主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件

主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。主動(dòng)脈氣囊反搏術(shù)IABP簡(jiǎn)史1953年,Kantrowitz首先提出ABP基本概念1968年,在心源性休克的病人中付諸實(shí)施最初,IABP要求外科手術(shù)經(jīng)股動(dòng)脈直接切開(kāi)插入1980年經(jīng)皮插入使這一技術(shù)進(jìn)入臨床常規(guī)使用成為可能隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，大學(xué)教育在經(jīng)歷了數(shù)次變革之后，大學(xué)生思想活動(dòng)也受到了極大的影響。由于當(dāng)今大學(xué)生意識(shí)形態(tài)和行為方式的多樣性、獨(dú)立性和差異性日益凸顯，使得大學(xué)生思想政治教育工作面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。究其原因，大學(xué)生人文素質(zhì)的培育和養(yǎng)成是影響大學(xué)生意識(shí)形態(tài)、行為養(yǎng)成良性發(fā)展的重要成因，這點(diǎn)在理工科大學(xué)生當(dāng)中體現(xiàn)得尤為明顯。近年以來(lái)，我國(guó)理工科大學(xué)教育中專業(yè)課教育與人文教育逐步失衡，人文素質(zhì)教育顯得較為薄弱，致使大學(xué)生缺乏理應(yīng)具備的人文常識(shí)、創(chuàng)新精神和社會(huì)責(zé)任感，影響其專業(yè)課學(xué)習(xí)和個(gè)人的成長(zhǎng)。因此，提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)就顯得十分必要。一、理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的成因分析造成目前理工科大學(xué)生人文素養(yǎng)缺失的原因是多方面的，概括地說(shuō)有以下幾個(gè)方面：1、社會(huì)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的影響隨著中國(guó)改革開(kāi)放的不斷推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)建設(shè)早已成為國(guó)家各項(xiàng)工作的中心。在大學(xué)教育中，理工科專業(yè)往往較之文科更能直接創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，大多文科專業(yè)則不具備這樣的特點(diǎn)。人文素質(zhì)教育往往產(chǎn)生隱性的社會(huì)效益，無(wú)法滿足社會(huì)所要求的直接經(jīng)濟(jì)效益，不被重視甚至遭受忽略也在情理之中了。從教育近幾十年的發(fā)展重心來(lái)看，由于長(zhǎng)期重視科技進(jìn)步和功能性人才的培養(yǎng)，使得學(xué)生培養(yǎng)體制失衡，重科技輕人文[1]。文理分科制在特定歷史時(shí)期雖有其存在的合理性，但隨著時(shí)代的發(fā)展，加之操作難度系數(shù)較大，至使學(xué)生知識(shí)掌握的廣度不夠，能力培養(yǎng)失衡，多數(shù)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只懂技術(shù)、缺乏創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。2、中學(xué)教育的導(dǎo)向偏頗我國(guó)應(yīng)試教育制度和升學(xué)壓力致使重視功利性的技能教育成為學(xué)校和家長(zhǎng)的共同選擇，無(wú)論中小學(xué)生都以升學(xué)為目標(biāo)，人文素養(yǎng)教育因其隱性效果為人所忽視。在中學(xué)，如果選擇學(xué)理科，文史哲等課程就是副科，到高二這類課程基本不學(xué)了，而以開(kāi)卷考試為主要形式的考試手段也無(wú)法促使學(xué)生掌握必要的人文常識(shí)，課余時(shí)間被大量的習(xí)題占用，加之學(xué)生忽視人文素質(zhì)的提高，閱讀文史哲等課外書籍幾乎無(wú)從談起。理工科學(xué)生所接受的中學(xué)教育中已經(jīng)出現(xiàn)了人文素養(yǎng)的缺失甚至空白點(diǎn)。3、高校忽視提高學(xué)生的人文素養(yǎng)我國(guó)高校對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)化教育，在這一理念的指導(dǎo)和影響下，學(xué)生從入大學(xué)起其所學(xué)的專業(yè)已被明確劃分，學(xué)生在大學(xué)四年期間也以學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)為主。對(duì)于理工科大學(xué)而言，這意味著過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工、關(guān)注專業(yè)技能培訓(xùn)，忽略甚至放棄了學(xué)生的人文素質(zhì)教育。而理工科專業(yè)的學(xué)習(xí)往往需要比文科更多的時(shí)間和精力，加之學(xué)生缺乏強(qiáng)化和提高自身人文素質(zhì)的意識(shí)和動(dòng)力，大學(xué)教育則變成專業(yè)技能培訓(xùn)，大學(xué)所培養(yǎng)出的多為具有一定專業(yè)技能的實(shí)用型技術(shù)人員。4、理工科院校的自身劣勢(shì)我國(guó)的許多理工科院校原本都是從綜合性大學(xué)中分離出來(lái)的專業(yè)性極強(qiáng)的院校，人文社科等學(xué)科發(fā)展起步較晚。多年來(lái)只有馬列理論或大學(xué)語(yǔ)文的課程設(shè)置，近幾年來(lái)才開(kāi)始設(shè)立文科院系，人文素養(yǎng)較高的教師不多。因此，理工科院校在自身歷史沿革中就遺留了人文素質(zhì)教育的空白點(diǎn)。此外，高校從領(lǐng)導(dǎo)到學(xué)生重外語(yǔ)輕漢語(yǔ)、學(xué)生的漢語(yǔ)水平下降的現(xiàn)象十分普遍。多數(shù)學(xué)校將學(xué)生的四級(jí)英語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)位授予相掛鉤，而對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)水平并沒(méi)有任何的硬性要求。許多學(xué)生將大量的時(shí)間投入到準(zhǔn)備英語(yǔ)四六級(jí)考試中，漢語(yǔ)及人文素質(zhì)的提高被忽略。相當(dāng)一大部分寫出來(lái)的文章缺乏文采、文理不通、錯(cuò)別字連篇的情況時(shí)有發(fā)生。5、網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響隨著計(jì)算機(jī)的廣泛普及和辦公自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)，使用電腦寫作已經(jīng)逐漸替代了手工書寫，許多軟件早已能夠自動(dòng)識(shí)別錯(cuò)別字。電腦的使用和依賴使大學(xué)生的漢語(yǔ)水平退化，提筆忘字、書寫錯(cuò)別字的情況屢見(jiàn)不鮮。而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生的流行也使得一些不規(guī)范的漢字和表達(dá)方式被學(xué)生所接受，久而久之則會(huì)混淆視聽(tīng)，有損于學(xué)生在中小學(xué)時(shí)打下的漢語(yǔ)語(yǔ)言文字功底。而網(wǎng)絡(luò)的普及和巨大作用也往往使大學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生依賴，他們認(rèn)為自己需要的東西在網(wǎng)絡(luò)上都可以找到，不必再費(fèi)盡心思死記硬背，這對(duì)理工科大學(xué)生放棄人文課程學(xué)習(xí)提供了借口。二、提高理工科大學(xué)生人文素質(zhì)的對(duì)策大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)的合格接班人，為提高理工科大學(xué)生的人文素質(zhì)必須深化改革、營(yíng)造人文素質(zhì)教育的良好氛圍。1、營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境國(guó)家應(yīng)全面推進(jìn)哲學(xué)及社會(huì)科學(xué)的繁榮發(fā)展，使全社會(huì)意識(shí)到人文素質(zhì)教育的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，使群眾了解到人文素質(zhì)教育與國(guó)民素質(zhì)的提高、社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的密切關(guān)系，使全國(guó)自上而下地在思想上重視人文素質(zhì)教育。推進(jìn)教育體制改革，在中學(xué)逐步取消文理分科，或改善現(xiàn)行的教育和考試制度，以啟發(fā)式教育和思維訓(xùn)練為手段充分發(fā)揮中學(xué)人文素質(zhì)教育應(yīng)有的作用，為學(xué)生打下必要的、堅(jiān)實(shí)的人文素質(zhì)基礎(chǔ)。2、強(qiáng)化高校人文素質(zhì)教育對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來(lái)說(shuō)大學(xué)教育是他們進(jìn)入社會(huì)前最后的系統(tǒng)化教育機(jī)會(huì)，也是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育關(guān)鍵的時(shí)期。理工科院校也必須樹(shù)立正確的辦學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到人文素質(zhì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性。而人文素養(yǎng)教育尤其需要摒棄簡(jiǎn)單的說(shuō)教和灌輸，形成潛移默化，耳濡目染，感悟科學(xué)文化精神，沐浴科學(xué)文化傳統(tǒng)的氛圍，促進(jìn)科學(xué)和人文的和諧發(fā)展[2]。逐步完善理工科專業(yè)的課程設(shè)置，增設(shè)大學(xué)語(yǔ)文等人文學(xué)科方面的必修課和選修課，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的基本知識(shí)，在課程設(shè)置上為人文素質(zhì)教育提供制度保證。并可通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文水平測(cè)試等形式促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，以課堂討論、分組辯論及多媒體教學(xué)等多樣的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到人文素質(zhì)教育的效果。此外，開(kāi)展多種形式的校園文化活動(dòng)，如讀書活動(dòng)、征文演講比賽、辯論賽等，組織人文沙龍及開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，為大學(xué)生營(yíng)建施展才華、增強(qiáng)人文素質(zhì)的廣闊舞臺(tái)。邀請(qǐng)人文科學(xué)造詣?shì)^深的知名學(xué)者、專家講學(xué)，在校園舉辦人文專題講座和學(xué)術(shù)報(bào)告。3、推動(dòng)理工科高校人文學(xué)科建設(shè)理工科高校若想要改變自身原有的劣勢(shì)，必須推動(dòng)自身的人文學(xué)科建設(shè)。而由于各種原因，理工科高校的人文學(xué)科的師資力量有限，鼓勵(lì)現(xiàn)有教師進(jìn)修、深造，提高教師的人文學(xué)科專業(yè)知識(shí)成為首選的手段。此外，有條件的學(xué)校還應(yīng)有針對(duì)性地引進(jìn)文學(xué)、史學(xué)和哲學(xué)等專業(yè)的較高層次人才，向他們提供良好的科研條件，通過(guò)科學(xué)研究推動(dòng)自身的人文學(xué)科建設(shè)，并通過(guò)專題報(bào)告會(huì)和學(xué)術(shù)講座等形式使學(xué)生了解學(xué)校自身的科研成果，并利用現(xiàn)有資源提高學(xué)生的人文素質(zhì)[3]。4、消除計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響學(xué)校應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)教育使學(xué)生意識(shí)到：計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)只是一種工具，使用它們既有好處也有弊端。若從長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā)，學(xué)生自己必須意識(shí)到使用這些工具的弊端與危害，擺脫對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的過(guò)度依賴、扎實(shí)地學(xué)習(xí)一些人文知識(shí)，才能消除其負(fù)面影響、提高自身的人文素質(zhì)。大學(xué)呈現(xiàn)著民族的靈魂，然而惟有為人文精神所武裝的大學(xué)才有資格成為民族精神的向?qū)?。[4]造成理工科大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的原因很多，而且一時(shí)間難以使之消弭，然而惟有通過(guò)各方面的不懈努力才能逐漸改變這一現(xiàn)狀?！窘陙?lái)，隨著新課程的改革，由傳統(tǒng)的重分?jǐn)?shù)、重考試的應(yīng)試教育逐漸轉(zhuǎn)化為“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展型教育。根據(jù)調(diào)查結(jié)果所示，還有大部分的教師仍受到傳統(tǒng)教育理念的影響，從而導(dǎo)致了教育教學(xué)的效果并不理想。為了能夠使學(xué)生的審美以及藝術(shù)修養(yǎng)得到有效提升，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得到緩解、大腦思維能力得到鍛煉，以及讓學(xué)生的自主創(chuàng)新能力得到提高等，教師應(yīng)對(duì)自己原來(lái)的教學(xué)方法優(yōu)化創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、影響初中音樂(lè)教學(xué)效果的原因分析在進(jìn)行初中音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師屬于教學(xué)內(nèi)容的傳播體，而學(xué)生則屬于教師的傳播對(duì)象，教師和學(xué)生之間，兩者關(guān)系能夠相互影響、相互促進(jìn)等。若是在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情高漲，主動(dòng)與老師交流、互動(dòng)，那么老師也會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，激起想要進(jìn)行深入教學(xué)的興致。由此，教學(xué)的內(nèi)容就會(huì)被講解得很詳細(xì)；相反，若是學(xué)生激不起學(xué)習(xí)的興趣，那么，老師也會(huì)隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而降低了教學(xué)質(zhì)量，使得這個(gè)課程的教學(xué)效果并不理想。由此可見(jiàn)，兩者之間屬于一種既可互相影響，又互相促進(jìn)以及互相發(fā)展的關(guān)系。1.從學(xué)生角度出發(fā)，分析影響初中音樂(lè)教學(xué)效果的原因若是從學(xué)生的角度出發(fā)，初中生正是處于最活潑好動(dòng)、精力無(wú)限的年齡階段，也是集中力容易分散的階段，所以，能影響到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的因素有很多。其中，主要的影響因素如下所示：（1）情緒因素。每個(gè)學(xué)生都有自己喜好，因此，往往會(huì)根據(jù)課堂上的作品類型、內(nèi)容、作者、情感色彩等，選擇性地去學(xué)習(xí)，是自己感興趣或者愛(ài)好的，則學(xué)習(xí)激情高漲，若是自己不感興趣或者不喜歡的，則容易在課堂上天馬行空，注意力分散等。（2）傳統(tǒng)文化的因素。由于正處于中學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化知識(shí)比較缺乏，因此，對(duì)于受傳統(tǒng)文化影響而成的音樂(lè)作品，無(wú)法進(jìn)行很好地理解和感受；甚至在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)法想象出這些音樂(lè)所展現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)意境，更不能理解到這些音樂(lè)所要真正表達(dá)的旋律、節(jié)奏以及內(nèi)容、情緒等。（3）理解深淺因素。學(xué)生對(duì)某些音樂(lè)作品僅能停留在表明進(jìn)行了解，無(wú)法深入地感受到音樂(lè)里面所要展現(xiàn)的情緒、內(nèi)容等。因此，在于教授的交流溝通中，無(wú)法使用表較生動(dòng)形象的語(yǔ)言，去描述音樂(lè)作品里面的精髓以及個(gè)人感受，從而影響到學(xué)生音樂(lè)欣賞水平的審美性以及文化素質(zhì)。（4）流行音樂(lè)因素。近年來(lái)，歌曲行業(yè)發(fā)展迅速，各種作品橫空出世，從而導(dǎo)致歌曲水平良莠不齊，其中有很多易理解、易傳唱的流行歌曲讓學(xué)生非常喜歡，但由于這些音樂(lè)作品過(guò)于易懂，缺乏深度，從而嚴(yán)重影響到學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平。2.從教師角度發(fā)出，分析影響初中音樂(lè)教學(xué)效果的原因若是教師的角度去出發(fā)，教師屬于教學(xué)內(nèi)容的傳播體，也會(huì)受到很多的因素影響，從而導(dǎo)致教學(xué)的效果、質(zhì)量等降低。主要的影響因素有：（1）忽略學(xué)生的興趣愛(ài)好。在以往的設(shè)計(jì)課堂教程以及教學(xué)方案中，教師常常把學(xué)生的興趣忽略掉，僅是根據(jù)教材上所有的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)，感覺(jué)到枯燥、無(wú)味，從而降低了學(xué)習(xí)激情，教學(xué)的質(zhì)量也隨之下降。因此，在設(shè)計(jì)教程以及教學(xué)方案的時(shí)候，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理、情緒以及實(shí)際情況等方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而保證課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。（2）忽略學(xué)生的理解能力。在教學(xué)的過(guò)程中，教師除了會(huì)忽略學(xué)生的興趣外，還常常忽略了每個(gè)學(xué)生之間，會(huì)存在著理解水平、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的差異。常言道：在一千個(gè)讀者面前就會(huì)有一千個(gè)的哈姆雷特。因此，在設(shè)置教程及教學(xué)方案的時(shí)候，教師除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮學(xué)生之間存在的理解水平、主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)造性的差異，從而保證做到靈活的教學(xué)，而不是以枯燥無(wú)味的方式進(jìn)行教學(xué)。二、能夠保證音樂(lè)課堂上教學(xué)效果的方案在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，若是想要營(yíng)造良好的教學(xué)氣氛，就得保證學(xué)生能夠主動(dòng)參與以及采取有效的教學(xué)方法。在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教學(xué)的方式為手段、以教學(xué)的效果為目標(biāo)等，從而保證教學(xué)的質(zhì)量和效果，有效地提升學(xué)習(xí)的效率。1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師。在音樂(lè)課堂的教學(xué)上，教師可以采用體驗(yàn)式的教學(xué)方法，去改善學(xué)生的主動(dòng)參與性，以及提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生在這一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠感受音樂(lè)和理解音樂(lè)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《命運(yùn)交響曲》的教學(xué)時(shí)，教師要靈活地進(jìn)行教學(xué)，而不是枯燥地講解作曲人、作曲背景等，但也不能對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行音樂(lè)作品的分析，使用這類型地教學(xué)方式，是提不起學(xué)生任何興趣的。正常情況下，初中生都處于精力旺盛的年齡階段，對(duì)有趣的事情參與度都是極高的。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以采用師生共同探?、研究的方式，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生根據(jù)作家的創(chuàng)作背景，主動(dòng)地分析作品中所使用到的樂(lè)器，然后仔細(xì)地歸納好音樂(lè)主題旋律和音樂(lè)精髓。2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)是一門特殊的聲音藝術(shù)，具有很多種表達(dá)的方式，并且，所要表達(dá)的內(nèi)容在通過(guò)不同音樂(lè)所展現(xiàn)出后，各有各姿態(tài)和理解。若是想學(xué)生能夠很好地感受和理解這些音樂(lè)作品，那么，教師首先就要有一定的音樂(lè)鑒賞能力，并擁有較為優(yōu)美精練的語(yǔ)言，能夠在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象生動(dòng)的闡述，從而提升學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生的情感共鳴。例如，在進(jìn)行《自新大陸交響曲》的教學(xué)時(shí)，教師在給予學(xué)生欣賞音樂(lè)的同時(shí)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言闡述德沃夏克在創(chuàng)作這首曲子的背景、經(jīng)歷以及所要表述的情懷等，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，深入感悟音樂(lè)中所要表達(dá)的情緒和內(nèi)容，從而提升學(xué)生與音樂(lè)產(chǎn)生的情感共鳴。3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行改編現(xiàn)在有許多家長(zhǎng)為了增加學(xué)生的才藝、提升學(xué)生的自身修養(yǎng)，從小就讓學(xué)生參加各種各樣地舞蹈、器樂(lè)等培訓(xùn)。并且，學(xué)生隨著青春期的逐漸發(fā)展，個(gè)人的思維意識(shí)以及獨(dú)立意識(shí)不斷增強(qiáng)。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)也會(huì)不斷地表現(xiàn)出來(lái)。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行改編，并為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)和實(shí)際改編的機(jī)會(huì)，若是?l現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)造性表演中的遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，從而讓學(xué)生能夠在快樂(lè)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自我成長(zhǎng)、自我完善并形成個(gè)人獨(dú)特的改編作曲風(fēng)格。例如，在課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)《青春舞曲》等一系列的音樂(lè)作品進(jìn)行嘗試性改編，而在改編地過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生深入了解到這些音樂(lè)作品所要表達(dá)的情感、內(nèi)容等，而且還能讓學(xué)生體驗(yàn)到改編創(chuàng)作所帶來(lái)的滿足感、價(jià)值感等。教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在欣賞或者改編音樂(lè)作品的同時(shí)，給這些音樂(lè)作品配上舞蹈，從而使音樂(lè)作品的內(nèi)容可以通過(guò)肢體語(yǔ)言生動(dòng)形象地表達(dá)出來(lái)。這樣，不僅能夠讓學(xué)生在欣賞或者改編的過(guò)程中，全程保持著最高的集中力以及飽滿地激情，又能夠使學(xué)生與作品融為一體。4.教師應(yīng)提高自身的教學(xué)能力若想改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)理念，從而實(shí)現(xiàn)有效地現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)，首先教師要做到的就是，在自身的角色和學(xué)生的角色之間可以自由轉(zhuǎn)化，不受影響，并在課堂的教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等，從而激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的激情以及主動(dòng)參與性。與此同時(shí)，教師還要對(duì)自身的音樂(lè)素養(yǎng)和鑒賞能力進(jìn)行不斷的提高，并對(duì)課程的內(nèi)容、知識(shí)等了如指掌、倒背如流。同樣，對(duì)其他科目的教學(xué)內(nèi)容也要有一定的了解，從而豐富教師自身的知識(shí)架構(gòu)，可以靈活地運(yùn)用各種教材進(jìn)行教學(xué)，并有效地延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍；最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師還需要不斷對(duì)自身專業(yè)技能進(jìn)行鍛煉提升，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、感悟能力等作為最重要教學(xué)目標(biāo)；靈活地采用多種教學(xué)方式，并結(jié)合自身的方案教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)運(yùn)用能力等，有效地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，從而保證教學(xué)的效果。音樂(lè)不僅是屬于無(wú)國(guó)界分明、無(wú)種族差異、無(wú)年齡區(qū)分的一種特殊交流語(yǔ)言，還屬于人類中，審美情緒以及文化素質(zhì)的一種表現(xiàn)。音樂(lè)有一種神奇的能力，不僅能夠豐富我們的情感、精神領(lǐng)域，還能夠緩解現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展所給我們帶來(lái)的生活壓力。因此，人們對(duì)音樂(lè)的要求越來(lái)越高，而在音樂(lè)的教學(xué)方式實(shí)施中，隨著對(duì)音樂(lè)的要求提高，對(duì)于教學(xué)方式的有效性也有了越來(lái)越高的要求等；若是學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師互動(dòng)，而教師也不斷地提高自身能力，定能保證教學(xué)的有效性。主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而1主動(dòng)脈氣囊反搏術(shù)IABP主動(dòng)脈氣囊反搏術(shù)2簡(jiǎn)史1953年,Kantrowitz首先提出ABP基本概念1968年,在心源性休克的病人中付諸實(shí)施最初,IABP要求外科手術(shù)經(jīng)股動(dòng)脈直接切開(kāi)插入1980年經(jīng)皮插入使這一技術(shù)進(jìn)入臨床常規(guī)使用成為可能簡(jiǎn)史3反瓣療反瓣療4ODatascopeCorpODatascopeCorp5血atascopeCorp血650CC>183cm40CC163-18334152-163cm25)0152cm50CC7反搏原理反搏原理8充氣時(shí)機(jī):在心臟舒張期充氣益處升高舒張壓力增加冠脈血流增加冠狀動(dòng)脈側(cè)枝循環(huán)增加體循環(huán)灌注充氣時(shí)機(jī):在心臟舒張期9放氣時(shí)機(jī):在等容收縮期,主動(dòng)脈瓣開(kāi)放前瞬間放氣益處減少后負(fù)荷縮短等容收縮期(IVC)增加每搏量增加前向血流并改善腦的灌注放氣時(shí)機(jī):在等容收縮期,主動(dòng)10球囊導(dǎo)管位置左鎖骨下動(dòng)脈降主動(dòng)脈腎臟接ABP機(jī)器球囊導(dǎo)管位置11主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件12主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件13主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件14主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件15主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件16主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件17主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件18主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件19主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件20主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件21主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件22主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件23主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件24主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件25主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件26主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件27主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件28主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件29主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件30主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件31主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件32主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件33主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件34主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件35主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件36主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件37主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件38主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件39主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件40主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件41主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件42主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件43主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件44主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件45主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件46主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件47主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件48主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件49主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件50主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件51主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件52主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件53主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件54主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件55主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件56主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件57主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件58主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件59主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件60主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件61主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件62主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件63主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件64主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件65主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件66主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件67主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件68主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件69主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件70主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件71主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件72主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件73主動(dòng)脈內(nèi)球囊反搏泵(IABP)詳解課件74主動(dòng)脈內(nèi)