〔優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件〕心理咨詢之傾聽技術(shù)教材

〔優(yōu)質(zhì)課件〕心理咨詢之傾聽技術(shù)教材聰明出于勤奮，天才在于積累〔優(yōu)質(zhì)課件〕心理咨詢之傾聽技術(shù)教材〔優(yōu)質(zhì)課件〕心理咨詢之傾聽技術(shù)教材聰明出于勤奮，天才在于積累心理咨詢之傾聽技術(shù)口所謂傾聽,是反映咨詢員對來訪者的談話不僅僅是聽聽而已,并且還要借助各種技巧,真正聽出對方所講的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等等。它要求咨詢員在聽的時候,全身心投入,聽有聲之音、弦外之音、無聲之音。同時還要求咨詢員善于借助言語的引導(dǎo),來啟發(fā)、鼓勵來訪者自我表達(dá),進(jìn)而達(dá)到對來訪者問題有廣泛、深入的了解。1初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革思路1.1培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣可以幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)教師在探索適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平對學(xué)生進(jìn)行不同層次的分類，針對不同的學(xué)生類別提出不同的學(xué)習(xí)要求；其次，教師應(yīng)在鼓勵學(xué)生在課堂內(nèi)外對于所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識與技能進(jìn)行反復(fù)的自主訓(xùn)練，養(yǎng)成完全靈活掌握課堂內(nèi)容的良好習(xí)慣；由于初中階段的學(xué)生正處于青少年時期，具有個性鮮明、活潑好動等特點，因此教師要根據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P，并且多關(guān)心成績較差的學(xué)生，想方設(shè)法提升學(xué)生的自信心；最后，教師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，要求學(xué)生嚴(yán)格按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且與學(xué)生共同度過剛開始時的不適應(yīng)階段，經(jīng)過一段時間以后，學(xué)習(xí)計劃就能明顯幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境教學(xué)情境能創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生更加積極地參與教學(xué)活動，全身心投入到學(xué)習(xí)情境中。因此教師在探索教學(xué)方法時，要注重課堂開頭的設(shè)計，例如教師在講解新知識之前，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的數(shù)學(xué)故事或社會問題，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為本，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，在活躍的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。1.3鼓勵學(xué)生合作交流當(dāng)今社會十分注重人才的合作交流能力，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要注重增強學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的合作交流環(huán)節(jié)。例如，教師可以在課堂上將學(xué)生分為若干學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生根據(jù)課題進(jìn)行交流，將各自的不同意見進(jìn)行整合。學(xué)生之間的交流互動有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，完成教學(xué)目標(biāo)。2新型初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法和實例分析2.1“參與型”教學(xué)方法新課標(biāo)強調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，才能達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要完全尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師自身的引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“絕對值”一課時，教師首先要設(shè)置相關(guān)情境提出問題，教師可以利用多媒體技術(shù)將駱駝和兔子與原點用圖畫進(jìn)行展示，圖畫中駱駝與兔子分別在原點的兩邊，教師此時提出問題“請分別舉例說明駱駝和兔子與原點之間的距離”。教師可以利用這個問題引出絕對值的概念，讓學(xué)生們結(jié)合實際的負(fù)數(shù)、正數(shù)和零進(jìn)行觀察，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生求出絕對值。2.2“互動型”教學(xué)方法合作交流式的教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以學(xué)習(xí)內(nèi)容作為媒介，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，可以將學(xué)生的主體性和能動性充分發(fā)揮出來。例如，教師在講解“整式的加減的同類項”一課時，可以將事先準(zhǔn)備好的幾份硬幣分給學(xué)生統(tǒng)計，要求以最快的速度統(tǒng)計出正確的金額。一名學(xué)生利用依次累計的方式將硬幣一個一個的進(jìn)行累加計算，花費四分鐘的時間得出硬幣的總額數(shù)；一名學(xué)生將一角硬幣十個一組的進(jìn)行累計，五角硬幣兩個一組進(jìn)行累計，花費兩分鐘得出硬幣總額數(shù)；還有一名學(xué)生直接將一角硬幣與五角硬幣分成兩堆，分別統(tǒng)計兩堆數(shù)量，然后進(jìn)行加法計算，花費20秒鐘得出硬幣總額數(shù)。在硬幣統(tǒng)計完畢之后，教師問學(xué)生哪一種方式最好，同學(xué)紛紛回答最后一種方式最好。然后，教師引出教學(xué)主題“整式的加減的同類項”。2.3“應(yīng)用型”教學(xué)方法研究性學(xué)習(xí)方式在現(xiàn)代教育中的應(yīng)用較為普遍，也就是選擇問題實例，然后進(jìn)行分組研究，學(xué)生自主探索研究課題，并且整合資料歸納結(jié)論。這一種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容。例如教師可以創(chuàng)設(shè)售貨情境，讓學(xué)生了解商場打折的計算方式，然后引出課題的教學(xué)內(nèi)容：“原價乘以打折率等于現(xiàn)售價格”，接著教師可以利用售貨情境不斷地提出相關(guān)問題。比如，老板在進(jìn)行打折銷售之前，將原價提高多少才能不虧本？這樣的教學(xué)方法能讓學(xué)生更加深刻地了解商品原價與售價之間的關(guān)系，對于打折率有一個十分充分的了解，讓學(xué)生從實際生活中加深對所學(xué)知識的掌握程度。3結(jié)束語綜上所述，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些問題，如教學(xué)方法枯燥、教學(xué)內(nèi)容乏味等。這些問題嚴(yán)重降低了學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，必須要解決這些問題，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。筆者提出，只有不斷地探索并創(chuàng)新適合初中生學(xué)習(xí)特點的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，并且通過實踐不斷將其進(jìn)行完善，讓新的教學(xué)方法完全融合到課堂之中，才能有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)水平的效果。筆者希望更多的數(shù)學(xué)教育工作者能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國初中數(shù)學(xué)教育水平做出重要的貢獻(xiàn)。在歷經(jīng)多年的持續(xù)擴招之后，我國高職教育已從規(guī)模擴張階段向內(nèi)涵建設(shè)階段轉(zhuǎn)變。如果說規(guī)模擴張是高職院校發(fā)展的一種外在表現(xiàn)，那么內(nèi)涵建設(shè)則是高職院校內(nèi)在深度的一種拓展。提高內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，人文素養(yǎng)教育課程具有不可或缺的地位。這就要求高職院校改變過去“重規(guī)模輕內(nèi)涵”“重專業(yè)輕人文”的做法，特別對于高職工科類專業(yè)為主的院校尤其如此。因此，在高等職業(yè)教育進(jìn)入全面質(zhì)量提升的歷史新階段，探討高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)，對增強高職院校人文素養(yǎng)課程建設(shè)能力、改變高職院?！爸貙I(yè)輕人文”的發(fā)展模式、提升高職院校內(nèi)涵建設(shè)的境界追求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，具有十分重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。一、高職院校人文素養(yǎng)教育課程建設(shè)存在的問題分析[1]通過對一些高職院校和企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)[2]，在高職院校發(fā)展到今天，還是有許多院校存在人文素養(yǎng)教育嚴(yán)重缺位的情況，特別是工科類院校尤其明顯，這一點在企業(yè)訪談與調(diào)研中提到最多。主要存在以下幾種情況。1認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程實用性不強許多專業(yè)教師，特別是專業(yè)主任或教研室主任，存在著嚴(yán)重的“重專業(yè)輕人文”的思想，認(rèn)為人文素養(yǎng)教育課程或活動，實用性不強，反而占用了課時，因此在開課時不開、少開人文素養(yǎng)教育類課程，各教學(xué)管理層也關(guān)注得比較少，從而忽視了對學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生人文素養(yǎng)偏低、非專業(yè)知識淺薄，學(xué)生社會適應(yīng)力差和學(xué)生發(fā)展后勁不足。2課程設(shè)置缺乏調(diào)研和分析實際上，在許多高職工科類院校，人文素養(yǎng)教育類課程的開設(shè)取決于開課教師的興趣，隨意性比較大，缺乏調(diào)研分析和科學(xué)規(guī)劃。平時，在進(jìn)行市場調(diào)研時，主要是進(jìn)行人才需求的總體調(diào)研和專業(yè)知識、技能的需求調(diào)研，很少進(jìn)行人文素養(yǎng)教育方面的需求調(diào)研，不注意分析各個不同專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中人文素養(yǎng)教育課程的差異性需求，不注意中學(xué)與大學(xué)的人文素養(yǎng)課程內(nèi)容的銜接，不注重與時俱進(jìn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、服務(wù)專業(yè)，課程設(shè)置不科學(xué)，教育渠道單一。3人文課教師相對專業(yè)課教師隊伍顯得過份單薄目前，各高校都很注重專業(yè)教師，特別是專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，比較容易忽視人文教師隊伍的建設(shè)。當(dāng)這部分的師資力量不夠時，往往就由校內(nèi)管理崗位上的工作人員兼職或外聘教師完成教學(xué)任務(wù)。即使是本校教師足夠的情況下，也不注重對這一部分教師的培養(yǎng)和知識更新。這樣，既不利于教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控，也不利于教改研究和課程建設(shè)。二、高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系的構(gòu)建[3]1高職院校人文素養(yǎng)教育課程體系構(gòu)建的思路作為高職院校的教師，應(yīng)經(jīng)常反思的問題是：高職院校究竟要培養(yǎng)什么樣的人？怎樣培養(yǎng)？這就牽涉到高職人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計問題。湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探討這個問題時，主要從高職人才將來的全面發(fā)展需要來考慮，一是社會需要，二是職業(yè)需要，三是生活需要。因此，我們的研究思路是，依據(jù)學(xué)院已有的人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計的總體框架，著重研究人文素養(yǎng)教育課程的建設(shè)。人文素養(yǎng)教育課程依托總體框架，根據(jù)社會需要、職業(yè)需要和生活需要來分解出必達(dá)的需要目標(biāo)和各專業(yè)應(yīng)該對應(yīng)開設(shè)的課程。筆者將以建筑工程技術(shù)專業(yè)和市場開發(fā)與營銷專業(yè)為例加以說明。2高職院校人文素養(yǎng)教育模塊化課程體系的內(nèi)容由以上兩個專業(yè)比較可以看出，它們在社會需要的分解項里思想素養(yǎng)方面基本相同，在文化素養(yǎng)的分解項里差別較大。即使是同樣對文字功底的要求，建筑工程技術(shù)專業(yè)要求“語文基礎(chǔ)良好，對于文字有著基礎(chǔ)的掌握和控制，可以使用恰當(dāng)?shù)难哉Z對于自己的意愿進(jìn)行訴求，對于工程合同或者施工方案的寫法有著基本的掌握”，而市場開發(fā)與營銷專業(yè)的要求是“具備較強的文字表達(dá)能力，能撰寫計劃、方案、策劃書等；具備較強的語言溝通能力，具備和客戶溝通的口才和技巧”。因此，我們在設(shè)置人文素養(yǎng)教育課程時既要滿足各類專業(yè)的總體要求，又要注意到各專業(yè)的個性化需求。主要通過四個層面來實現(xiàn)：一是總體課程基本覆蓋，像開設(shè)的概論課、形勢與政策、國防教育、安全教育等課程大體一致，案例各具特色；二是不同專業(yè)課程名稱分開，如數(shù)學(xué)在工科類專業(yè)主要開設(shè)工程數(shù)學(xué)、文科類專業(yè)主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；三是不同專業(yè)課程名稱相同，但內(nèi)容不同，如應(yīng)用寫作，建筑工程技術(shù)的應(yīng)用寫作課除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學(xué)習(xí)撰寫工程承包合同、施工方案等；市場開發(fā)與營銷專業(yè)除基本的文字功底訓(xùn)練外，主要針對性地學(xué)習(xí)撰寫計劃、方案、策劃書等；四是不同的專業(yè)或者是相同專業(yè)的不同興趣愛好者，通過選修課程包的課程來實現(xiàn)。根據(jù)人才培養(yǎng)模式的頂層設(shè)計，按照社會需求、職業(yè)需求和生活需求，將人文素養(yǎng)教育課程分為了六大模塊，下面是依據(jù)需求對應(yīng)開始的課程的總體情況。社會需要：（1）思想素養(yǎng)：毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、國防教育、安全教育課、大學(xué)生思政基地實踐活動（2）文化素養(yǎng)：普通話、文學(xué)作品鑒賞、音樂舞蹈鑒賞、社交禮儀、演講與口才、應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系、高等數(shù)學(xué)、工程數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、行業(yè)英語課、大學(xué)生辯論賽、口語競賽等第二課堂活動――選修課程包職業(yè)需要：（1）職業(yè)文化：校企合作企業(yè)文化講座、職場表達(dá)、大學(xué)生活與學(xué)業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、大學(xué)生職場法務(wù)課（2）專業(yè)素養(yǎng)：大學(xué)生思政基地實踐活動生活需要：心理咨詢之傾聽技術(shù)口所謂傾聽,是反映咨詢員對來訪者的談話不僅僅是聽聽而已,并且還要借助各種技巧,真正聽出對方所講的事實、所體驗的情感、所持有的觀念等等。它要求咨詢員在聽的時候,全身心投入,聽有聲之音、弦外之音、無聲之音。同時還要求咨詢員善于借助言語的引導(dǎo),來啟發(fā)、鼓勵來訪者自我表達(dá),進(jìn)而達(dá)到對來訪者問題有廣泛、深入的了解。使用傾聽技術(shù)的要求口傾聽?wèi)?yīng)有一個框架一一經(jīng)驗、情緒、行為傾聽與關(guān)注相結(jié)口傾聽?wèi)?yīng)該客觀、摒棄偏見口傾聽者應(yīng)該敏于反應(yīng)第一節(jié)非言語觀察技術(shù)口咨詢過程中會出現(xiàn)大量的非言語行為,或伴隨言語內(nèi)容一起出現(xiàn),對言語內(nèi)容作補充、修正,或獨立出現(xiàn),代表獨立的意義,在咨詢活動中起著非常重要的作用。伊根認(rèn)為,一個有效的咨詢者應(yīng)學(xué)會“傾聽”和理解下列非言語行為:口軀體行為:如姿勢、軀體移動和手勢?？诿娌勘砬?如徼笑、皺眉、撇嘴?？诼曇籼卣?如語氣、音調(diào)、嗓音高低、抑揚頓挫、強調(diào)、停頓、沉口可觀察到的自發(fā)的生理反應(yīng):如呼吸急促,出現(xiàn)暫時的皮疹,臉紅,蒼白和瞳孔擴張?？谏眢w特征:健康狀態(tài)、身高、體重、面、目光的接觸避免目光逼視口避免目光不定口避免目光過于親近二、聲音特征口音量口音調(diào)口語速三、其他非言語性技術(shù)口面部表情口身段姿態(tài)口人際距離第二節(jié)提問技術(shù)(Questioning)開放式提問(openquestion)開放式詢問是指咨詢員運用“什么”“如何”“