紅樓夢-情真意切釋猜嫌課件

紅樓夢--情真意切釋猜嫌1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。紅樓夢--情真意切釋猜嫌紅樓夢--情真意切釋猜嫌1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。情真意切釋猜嫌風雨多悶制風雨詞金蘭契互多薛寶儀金蘭語紅樓夢心第四十五回目:金蘭契互剖金蘭語比喻情投知心話。《易經》意合的知二人同心,其利斷金;心朋友同心之言,其臭如蘭?！鼻檎嬉馇嗅尣孪右?、問題的提出現(xiàn)在國家非常重視教育均衡這一問題，提出要解決教育中的不均衡問題也出臺了許多制度、法規(guī)。在網上百度搜索一下“教育均衡”，可以找到相關網頁約12，300，000篇。但無論是各級政府還是文獻資料，大部分是關于城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的教育不均衡問題的，這一問題的解決需要較長的時間并且也受許多條件的制約。首先，城鄉(xiāng)差別，在現(xiàn)階段不是縮小了很多，許多方面反而呈現(xiàn)出擴大的趨勢。這個問題不解決，城鄉(xiāng)間的教育均衡也不可能單方面解決。其次，城鄉(xiāng)居民的素質、對教育的重視程度，對教育的投入也相差很大，如城里的家長會自孩子讀幼兒園起就送孩子去學這學那，會送孩子去參加各種各樣的補習班、請家教等，單英語就有“音標班、單詞班、劍橋英語班”等等，應有盡有，有的甚至自己家長也能給孩子做一些輔導，所以，有人戲謔說城里孩子的成績是家長用錢“堆”出來的。而農村孩子有這樣“待遇”的不多。再次，教育均衡也并不是簡單地給城鄉(xiāng)學校配備相同的硬件就好了，還有師資等軟件的制約。因此，城鄉(xiāng)教育均衡或地區(qū)間教育均衡受各方面的因素制約，雖然愿景很好，但現(xiàn)實與愿景還有相當?shù)木嚯x，不是簡單的加減乘除就可以實現(xiàn)的。因此，開展“教育均衡”理念下的初中英語教學均衡課堂的探索就很有必要，如果通過我們的探索，能稍稍改變一下目前這種狀況，抑或是給初中的英語教學帶來一絲“漣漪”或一點警醒，那將會惠及廣大學子。二、理論依據(jù)（一）教育均衡理念與孔子的教育思想是一脈相承的孔子的辦學方針是：“有教無類”，主張不分貴賤、貧富和種族，人人都可以入學受教育。在教學中講究因材施教，承認并尊重學生的個別差異，要求充分了解學生個性，揚長補短，有針對性地教育。（二）多元智力理論所倡導的教學觀和學生觀多元智力理論所倡導的教學觀是一種“對癥下藥”的因材施教觀。多元智力理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。多元智力理論認為：每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點的可造就的人才。教師要相信每一位學生都是有能力的人。教育應該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚長避短。三、教學均衡課堂的具體內容和操作方法“教學均衡”課堂包含兩個層面的均衡，首先是教師的課堂教學設計是要面向滿足不同層次學生的需要的。反思我們現(xiàn)在的教育教學，對于差生，我們除了要求他們遵守學校紀律、課堂紀律外，我們給予了什么關注？所以，創(chuàng)建“教學均衡”課堂必須要關注全面學生的發(fā)展。其次，“教學均衡”課堂必須是全體學生都參與的，要讓所有學生都有事可做、有合適的內容可學、有展示所學內容的機會。要創(chuàng)建教學均衡的課堂，就必須要讓老師具有均衡教育的思想理念。所以，我們首先對老師加強了教育均衡理念的培養(yǎng)。組織老師認真學習從國家、省、市直到縣各級政府部門有關教育均衡的政策法規(guī)。要求老師以學生為主體的均衡教育思想來指導英語課堂教學。教師“教育均衡”的理念應該包含兩個方面，一是讓每一個學生都有接受教育的權利，學校教育要面向全體學生；二是“教育均衡”并不是簡單地讓每一位學生坐在同一個教室里、由同樣的老師授課、接受所謂相同的教育，而是應該根據(jù)學生的需要來給予不同的、有針對性的教育，也就是孔子所倡導的“因材施教”，這才是真正的“教育均衡”。只有教師有了正確的“教育均衡”理念，才會有教師的“教育均衡”行為；才不會因為學生的不聽話就把他們趕出教室，甚至趕出學校；才不會在課堂上總是把關注點集中在學習成績靠前的幾個優(yōu)秀生身上，而是讓所有的學生都能夠得到老師的關注與關愛；才能讓所有的學生在英語課堂上都能夠享受到“教育均衡”的陽光普照。（一）預習（目標分層、合作學習）無法預測的內容難以找到感覺，找不到感覺就難以記憶。就好像司機在生疏的道路上開車，有的司機能很有把握地找到方向，而有的司機卻只能到處亂轉。他們有一個很大的不同，前者在出發(fā)前一定要看地圖，而后者不由分說先出發(fā)再說。學習也是有努力方向的，也是去了解原來不知道的東西。過去教師上課是根據(jù)自己備課教案來組織教學。這樣的教學沒有考慮學生的個性特點和學生的水平能力，缺乏因材施教原則。因此，教師要注重讓學生有自主學習及探究的機會，根據(jù)個性特點和學生的學習水平，給學生自我表現(xiàn)自己才能的內容，使其在自主學習的均衡教育思想下學好英語。而我們在預習時就對于不同層次的學生實現(xiàn)目標分層，把全班學生分成每組六人左右的若干學習小組，每組都搭配有不同學習程度的同學，每組還配備由學生擔任的“助教”，由助教組織組內同學完成預習任務。（二）展示（機會均等、擴散練習）在學生展示他們的預習成果時要遵循“機會均等、擴散練習”的原則。1.課堂中要爭取讓所有的學生都能回答問題，都能參與到主動學習當中去如果參與面太窄，教師就要設法多設計人人都能參與的環(huán)節(jié)，讓每個學生都動起來。如果發(fā)言面太窄，教師需要考慮是否問題過難，可以設立幾個基礎性的問題，讓學習有困難的那部分學生也有展示自己的機會。如，在課堂小組口頭單詞競賽時，我們限定了每人最多只能有三次機會，這就擴大了學生的參與面，若要讓自己的小組獲勝，就必須有更多的學生參加。又如，在背誦比賽時，我們按不同層次的學生設置不同的分值，完成相同的背誦任務，A的每人得5分，B的每人得8分，C的每人得10分，這樣就迫使各組盡可能想辦法讓所有的組員都去努力地完成任務。2.為了讓各層次的學生都能充分展示自己英語才能的機會，教師可以多設計一些擴散性的練習如，在九年級上冊Module8教授定語從句時，我給學生布置了“用定語從句來描述班里同學，讓其他同學來猜猜是誰”這樣一個練習，能力弱一點的同學用了比較簡單的句子。如，Sheisagirlwhoisinredcoat.能力較好的同學造了比較復雜的句子。如，Sheisagirlwhohasthelongesthairandlookskindandfriendlywithtwobigeyes.這樣的練習就讓不同層次的學生都有自由發(fā)揮的空間。（三）反饋（釋疑解難、鼓勵為主）老師在學生展示的基礎上要對一些疑難點作反饋性的講解，這時對于優(yōu)秀生提出的難點要釋疑，對于較弱生提出的易題也要耐心解答，不要對較弱生提出的易題就不屑解答。有時候也許學生所提到的問題層次較低，有可能引起同學們的哄堂大笑，如果老師引導不好的話，就有可能傷害到學生的自尊心、上進心，很可能從此以后再也不敢提問題了。面對學生提出的比較幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢利導，使提問的學生受到鼓舞和激勵，讓學生感受到在人格上的平等、學習上的均衡。教師在提問題時，要引導學生以不同的角度、不同的方式、不同的層次去分析、思考、研究、探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案。這樣可以在“均衡教育”的思想下活躍學生的思維，形成創(chuàng)新思維。四、總結與反思（一）教學總結我們的探索經過一年多的實踐，已經有了一些成效。但由于我們理論水平有限，對我們的一些做法不能很好地概括與描述，還比較膚淺。我們的探索不是為了純粹發(fā)明一種新的教育教學模式，也不是以此作為課堂改革的標志，而是為了拋磚引玉，在于扭轉思想或教育理念。我們的探索只是體現(xiàn)教育思想的一種介質。（二）教學反思1.學校要重視轉變教師的教育理念，教師要善于接受新的教育理念。沒有教育均衡的教育思想，則不可能有教學均衡的課堂。2.教師之間，應發(fā)揚團隊合作精神，與本學科及其他學科老師共同探討課程設計，優(yōu)化教案。教師間要多溝通、多交流，相互學習，共同成長。3.教學均衡課堂不能為了形式上的均衡而均衡。如課堂提問要避免出現(xiàn)表面熱鬧，華而不實，一問一答，頻繁問答。重數(shù)量，輕質量；重形式，輕實效。表面上看是教與學的雙邊活動，熱鬧非常，實際上并無實效。我國著名教育學家陶行知先生曾用這樣一句名言告誡為人師者：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”只有用拳拳之心、真摯之情去平等地對待每一位學生，用愛去喚醒他們的求知之心，教師才稱得上是真正的教育工作者。愿老師們善待每一位學生，讓他們在英語教學均衡課堂里茁壯成長！近年來，隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題受到了一定程度的重視，但人們研究和認識較多的是中學生和大學生的心理健康問題，對小學生的心理健康則關注不多，認識不足。大量事實表明，小學生在心理健康方面也存在諸多問題，并時時影響著小學生們的健康成長。據(jù)調查，我們小學生心理健康狀況令人擔憂，他們的心理障礙率越來越高。目前我國的心理疾病病人約1600萬，13%是在兒童、青少年時期發(fā)病。據(jù)估計，我國20%―30%的家庭中存在心理精神問題，大多數(shù)是兒童，現(xiàn)實生活里出現(xiàn)的許多問題都表明，小學生心理健康教育應引起全社會的關注，特別是學校教育更是擔當重任。一、小學生心理健康存在問題及原因分析（一）家庭因素家庭是學生生活的第一環(huán)境，父母是少年兒童的第一任老師，對他們心理健康發(fā)生重要影響的因素最初是家庭。一些小學生在學習、生活過程中由于受到興趣、動機、意志等非智力因素的影響，加之目前尚不夠完善的教育體制以及教師、家長所實施的不正確的教育方法等外因作用，使小學生在學習、生活過程中造成了不同程度的心理障礙，直接影響著他們心理素質、智能發(fā)展的優(yōu)劣。（二）父母關系在眾多家庭因素中，父母間的不良關系對小學生心理健康產生極大的不良影響。研究發(fā)現(xiàn)，家庭中父母間緊張的沖突關系會成為孩子心理創(chuàng)傷的背景。這種心理創(chuàng)傷，使孩子的性格帶有一系列消極特點，并且可能導致孩子在神經――心理上的某些病態(tài)。父母沖突，關系不和對孩子心理健康的消極影響主要表現(xiàn)在：孩子生活在充滿矛盾、父母的要求總不一致的環(huán)境中，家庭缺少寧靜、平和、幸福、安定，缺少孩子心理健康發(fā)展所必須的一切條件；對各種道德規(guī)范越來越不習慣；不少孩子還會對自己的父母產生反感，甚至對其中一方懷有怨恨之情。（三）家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式主要是指家庭中父母對孩子的教養(yǎng)方式。家庭教養(yǎng)方式對學生心理健康不僅具有直接的影響作用，而且還體現(xiàn)在對學校教育的效果起促進、干擾或消極的作用。在有心理健康問題的小學生中，家長采取態(tài)度不一致，以壓力為主、歧視，經常打罵等不良教養(yǎng)方式的百分數(shù)顯著高于正常小學生。（四）學校因素在學校因素中，學校的教育指導思想、教師素質、學生的學習負擔、學生在學校的人際關系等，對小學生的心理心理健康起著不可忽視的作用。雖然我們國家現(xiàn)在正在推行素質教育，但是應試教育的影子仍然出現(xiàn)在每一所學校。面對同學的競爭，他們埋頭苦學，沒有一點快樂而言。他們在長期枯燥的學習中，逐漸變成了一部只會開足馬力，日夜工作的學習機器。（五）學校人際關系學生在學校中的人際關系良好與否，直接影響著他們的心理健康狀況。學生在學校的人際關系主要是師生關系和同伴關系，一個良好的師生關系和同伴關系的小學生，必然充滿歸屬感和安全感，其心理也得到健康發(fā)展；相反，一個師生關系緊張，必然會產生敵對、自卑、焦慮、恐懼情緒，這對其心理健康具有強烈的不良影響。（六）造成小學生心理問題的社會因素一定的社會文化，決定了人們相應的生活方式，同時也就從外部影響了人們心理行為。在現(xiàn)在科技迅猛發(fā)展的今天，各種媒體信息進入了孩子們的眼中，如：暴力、濫用毒品、少年犯罪、早戀……這些在是非觀念并不是非常清晰的孩子們眼里處處充滿了懸念。社會風氣與小學生的關系就像自然氣流與植物的關系一樣，社會風氣可以通過家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響其心理健康。因此，要確保小學生心理健康，學校、家庭、社會要共同抵制不良的社會風氣的影響，凈化環(huán)境，樹立健康向上的社會風氣。二、提高小學生心理健康水平的對策建議小學生正處于身體發(fā)育時期，要讓他們健康地成長，不僅僅是指身體上的健康。根據(jù)聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織對健康的定義：“健康不僅是沒有疾病，而且是身體上、心理上和社會上的美好狀態(tài)或安全安寧?！蔽覀冎佬睦砩系慕】祵σ粋€健康的人來說是多么的重要，尤其是對于正在發(fā)育期的小學生，他們由客觀因素導致的心理問題，不能自我調節(jié)，又不能及時得到他人的幫助、引導、教育，會出現(xiàn)不良心理癥狀，產生心理偏差，影響正常的心理活動，妨礙他們健康的發(fā)展，就成為心理障礙。我國心理學衛(wèi)生專家早就呼吁：為促進兒童的身心健康成長必須從防治兒童的心理障礙做起，培養(yǎng)兒童良好的心理狀態(tài)和適應能力，培養(yǎng)兒童的健全人格。總之，小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，競爭壓力的增大，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面都可能會遇到或產生各種心理問題。學校正確地開展心理咨詢和思想教育活動，不僅可以幫助學生解決心理障礙、學習困難、改善人際關系，而且還可以為他們的個性發(fā)展打下長久而全面的基礎。學校和家庭只要根據(jù)他們的特點進行因“材”施教，相互配合，形成合力去建設良好的心理環(huán)境，就能增強學生的自信心和心理防范意識，提高學生的自控能力。相信心理上有“問題”的學生一定會形成健康的心理素質。情真意切釋猜嫌風雨多悶制風雨詞金蘭契互多薛寶儀金蘭語紅樓夢心第四十五回目:金蘭契互剖金蘭語比喻情投知心話。《易經》意合的知二人同心,其利斷金;心朋友同心之言,其臭如蘭?！鼻檎嬉馇嗅尣孪恿主煳辶秩绾Ｅc賈敏的女兒,父母先后去世,外祖母憐其孤獨,接來榮國府扶養(yǎng)。雖然她是寄人籬下的孤兒,但她生性孤傲,敏慧真純,和寶玉同為封建的叛逆者,與寶玉有著共同理想和志趣,真心相愛,但這一愛情被封建勢力殘忍地扼殺了。林黛玉淚盡而逝,“魂歸離恨天”。薛寶釵薛姨媽的女兒,家富貌美舉止嫻雅。她恪守封建婦德,得到賈府上下的夸贊。她掛有把鏨有“不離不棄,芳齡永繼”的金鎖,被賈府認定與寶玉是“金玉良緣”。在賈母、王夫人等的一手操辦下,賈寶玉被騙娶薛寶釵為妻。雙方沒有共同的理想與志趣,賈寶玉又無法忘懷與林黛玉的“木石前盟”,婚后不久即出家當和尚去了。薛寶釵只好獨守空閨抱恨終身。梳理探究“猜嫌”從何而來?怎見得“情真意切三、如何“釋”?讀課文,點“猜嫌”≥標題中的“猜嫌”,具體體現(xiàn)在文中哪一句話?“然我最是個多心的人,只當你心里藏奸?！毖氣O的為人,早已獲得賈府上下的普遍贊許,她又格外用力地取悅賈府的統(tǒng)治者。元妃省親時,她因見元妃不喜“玉”字,就指點寶玉將“綠玉”改為“綠蠟”;元妃從宮里送出的燈謎本不新奇,她故意只說難猜;過生日時,賈母要她點戲點菜,她就專點熱鬧戲文和甜爛食品;金釧被逼自殺,她為了安慰王夫人,反說金釧糊涂,還不怕忌諱,主動送自己的衣服收殮金釧。寶