淺談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

精品文檔-下載后可編輯淺談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本對話的過程，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求強(qiáng)化學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，必須在閱讀方面讓學(xué)生進(jìn)行豐富的積累，形成良好的語感，然后再在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段對此進(jìn)行具體化，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，不斷提高語文能力。本文就閱讀教學(xué)過程中的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話，生與生對話、生與師對話、不同文化對話的基礎(chǔ)和保證。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我教育、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生自己在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過積極思考解決問題，在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

一、目標(biāo)教學(xué)，因材施教

在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時(shí)，應(yīng)注意學(xué)習(xí)個(gè)體差異。因家庭背景、文化背景、智力因素、興趣愛好等的區(qū)別，個(gè)體間存在閱讀能力的差異，這種差異甚至極為顯著。因此，為有效激勵(lì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)該認(rèn)清個(gè)體差異，設(shè)置個(gè)體通過一定的努力都能達(dá)到的不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所設(shè)置目標(biāo)的能力要求略高于學(xué)生個(gè)體的實(shí)際能力，以避免“大材小用”或“小材大用”，否則都會影響學(xué)生的閱讀積極性。筆者根據(jù)閱讀理解能力的高低，把學(xué)生分成四種類型：“快而準(zhǔn)”、“快而不準(zhǔn)”、“慢而準(zhǔn)”、“慢而不準(zhǔn)”，然后設(shè)置不同層次的閱讀教學(xué)目標(biāo)，以求達(dá)到不同層面上的學(xué)生都得到較大進(jìn)步。例如，在《大自然的語言》一文中，對“慢而準(zhǔn)”和“慢而不準(zhǔn)”的學(xué)生，要求他們加強(qiáng)朗讀，在多次的朗讀中養(yǎng)成語感，引導(dǎo)其慢慢領(lǐng)悟文中“文字”的比喻含義和文章結(jié)構(gòu)；對“快而準(zhǔn)”的學(xué)生，則要求他們自讀自悟后能夠更深層次的探究，了解文章的說明方法，以及寫作特點(diǎn)，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。如果不分彼此地給學(xué)生設(shè)置同樣的閱讀目標(biāo)，能力高的可能因?yàn)閱栴}太簡單缺乏挑戰(zhàn)性而失去興趣，能力低的可能因達(dá)到目標(biāo)效果的期望概率太低而放棄努力。

二、形式多樣，提高興趣

要實(shí)現(xiàn)非認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)濃烈的求知欲望，從而養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，采用豐富多樣的教學(xué)手段，活躍學(xué)習(xí)氣氛。可以采用朗誦比賽、講故事比賽、角色扮演等多樣形式，寓教于樂，讓學(xué)生感覺親近、自然，淡化了訓(xùn)練意識，消除了學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動參與熱情。比如在《安塞腰鼓》的教學(xué)過程中，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行朗讀比賽，然后開展自評與互評，獲得了良好的導(dǎo)入情境的效果。電子白板教學(xué)手段、現(xiàn)場教學(xué)、情景教學(xué)，都有助于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，入情入境，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近，從而輕易感受文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，體會的意圖。在這樣的一種情景下，學(xué)生興趣盎然，自然事半功倍。

三、張揚(yáng)個(gè)性，挖掘潛能

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生與文本對話，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深層探究，引申思考，并能夠最終超越文本，展開自由想象的翅膀，進(jìn)行發(fā)散性思維和探究性閱讀。筆者在自讀――發(fā)現(xiàn)和思考問題――匯報(bào)――精讀等環(huán)節(jié)里，實(shí)行教學(xué)民主，給學(xué)生更多的自，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力。閱讀教學(xué)應(yīng)該是師生彰顯個(gè)性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行輻射式思維和多樣化的表達(dá)，