雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案(七篇)

第頁(yè)共頁(yè)雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案(七篇)雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇一《雨霖鈴》是高中語(yǔ)文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強(qiáng)調(diào)，詞具有很強(qiáng)的節(jié)奏感和音樂(lè)性，欣賞時(shí)要反復(fù)吟詠，體會(huì)其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。1、知識(shí)與才能：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀，分析^p意象特點(diǎn)，把握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法；3、情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生安康積極的審美情趣。重點(diǎn)：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的手法；難點(diǎn)：理解、掌握情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。1、誦讀法；2、點(diǎn)撥法；3、探究法。1、預(yù)習(xí)法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。1、導(dǎo)入南朝江淹曰：黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。自古以來(lái)，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩(shī)誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者分開(kāi)都城汴京時(shí)寫(xiě)給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。2、文本學(xué)習(xí)〔1〕初讀：學(xué)生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。讀音：噎、韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時(shí)凝重氣氛。語(yǔ)調(diào)：“更與何人說(shuō)”一句讀出相聚后的獨(dú)處之苦，余音繞梁?！?〕范朗讀：聽(tīng)教師示范朗讀，學(xué)生找出詞中意象，說(shuō)出這些意象的特點(diǎn)。意象：上闋有寒蟬、長(zhǎng)亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點(diǎn)，都是引人傷感之物?！?〕三讀：展開(kāi)想象，感悟由眾多意向組成的意境美?！?〕四讀：品評(píng)詩(shī)句領(lǐng)悟表達(dá)美，詳細(xì)方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，體會(huì)情景交融和虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)手法。上句：浩渺無(wú)涯的水波比喻長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵，黃昏濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空曠遼的楚地天空說(shuō)明愁緒的無(wú)邊無(wú)際。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，情景交融，相得益彰。下句：虛寫(xiě)別后境況，醉酒之后，看到的是美妙的景象——“楊柳岸”，楊柳婆娑，岸堤青翠，卻偏偏在乍暖還寒的小風(fēng)中吹佛，在如勾的殘?jiān)孪掠痴?，這是怎樣的不和諧的美景！惟其如此，才能寫(xiě)出主人公的相期之愿和重聚之難。因上闋主要是實(shí)寫(xiě)，下闋，尤其是這一句屬虛寫(xiě)，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意飽滿。〔5〕背誦。3、探究：唐朝詩(shī)人李華的《春行即興》如何表達(dá)情景交融的藝術(shù)手法。附：《春行即興》宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。芳樹(shù)無(wú)人花自落，春山一路鳥(niǎo)空啼。4、拓展：情景交融類試題的答題技巧，寫(xiě)了什么景，抒了什么情，點(diǎn)名手法，說(shuō)出效果。5、作業(yè)：就本首詞寫(xiě)一段300字左右的賞析文字。板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)表達(dá)了一節(jié)課的重要內(nèi)容或知識(shí)框架雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇二各位教師：大家好。我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。〔一〕單元教學(xué)目的本單元總的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的鑒賞評(píng)價(jià)才能，包括風(fēng)格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學(xué)生誦讀古典詩(shī)歌的興趣?！捕痴n文特點(diǎn)及在單元中的地位1、宋代婉約派的代表作這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永在深秋雨后的黃昏時(shí)分，分開(kāi)都城汴京〔如今河南開(kāi)封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)難舍難分的情景，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。2、重點(diǎn)講讀課本單元是古典詩(shī)歌單元，即古典詩(shī)歌，包括唐宋詩(shī)詞及元曲?！队炅剽彙烦袚?dān)著培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古典詩(shī)詞才能這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn)，因此有著重要地位?！队炅剽彙肥峭窦s派代表作，因此學(xué)習(xí)它，對(duì)于學(xué)生理解婉約派風(fēng)格有著重要作用。我的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)兩個(gè)普遍班，語(yǔ)文根底相對(duì)較差，思維才能，審美才能有待進(jìn)步，但對(duì)古詩(shī)鑒賞的根本手法，風(fēng)格也有一定理解，因此我在教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。新教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的才能，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和考慮，進(jìn)步文學(xué)品位?！北締卧慕虒W(xué)重點(diǎn)是“在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和根本形式的根底上品位詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。”1、知識(shí)與才能①理解婉約派的主要特征②理解作者柳永及雨霖鈴詞牌2、過(guò)程與方法①體味情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)②通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感3、情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純粹的文學(xué)興趣本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的根底上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)是：情景交融、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)是：通過(guò)鑒賞名句，體會(huì)作者情感1、誦讀法2、啟發(fā)法3、討論法1、課前讓學(xué)生查找作者柳永的資料。2、指導(dǎo)誦讀。3、指導(dǎo)想象。課時(shí)安排為一課時(shí)下面是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)導(dǎo)入課文，營(yíng)造氣氛。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？1、作者簡(jiǎn)介。2、創(chuàng)作背景。3、關(guān)于詞牌。1、誦讀提示。2、聽(tīng)范讀帶。3、學(xué)生自由誦讀。4、學(xué)生推薦誦讀好的同學(xué)。5、全班齊讀。讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗讀，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)。古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性。問(wèn)題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫(xiě)什么內(nèi)容？〔情：留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片：臨別之時(shí)留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨(dú)痛苦的心情〕問(wèn)題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學(xué)生討論分析^p發(fā)言例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇?！焙s：“蟬”——“憂愁悲苦”比方元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》中說(shuō)：“冷清清暮秋時(shí)候，衰柳寒蟬一片愁?！北确剿未~人晏幾道在《采桑子》中說(shuō)：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！遍L(zhǎng)亭：送別餞行之用比方李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥(niǎo)歸飛急。何處是歸程，長(zhǎng)亭連短亭?！北确嚼钍逋端蛣e》“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！崩骸岸奸T(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”抓住一對(duì)矛盾：留戀←→催發(fā)例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！闭Z(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！焙祈禑o(wú)際的江面的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似；黃昏云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空曠遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)?！雹賳?wèn)題：在這兩句中，有三個(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？②為什么古人比今人更看重離別？③聯(lián)絡(luò)中國(guó)古代詩(shī)歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！雹龠@兩句成為千古名句你能說(shuō)說(shuō)理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風(fēng)殘?jiān)隆睂?duì)抒情的作用。⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)！”詞人這里為什么說(shuō)“虛設(shè)”？1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色2、總結(jié)出——虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法3、概括婉約派詞的特點(diǎn)。景物輕柔纖細(xì)語(yǔ)言清麗委婉情感低婉纏綿情留戀難舍，孤獨(dú)痛苦上片——臨別之時(shí)蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟實(shí)景煙波、暮靄、楚天下片——離別之后虛楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)陆煌窦s派結(jié)景物輕柔纖細(xì)語(yǔ)言清麗委婉情感低婉纏綿融合東坡在玉堂〔官署名，在學(xué)士院內(nèi)〕日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七？對(duì)曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆粚W(xué)士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒〔笑得直不起身子〕。俞文豹《吹劍錄》今天我們初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，如今又接觸了婉約派，假設(shè)各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：豪放派——婉約派東北大漢——江南女子；長(zhǎng)江黃河——小橋流水。高山大?！綕拘∠！饵S河大合唱》——《夜半小夜曲》教是為了到達(dá)不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)展賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。200字左右。雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇三本文是人教版普通高中新教材高中語(yǔ)文第三冊(cè)第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的根底上品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。按新教學(xué)大綱的要求，高中語(yǔ)文閱讀的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的才能，培養(yǎng)學(xué)生安康高尚的審美情趣，進(jìn)步他們的文學(xué)品位，并進(jìn)而培養(yǎng)和進(jìn)步他們的寫(xiě)作才能。在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫(xiě)的是他分開(kāi)都城汴京(如今河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《雨霖鈴》是課內(nèi)自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》、《揚(yáng)州慢》作為課內(nèi)自讀課文來(lái)處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格。這首寫(xiě)離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別時(shí)候，重在描寫(xiě)情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。三個(gè)層次，層層深化，從不同層面上寫(xiě)盡離情別緒，可嘆為觀止。1.教學(xué)目的(1)知識(shí)與才能：領(lǐng)會(huì)唐詩(shī)、宋詞的藝術(shù)特點(diǎn)；初步掌握鑒賞古代詩(shī)詞的方法；以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；深化體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。(2)過(guò)程與方法：通過(guò)詞中意象，詳細(xì)領(lǐng)會(huì)唐代幾位詩(shī)人和宋代幾位著名詞人的藝術(shù)風(fēng)格；通過(guò)理解文句，分析^p意境，以進(jìn)步學(xué)生理解和鑒賞詞的才能。(3)情感態(tài)度：體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶著學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。2.重點(diǎn)：學(xué)習(xí)名句鑒賞的方法：易詞造意法；3.難點(diǎn)：理解景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景的藝術(shù)特色(因?yàn)檫@是從鑒賞評(píng)價(jià)的層次來(lái)要求)。1.大部分學(xué)生喜歡閱讀詩(shī)詞作品，因?yàn)樵?shī)詞語(yǔ)言的優(yōu)美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無(wú)論哪種對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，詳細(xì)說(shuō)說(shuō)它美在何處，為什么這樣寫(xiě)，都是一些難題，更不能很好地把握。2.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。3.柳永是個(gè)著名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強(qiáng)的好奇心理。4.中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用這些概念的根底。把握整體察背景品味詞語(yǔ)反復(fù)吟聯(lián)想想象悟主旨再現(xiàn)意境體詩(shī)情易詞造意賞名句求同辨異見(jiàn)風(fēng)格熟讀背誦常積累改寫(xiě)運(yùn)用爭(zhēng)創(chuàng)新學(xué)生主要運(yùn)用：快速閱讀法、圈點(diǎn)批注法、發(fā)現(xiàn)法、比較法、品析法以及討論法。例如：1.誦讀法：朗讀要注意語(yǔ)言的節(jié)奏，體會(huì)作者的情感；2.揣摩語(yǔ)句法：主要是從句子所蘊(yùn)藏的含義和情感入手；3.比較閱讀法：將要學(xué)的內(nèi)容與內(nèi)容進(jìn)展比較，求同存異，加深理解。雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇四《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的`代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。這首詞以"離情"為線索，描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感。學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的根本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現(xiàn)手法。詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的根本方法，并且對(duì)詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟才能。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結(jié)合，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念比較陌生，所以教師應(yīng)在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)步分析^p才能和詩(shī)詞鑒賞才能。⑴借助對(duì)意象的分析^p，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。⑵賞析詞中情景交融，虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，進(jìn)步詩(shī)詞鑒賞的才能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識(shí)程度及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住【【關(guān)鍵詞】：^p】：句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)教法：針對(duì)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識(shí)程度，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線，培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞才能。對(duì)此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。學(xué)法：自主探究學(xué)習(xí)法和討論和做法?！惨弧硨?dǎo)入"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘?dāng)?shù)聲風(fēng)笛離亭晚，君向?yàn)t湘我向秦?！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達(dá)、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當(dāng)推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情〔這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節(jié)"美讀全詞，整體感知"〕。〔二〕背景介紹：教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不分開(kāi)京都遠(yuǎn)行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受〔三〕讀1、學(xué)生試讀根據(jù)以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)，試讀本詞，考慮語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速及感情基調(diào)。將疑難之處標(biāo)出。我認(rèn)為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識(shí)的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對(duì)性。2、指生朗讀3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗讀多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛剛的試讀比照一下，找出自己的缺乏。4、再次朗讀多媒體播放背景音樂(lè)，指生配樂(lè)朗讀，教師糾錯(cuò)。學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。此環(huán)節(jié)在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認(rèn)識(shí)?！菜摹惩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對(duì)詩(shī)文提早的預(yù)習(xí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題，教師不引導(dǎo)而是分組討論1、給本詞合理劃分層次?！矊W(xué)生應(yīng)該可以從分別前，分別是，分別后來(lái)寫(xiě)，教師可以再引導(dǎo)說(shuō)詳細(xì)通過(guò)什么來(lái)把這前中后描寫(xiě)出來(lái)的，很快就能找到分別前的環(huán)境，分別時(shí)的情態(tài)和分別后的推想〕2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內(nèi)涵，營(yíng)造出了什么樣的氣氛或意境？這兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，只要仔細(xì)閱讀便可答復(fù)。針對(duì)這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內(nèi)涵，分析^p意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈(zèng)白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側(cè)"來(lái)分析^p"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內(nèi)涵。這個(gè)環(huán)節(jié)有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析^p意象的組合所營(yíng)造的氣氛或意境，最后分析^p所表達(dá)的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞形式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。4、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設(shè)想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結(jié)虛實(shí)結(jié)合手法的答題方法。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)虛實(shí)結(jié)合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。2023年安徽卷的實(shí)際例子?，樼鹣贇W陽(yáng)修空山雪消溪水漲，游客渡溪橫古槎②。不知溪來(lái)遠(yuǎn)近，但見(jiàn)流出山中花。①此詩(shī)寫(xiě)于作者被貶滁州〔今安徽省境內(nèi)〕期間。瑯琊溪在滁州狼牙山。②槎〔chá〕：這里指拼扎而成的簡(jiǎn)易木橋。9、青蔥虛實(shí)結(jié)合的角度對(duì)詩(shī)中三、四兩句進(jìn)展解析?！?分〕【試題考點(diǎn)】此題考察"鑒賞文學(xué)作品的形象、作者的情感和表達(dá)技巧"的才能。才能層級(jí)為d〔理解鑒賞評(píng)價(jià)〕，難度不大。【試題答案】實(shí)寫(xiě)山花隨流水流出的景象；虛寫(xiě)山中的春意，以及溪之遠(yuǎn)，溪流的曲折，虛實(shí)結(jié)合，激發(fā)了讀者的想象，豐富了畫(huà)面的內(nèi)涵。虛實(shí)結(jié)合的做題方法：先找出來(lái)詩(shī)文中實(shí)寫(xiě)的內(nèi)容再找出虛寫(xiě)的內(nèi)容，然后答復(fù)虛實(shí)結(jié)合的作用及效果就行了。這三個(gè)問(wèn)題一脈相承，勾連上下片，讓學(xué)生在對(duì)詞作整體的把握的根底上，在這三個(gè)問(wèn)題的統(tǒng)率下，又對(duì)詞進(jìn)展了詳細(xì)而精微鑒賞。小結(jié)：柳詞的魅力除其溢滿真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專業(yè)填詞的詞人，后人對(duì)柳詞的用語(yǔ)有很高的評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們下去以后，細(xì)細(xì)品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著自己分析^p。從而將課堂延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生自主探究?！参濉匙鳂I(yè)：試著將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描繪出來(lái)?！擦嘲鍟?shū)設(shè)計(jì)：離別前—勾勒環(huán)境：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨實(shí)寫(xiě)離別時(shí)—描寫(xiě)情態(tài)：執(zhí)手、淚眼、凝噎實(shí)寫(xiě)離別后—因情設(shè)景：煙波、暮靄、楚天虛寫(xiě)楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆坍?huà)心理：好景虛設(shè)，風(fēng)情難言虛寫(xiě)雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇五尊敬的各位評(píng)委、教師：大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，如今我從以下八個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)理念。一、教材分析^p《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：別離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深化，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于進(jìn)步學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞才能。二、學(xué)情分析^p作為高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)宋詞知識(shí)已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維才能和審美才能還有待進(jìn)步，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。三、學(xué)習(xí)目的1.知識(shí)和技能感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2、過(guò)程和方法通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學(xué)生安康、敏銳的審美情趣。(本著新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材的根底上，我確立了如下的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)〕四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì)全詞情景交融的寫(xiě)法?！矠榱舜蚱茖W(xué)習(xí)重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，〕五、說(shuō)教法與學(xué)法新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法②提問(wèn)點(diǎn)撥法③自主探究法六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)〔一〕導(dǎo)入課文，營(yíng)造氣氛。播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)：人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？〔二〕讀聽(tīng)結(jié)合，整體感知讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè)示范朗讀，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè)朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當(dāng)中，我會(huì)給學(xué)生設(shè)置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析^p這些景物有何特點(diǎn)？〔讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀去聽(tīng)〕古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深化地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問(wèn)題讀和聽(tīng)，強(qiáng)化讀和聽(tīng)的目的性?！踩吃敿?xì)賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法?！玻薄惩鯂?guó)維說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析^p這些景物〔意象〕所抒發(fā)的感情，是如何到達(dá)情景交融的效果？〔這一問(wèn)題的設(shè)置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深化地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對(duì)情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地打破了教學(xué)重難點(diǎn)。〕〔2〕“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？設(shè)計(jì)意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找意象、分析^p意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會(huì)詩(shī)歌意境，更深化地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的打破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結(jié)論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生“主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作”的學(xué)習(xí)方式，也進(jìn)步了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，并使自己的賞析活動(dòng)更活潑更豐富，更能表達(dá)出學(xué)生作為鑒賞主體的獨(dú)特個(gè)性。〔四〕背誦〔在完成課文分析^p的根底上，我將組織學(xué)生背誦〕。設(shè)計(jì)意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對(duì)學(xué)生語(yǔ)文才能的`進(jìn)步是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就進(jìn)步了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成?！参濉痴n堂練習(xí)，拓展延伸〔一堂成功的語(yǔ)文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習(xí)題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融〕七、說(shuō)板書(shū)〔在教學(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完好的理解課文。〕上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運(yùn)難測(cè)八、課后作業(yè)教是為了到達(dá)不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)到達(dá)“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請(qǐng)任選一角度，對(duì)《雨霖鈴》進(jìn)展賞析，寫(xiě)出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。２００字左右。雨霖鈴說(shuō)課稿及說(shuō)課教案篇六我今天說(shuō)課的題目是高中語(yǔ)文必修四第二單元的《雨霖鈴》。下面我從教材分析^p、學(xué)情介紹、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分來(lái)進(jìn)展說(shuō)明。一、教材分析^p〔一〕單元教學(xué)目的必修四第二單元編選的是宋詞，在人教版五個(gè)必修模塊中，這是唯一的宋詞單元。本單元選取的是四位著名詞人的作品。四人中蘇軾和辛棄疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和照是婉約派的代表人物，其中柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的文人，照是宋代最出色的女詞人，四人在詞壇上都占有一席之地。教材編者可謂用心良苦，編選四人各富代表性的詞來(lái)學(xué)習(xí)，通過(guò)比較，使學(xué)生理解完全不同的兩種詞風(fēng)，進(jìn)一步體會(huì)四位詞人不同的創(chuàng)作風(fēng)格。本單元教學(xué)課上努力做到學(xué)生、教師、編者和文本之間的平等對(duì)話與交流，在學(xué)生理解詞的內(nèi)容后，教給鑒賞詞的方法。通過(guò)鑒賞，體味詞中表達(dá)的情感，分析^p作者是如何傳情達(dá)意的，進(jìn)一步理解詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法〔情景交融、點(diǎn)染、白描、疊字等〕，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后對(duì)詞的鑒賞建立一個(gè)初步的感性的理解。因?yàn)楸匦尬迥K已沒(méi)有古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以本單元的學(xué)習(xí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鑒賞古典詩(shī)詞的一般方法進(jìn)展總結(jié)，為以后進(jìn)展詩(shī)歌與散文系列模塊的選修打下堅(jiān)實(shí)的根底。〔二〕課文特點(diǎn)這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫(xiě)的是才情卓著、但一生仕途坎坷不濟(jì)的柳永分開(kāi)都城汴京〔如今河南開(kāi)封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，細(xì)致地描寫(xiě)了情人話別時(shí)留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見(jiàn)情，以情帶景，是柳永的代表作。其中的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆北蛔u(yù)為千古名句。《教學(xué)大綱》要求“培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的才能，能感受形象，品味語(yǔ)言，有自己的情感體驗(yàn)和考慮，受到感染和啟迪”。根據(jù)教材特點(diǎn)及《大綱》要求，確立教學(xué)目的如下:知識(shí)目的:1、理解婉約派的主要特征；2、理解柳永及“雨霖鈴”詞牌。才能目的:1、初步掌握鑒賞詞的根本步驟和方法；2、理解“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；3、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。情感目的:培養(yǎng)對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)及純粹的文學(xué)興趣。教學(xué)重點(diǎn)為:1、“景中見(jiàn)情、緣情設(shè)景”的藝術(shù)特色；2、理解虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)表現(xiàn)手法。教學(xué)難點(diǎn)為:名句的鑒賞方法。二、學(xué)情介紹本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，對(duì)詞這種體裁并不算陌生。在初中時(shí)已有接觸，必修一學(xué)過(guò)《沁園春·長(zhǎng)沙》，感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但只停留在較淺的層面上，他們的思維才能和審美才能還有待進(jìn)步，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞才能。三、教學(xué)方法孔子曰:“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處煈?yīng)擅長(zhǎng)啟發(fā)，相機(jī)誘導(dǎo)，教學(xué)才能獲得成功?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?！苯虒W(xué)本身就是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。據(jù)此采取以下教學(xué)方法:啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)法；2、學(xué)生討論與教師點(diǎn)撥相結(jié)合的方法。葉圣陶說(shuō):“‘講’都是為了到達(dá)用不著‘講’，‘教’都是為了到達(dá)用不著‘教’?！苯虒W(xué)活動(dòng)中，教師既要“授之于魚(yú)”，更要“授之于漁”。據(jù)此，學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)生1種學(xué)習(xí)方法:學(xué)習(xí)名句鑒賞法——易詞造意法。此外還靈敏運(yùn)用提問(wèn)法、討論法、練習(xí)法和板書(shū)圖示法。四、學(xué)法指導(dǎo)整體把握察內(nèi)容，再現(xiàn)意境體詩(shī)情，易詞造意賞名句，熟讀背誦多識(shí)記。五、教學(xué)過(guò)程〔一〕、導(dǎo)入語(yǔ)宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。這是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詩(shī)，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”“……不思量，自難忘”，形形色色的分別，無(wú)不貫穿著一個(gè)主題:分別痛苦。今天，我們就一起來(lái)欣賞北宋婉約派代表詞人柳永的“雨霖鈴”又是怎樣寫(xiě)“別”的呢？〔二〕、介紹柳永及寫(xiě)作背景作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，早年屢試不第，生活窮困潦倒，處世抱著一種玩世不恭的態(tài)度。更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著浪蕩自由、淺斟低唱的生活。他深深理解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他分開(kāi)都城汴京城〔如今河南開(kāi)封〕時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景?！踩场⒗首x課文:整體感知詞的內(nèi)容和感情1、播放配樂(lè)朗讀磁帶。2、誦讀點(diǎn)評(píng)。3、學(xué)生放聲朗讀，自行品味。要求:讀準(zhǔn)字音，熟悉內(nèi)容，把握感情，注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏，熟讀成誦。4、指名誦讀，感受本詞的情感氣氛?！菜摹场⑻骄抠p析教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解:〔視學(xué)生掌握情況決定詳略分析^p〕例一:“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。寒蟬凄涼急促第叫著，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是黃昏的時(shí)候，急雨剛剛停歇。分析^p:起筆用融情入景、以景襯情的手法不僅捕捉了晚