說(shuō)，有些學(xué)生善于寫(xiě)作，往往不是因?yàn)樗麄冊(cè)~匯豐富和技巧的嫻熟，而是因?yàn)樗麄兡軌蛴棉q證的思維方法分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。反過(guò)說(shuō)，有些學(xué)生的寫(xiě)作水平之所以停留在瓶頸階段，正是因?yàn)檗q證思維能力未能得到進(jìn)一步的提高。中學(xué)作文教學(xué)的理想境界應(yīng)當(dāng)是辯證思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的相輔相成，彼此促進(jìn)。具體的訓(xùn)練方法很多，筆者略舉幾例作以說(shuō)明。1.概念闡述的片斷練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)要求學(xué)生對(duì)具體概念作辯證地解釋和說(shuō)明，揭示其豐富的內(nèi)涵，目的在于訓(xùn)練思維的靈活性、發(fā)散性，如，如何看待“困難”、“艱苦”、“奮斗”、“奉獻(xiàn)”等。2.矛盾的觀點(diǎn)對(duì)比分析。這類(lèi)訓(xùn)練通過(guò)矛盾的或貌似矛盾的觀點(diǎn)對(duì)比分析，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)立統(tǒng)一、根據(jù)和條件、內(nèi)因和外因等范疇的理解運(yùn)用能力。如你對(duì)“旁觀者清”、“近朱者赤、近墨者黑”有什么看法。五、運(yùn)用創(chuàng)造性形象思維來(lái)寫(xiě)作1.夸張法。比如在寫(xiě)吐魯番盆地夏季白天溫度很高，光著腳在那里的山上走路，腳會(huì)被石頭燙的起泡。如果引導(dǎo)生學(xué)在作文里將溫度一夸張。學(xué)生就不難想出“火焰山”這個(gè)詞了。2.移植法。如要布置學(xué)生寫(xiě)一座理想的美麗校園，提示學(xué)生不妨把一些公園或其他校園的美景“移植”到一處來(lái)。這樣，學(xué)生筆下的校園可能就很理想、很美麗了。3.轉(zhuǎn)嫁法。如兩個(gè)人同時(shí)向一位歌唱家學(xué)習(xí)唱歌，其中一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)三心二意，結(jié)果兩個(gè)人的成績(jī)高低懸殊。其實(shí)我們可以把這種情況轉(zhuǎn)嫁到黃鶯(歌唱家)、八哥(專(zhuān)心致志者)、烏鴉(三心二意者)身上，再加以生動(dòng)的描繪，不也成了一片想象豐富的童話(huà)了嗎?此外，還有時(shí)間、地點(diǎn)或人物的轉(zhuǎn)嫁。4.夢(mèng)幻法。有時(shí)學(xué)生做了一個(gè)很美妙、很奇怪的夢(mèng)，如果讓學(xué)生把夢(mèng)中的情景用文字描寫(xiě)出來(lái)，不是也可以成為一篇奇妙的想象類(lèi)的文章嗎?其實(shí)培養(yǎng)形象思維的方法還有很多，在此就不一一贅述方法。這樣能提高作文的新穎性?？傊?，多多調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們見(jiàn)仁見(jiàn)智，這樣的開(kāi)放性評(píng)議不僅輸出知識(shí)信息，還輸出情感信息。在講評(píng)過(guò)程中，形成師生、生生互動(dòng)，使師生情感更加融洽，同學(xué)關(guān)系更加和諧。在相互表?yè)P(yáng)中，獲得作文的自信；在取長(zhǎng)補(bǔ)短中，促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)。嘗試開(kāi)放的作文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們體驗(yàn)成功樂(lè)趣。一、分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)體會(huì)在初次教學(xué)分?jǐn)?shù)時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后"半個(gè)"無(wú)法用整數(shù)表示的時(shí)候就引入了分?jǐn)?shù)，對(duì)單位"1"難以理解和接受，其實(shí)"一半"和"半個(gè)"是有區(qū)別的，只有"半個(gè)"才用分?jǐn)?shù)表示是不全面的。因此，我在引入分?jǐn)?shù)的時(shí)候，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現(xiàn)蘋(píng)果是5個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出"所有事物的一半我們只用一個(gè)數(shù)表示出來(lái)"。從而引入分?jǐn)?shù)二分之一，這樣對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生體會(huì)到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強(qiáng)直觀教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分?jǐn)?shù)大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上折了幾個(gè)幾分之一的分?jǐn)?shù)，并且用分?jǐn)?shù)表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分?jǐn)?shù)大小的時(shí)候，還是受到整數(shù)認(rèn)識(shí)的影響，認(rèn)為1/3比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到分的份數(shù)越多，一份就越小。從而使學(xué)生內(nèi)化了分子是一的分?jǐn)?shù)大小的比較這一知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種"解讀"．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng)，教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4'折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分?jǐn)?shù)，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分?jǐn)?shù)。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的比較這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數(shù)的大小比較方法來(lái)比較分?jǐn)?shù)，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識(shí)蘊(yùn)于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)的構(gòu)建自己的知識(shí)，而不是被動(dòng)地去接受知識(shí)。當(dāng)回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認(rèn)識(shí)。在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。二、動(dòng)靜教學(xué)法在分?jǐn)?shù)教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)我們?cè)趧?dòng)中找到知識(shí)的切入點(diǎn)，在動(dòng)手、動(dòng)腦中感受到知識(shí)形成的過(guò)程。這就是動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)。這對(duì)知識(shí)的擴(kuò)展是有利的。在實(shí)際教學(xué)中，死氣沉沉的課堂，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生探究問(wèn)題的熱情。但是一味追求課堂的熱鬧，往往會(huì)使那些持有疑問(wèn)的孩子不能真正搞懂問(wèn)題。他們會(huì)在熱鬧的場(chǎng)景中迷失自己，不知道一個(gè)問(wèn)題的由來(lái)及解決辦法，一個(gè)知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)就被忽略或錯(cuò)過(guò)了。如何把握一堂課"動(dòng)與靜"的度，我在下面這個(gè)案例中感受較深：在九年義務(wù)教育人教版小學(xué)數(shù)學(xué)十一冊(cè)分?jǐn)?shù)乘除法中，關(guān)于誰(shuí)和誰(shuí)約分的知識(shí)，我在教學(xué)時(shí)遇到這么一些環(huán)節(jié)，先是教學(xué)分?jǐn)?shù)乘法的約分問(wèn)題：在×中，我告訴學(xué)生，分子分母可以交叉約分，即3和9約分，4和16約分。學(xué)生都積極地練習(xí)著相同類(lèi)型的習(xí)題，我也特別強(qiáng)調(diào)："分子和分子不能約分，分母和分母不能約分。"有一個(gè)孩子幽默地說(shuō)到："那就是中國(guó)人不打中國(guó)人。"引得全班同學(xué)哄哄大笑，教室里一片熱鬧，孩子們都很興奮地議論著。這是孩子真實(shí)有效的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是課堂上學(xué)生活動(dòng)的一個(gè)興奮點(diǎn)。我緊接著出示×3，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)："老師，這太簡(jiǎn)單了，不就是3和9約分嗎？"我肯定了這孩子的說(shuō)法。就在這時(shí)，另外一個(gè)孩子說(shuō)："老師，'3'不是分子也不像分母，怎么能和9約分呢？"同學(xué)們又哄哄笑了起來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)"真苯！還不知道'1'可以看作是整數(shù)3的分母。"教室里秩序顯得有些亂。我告訴了這位同學(xué)正確的做法后，意識(shí)到課堂該"靜"了，于是我又出示了÷，并請(qǐng)了一個(gè)同學(xué)到黑板前，他毫不猶豫地用被除數(shù)中的分子4和除數(shù)中的分母4約分，3和9約分。這時(shí)教室里剛才熱鬧的氣氛一下靜了下來(lái)，一個(gè)學(xué)生回答說(shuō)："黑板前的同學(xué)做對(duì)了，是按分子分母交叉約分的方法做的。"而另外一個(gè)學(xué)生卻說(shuō)："這個(gè)式子不能這么簡(jiǎn)單地交叉約分，到底該怎么辦，我也不知道，因?yàn)樗皇浅朔ā?我鼓勵(lì)了這位同學(xué)，有自己的想法就是優(yōu)秀的學(xué)生。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生如何將分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化成乘法的方法來(lái)約分計(jì)算。孩子們都愉快地學(xué)懂了知識(shí)。通過(guò)這一節(jié)課我認(rèn)識(shí)到，那位說(shuō)"中國(guó)人不打中國(guó)人"的同學(xué)，思維的火花確實(shí)迸發(fā)出來(lái)了，是一個(gè)真實(shí)展示自我認(rèn)知過(guò)程的孩子，由此也帶動(dòng)了整個(gè)課堂氣氛的熱度。說(shuō)'3'不是分子也不像分母的那位同學(xué)也說(shuō)出自己的真實(shí)想法，使得探究問(wèn)題的熱度繼續(xù)升溫。探究問(wèn)題就是需要懷著較高的興趣去挖掘。那位說(shuō)"真笨！"的孩子卻又把課堂更多的議論聲帶動(dòng)起來(lái)了，使得課堂秩序顯得有些亂，這時(shí)設(shè)置進(jìn)一步難度的問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生到黑板前板演。這一做法能夠給課堂過(guò)高的"熱"降一溫，因?yàn)閷W(xué)生的注意力一下轉(zhuǎn)移到了黑板前這位同學(xué)的表現(xiàn)上來(lái)了。我們的課堂要講有效性，如果不設(shè)置調(diào)起學(xué)生興奮點(diǎn)的環(huán)節(jié)，學(xué)生就不會(huì)提出一連串的真實(shí)想法，打不開(kāi)思維的閥門(mén)。如果任憑學(xué)生熱鬧地討論，老師精彩的講解，那么不知道整數(shù)3的分母可以是1的同學(xué)就沒(méi)弄明白。因此，課堂教學(xué)不要忽視學(xué)生的疑問(wèn)，在捕捉學(xué)生興奮點(diǎn)的同時(shí)，用轉(zhuǎn)移注意力，增加問(wèn)題難度的方法來(lái)控制課堂過(guò)度興奮帶來(lái)的不利。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，只有一次次積累、一次次思考，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，才能讓學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。走進(jìn)體檢呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性1、舟遙遙以輕飏1走辨體檢護(hù)坐命走辨體檢護(hù)坐命2健康與體檢健康體檢的注意事項(xiàng)健康體檢的個(gè)人差異健康宣教任重而道遠(yuǎn)健康與體檢3健康與體檢健康與體檢什么是健康?健康教育的意義什么是健康體檢樹(shù)立健康理念做到定期體檢哪些入需要每年體檢不能缺席健康與體檢4什么是健康健康:人人能夠?qū)崿F(xiàn)愿望,滿(mǎn)足需要,改變和適應(yīng)環(huán)境的狀態(tài)健康是每天生活的資源,并非生活的目的。健康是社會(huì)和個(gè)人的資源,是個(gè)人能力的體現(xiàn)(世界衛(wèi)生組織在1986年的進(jìn)一步定義)什么是健康5什么是健康健康的分級(jí):第一級(jí)健康,即軀體健康:包括無(wú)饑寒、無(wú)病弱,能夠精力充沛地生活和勞動(dòng),滿(mǎn)足基本衛(wèi)生要求。第二級(jí)健康,即身心健康:包括滿(mǎn)足基本的經(jīng)濟(jì)要求,日常生活自由。第三級(jí)健康,即主動(dòng)健康:包括能夠主動(dòng)追求健康的生活方式,調(diào)節(jié)心理狀態(tài)適應(yīng)社會(huì)和工作的壓力,過(guò)著為社會(huì)做貢獻(xiàn)的生活方式什么是健康6健康教育的意義健康教育:就是指幫助對(duì)象人群或個(gè)體改善健康相關(guān)行為的系統(tǒng)的社會(huì)活動(dòng),是在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上采用健康信息傳播等干預(yù)措施,促進(jìn)人們自覺(jué)采納有利于健康的行為和生活方式健康教育的意義7健康教育的意義·在近幾年的體檢工作實(shí)踐中,我們經(jīng)?？梢钥吹饺送瑫r(shí),逋過(guò)我們的努力,也感受到了統(tǒng)救生命,提高生命質(zhì)量的神圣在體檢中,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)許多人對(duì)一些常識(shí)性的健康知識(shí)均不了解時(shí),更深深體會(huì)到普及健康知識(shí),做健康知識(shí)傳播者、健康生活方式倡導(dǎo)者和健康資源管理者的重要意義。健康教育的意義8什么是健康體檢健康體檢:是指通過(guò)醫(yī)學(xué)手段和方法對(duì)受檢者進(jìn)行身體檢査,了解受檢者健康狀況、早期發(fā)現(xiàn)疾病線索和健康隱患的診療行為。什么是健康體檢9樹(shù)立健康理念做到定期體檢定期體檢是一種保障健康的有效手段。健康體檢能有效地保護(hù)身體健康,提高生活質(zhì)量,達(dá)到有病早治、無(wú)病早防的目的。樹(shù)立健康理念做到定期體檢10樹(shù)立健康理念做到定期體檢為什么要進(jìn)行定期健康體檢人的身體其實(shí)就是一部高速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器,而身體的各個(gè)器官就像機(jī)器零件,天二十四小時(shí)不停運(yùn)轉(zhuǎn),存在的隱患會(huì)逐漸增多,如果長(zhǎng)年不檢査,就會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的故障。樹(shù)立健康理念做到定期體檢11走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件12走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件13走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件14走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件15走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件16走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件17走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件18走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件19走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件20走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件21走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件22走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件23走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件24走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件25走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件26走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健康體檢疾病預(yù)防重要性課件27走進(jìn)體檢-呵護(hù)生命——健