語文教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)

...v.一石激起千層浪——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)摘要:閱讀教學(xué)中的“主問題〞，是相對于課堂教學(xué)中那些零碎的、淺薄的、學(xué)生活動時間短暫的應(yīng)答式提問而言的，它是指對課文閱讀教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題。關(guān)鍵詞:語文閱讀教學(xué)主問題初中語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個關(guān)鍵，也是提高學(xué)生語文素質(zhì)的—個關(guān)鍵。它是集對學(xué)生進(jìn)展語文知識的積累運(yùn)用、語言的表達(dá)、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、綜合運(yùn)用語文知識解決各種實(shí)際問題等教學(xué)指導(dǎo)于一體的重要教學(xué)過程。如何讓自己的語文課堂教學(xué)到達(dá)科學(xué)與藝術(shù)融合的高度，表達(dá)語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一〞的根本特點(diǎn)呢？課堂教學(xué)，是“教〞與“學(xué)〞雙向乃至多向交流的過程。交流，自然離不開問題的提出與解決。教育家陶行知說過：“行是知之路，學(xué)非問不明。〞而語文教學(xué)最常用的方法就是“問題法〞，即設(shè)計(jì)一些閱讀問題對學(xué)生進(jìn)展閱讀引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握語文閱讀的方法，提高語文閱讀的能力。我在教學(xué)實(shí)習(xí)期間教學(xué)?春?這篇課文的時候，延用傳統(tǒng)的方法，按照課文順序，一個小節(jié)一個小節(jié)地品析。這樣，雖然“美點(diǎn)〞也品析出來了，但總覺得把春天整體的美“肢解〞了，而且，用這樣的方法來品析課文，就得依靠瑣碎的“問〞來推進(jìn)學(xué)生活動，指導(dǎo)教師批評我是“滿堂問〞，出現(xiàn)在學(xué)生面前的是大量的“問〞。過多﹑過細(xì)﹑過淺﹑過濫的提問使教學(xué)過程平淡無味，一篇精巧的課文，在課堂上﹑教學(xué)中被提問肢解著，提問與答問代替了美讀﹑美聽和美析。所設(shè)計(jì)的一個個細(xì)碎的問題，看似啟發(fā)，實(shí)那么讓學(xué)生窮于應(yīng)付，不便于把握閱讀要領(lǐng)，難以擁有自主的思維活動空間，束縛了學(xué)生的思維。我國古代提倡“善問〞與“善待問〞，提問不在多而在精，既要有增智性又要有邏輯性。要先提一個“牽一發(fā)而動全身〞的問題，再緊扣這個“主問題〞提幾個相關(guān)的“子問題〞，讓這些問題形成一個“問題系列〞，構(gòu)成一定的邏輯關(guān)系，逐層深入地推進(jìn)教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)?！爸鲉栴}〞最大的教改意義就是能用精、少、實(shí)、活的提問激活課堂，創(chuàng)新教學(xué)，能革除閱讀教學(xué)中的多問雜答與碎問碎答，能精練教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，將談話式、答問式的教學(xué)引向以學(xué)生課中活動為主的整體性閱讀教學(xué)?！爸鳕晸?jù)字典釋義為“最重要的，最根本的〞，閱讀教學(xué)中的“主問題〞，即為語文課堂教學(xué)中可以引動學(xué)生整體性閱讀的最重要、最根本的問題；從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身〞的重要提問或問題。在以“主問題〞為線索的閱讀教學(xué)中，由于一般性提問的“量〞的大大減少，課堂學(xué)習(xí)活動以學(xué)生的讀、寫、說、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動活潑。因此，在閱讀教學(xué)中用“主問題〞來牽動對課文的整體閱讀，用“主問題〞來構(gòu)造學(xué)生的課中活動，用“主問題〞來制約課堂上無序的、零碎的、頻繁的問答，能有效地克制語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序?qū)W習(xí)活動的主體。與課堂教學(xué)中一般的“碎問〞相比，余映潮先生認(rèn)為：“主問題〞有著自己的鮮明的特點(diǎn)：第一，“主問題〞是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是〞或“不是〞之類的簡單答復(fù)在它面前無能為力。第二，“主問題〞在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題〞，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教學(xué)的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。第三，“主問題〞對課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個問題都能構(gòu)造起課堂上一個教學(xué)活動的“板塊〞，它不會在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題〞是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著“以一當(dāng)十〞的力量，具有“一問能抵許多問〞的藝術(shù)效果。那么，我們該如何進(jìn)展主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)呢？“優(yōu)化〞是指教者將研究文本、研究學(xué)情中產(chǎn)生的諸多問題科學(xué)化、簡單化，使它省時、高效，具有指向性、層次性、生發(fā)性。主問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，其終極目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，遵從學(xué)生的個性差異開展。一般來講，“主問題〞的設(shè)計(jì)與運(yùn)用有如下方面的根本規(guī)律：1.在閱讀教學(xué)的初讀階段，用“主問題〞牽動對全篇課文的深刻理解，從而凝聚學(xué)生的閱讀注意，注意力集中到對課文內(nèi)容的感知上，力求形成總體印象，吸引學(xué)生參與，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。2.在閱讀教學(xué)的進(jìn)展階段，用最為精粹的“主問題〞在教學(xué)過程中形成一個教學(xué)板塊的支撐，形成明晰的課堂教學(xué)思路，拉出課文教學(xué)的明晰線條。主干問題不僅是文本解讀的重點(diǎn)，還是一堂課的脊柱，能使課堂核心局部充盈飽滿。3.在閱讀教學(xué)的深化階段，用“主問題〞激發(fā)思考，引發(fā)討論，讓學(xué)生共同參與、廣泛交流，釀造課堂教學(xué)的高潮。如?心聲?的提問設(shè)計(jì)：1、課文初讀階段：要與課文有血肉的聯(lián)系，能夠牽一發(fā)而動課文全身。課文題目是?心聲?那這“心聲〞事誰的心聲，他有怎樣的“心聲〞呢？從而使學(xué)生對課文有整體感知。這個問題將支撐整個教學(xué)板塊，呈現(xiàn)出線索美。2、在課文教學(xué)的進(jìn)展階段：通過閱讀課文內(nèi)容，說說李京京是個什么樣的人，教師是個什么樣的人。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對〞李京京〞與〞教師〞進(jìn)展不同的角度、不同的側(cè)面理解。為理解課文內(nèi)容，明確人物形象而進(jìn)展圈點(diǎn)勾畫、分析比擬、抽象概括等一系列智能活動，參加討論、辨析、評說等課中表達(dá)活動，課堂上由于這一個問題而形成明顯的長時間的學(xué)生活動的板塊。3、在課文教學(xué)的深化階段：“心聲〞有幾層含義？即文章的主旨。鼓勵學(xué)生有不同看法，說出自己的“心聲〞，廣泛交流。再如?羚羊木雕?之“主問題〞設(shè)計(jì)1、課文初讀階段：導(dǎo)入——以生活中的小事件引發(fā)學(xué)生的爭論導(dǎo)入新課，整體感知故事梗概。2、在課文教學(xué)的進(jìn)展階段：瀏覽課文找出文章圍繞羚羊木雕寫了哪些內(nèi)容？請概括出來。父母逼“我〞要回木雕——〔插敘〕送木雕——“我〞要回木雕這個問題既把握了文章內(nèi)容，同時又表達(dá)出了文章的巧妙構(gòu)思。3、在課文教學(xué)的深化階段：精讀精彩片段，

批注人物性格。人物形象的再現(xiàn)是建立在事件的把握之上的，可從不同角度引導(dǎo)學(xué)生加深理解，全方位看問題。再如魯迅?祝福?的教學(xué)案例，教師在教學(xué)中提了這樣一個問題：作者筆下的祥林嫂，是一個沒有春天的女人。請同學(xué)們研讀課文，證明這種看法?！跋榱稚獩]有春天的女人〞，這樣一條閱讀線索在教學(xué)中主導(dǎo)著、牽動著教學(xué)進(jìn)程，讓同學(xué)們對課文有了一個整體的認(rèn)識。在這個主問題下，同學(xué)們迅速充分展開活動，探討交流，在教師的指導(dǎo)下，品析了祥林嫂悲慘命運(yùn)的開展過程：1.麗春之日，丈夫夭折—她是春天沒有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁—她是在新年才過時被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失愛子—“春天快完了，村上倒反來了狼〞；4.迎春之日，一命歸天—消逝在祝福的鞭炮聲中。同學(xué)們理解到，冷酷的社會沒有給祥林嫂以溫暖的春天；小說表現(xiàn)了祥林嫂生命中“沒有春天〞的悲劇，此中蘊(yùn)含著深刻的象征意義。于是，“沒有春天的女人〞這個“問題〞，就串起了?祝福?的整個閱讀品析過程，串起了對小說中人物、情節(jié)、構(gòu)造、語言等內(nèi)容的探究欣賞。精妙的主問題，能牽一發(fā)而動全身，既表現(xiàn)出教師對教材的有獨(dú)到見解的研讀與教學(xué)處理，提高了課堂教學(xué)的效率，又防止將一篇篇精彩的文章活活肢解，取得事半功倍的效果。主問題還可從主題、意境、構(gòu)造、語言、表現(xiàn)手法等方面進(jìn)展設(shè)計(jì)，因?yàn)橐黄喿x都有其獨(dú)有的特點(diǎn)。一、文章的主題思想方面：每一篇文章，都反映了作者一定的寫作意圖：或抒發(fā)愛國情懷，或表達(dá)對人情冷暖的關(guān)注，或表達(dá)作者對人生的感悟，或蘊(yùn)含對世人的警示，或提醒某種社會現(xiàn)實(shí)，等等。這些蘊(yùn)含在文章深層的主旨，可以幫助教師設(shè)計(jì)出各種閱讀問題加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生進(jìn)展理解，以此培養(yǎng)學(xué)生把握文章中心思想的能力。如魯迅先生的短篇小說?故土?提問設(shè)計(jì)：?故土?重在寫故土人的變化，作者主要寫了哪些人的變化?他們有怎樣的變化?作者從中表達(dá)的是一種怎樣的情感態(tài)度??孔乙己?一文，作者主要是通過對孔乙己好喝懶做、迂腐可笑而又可憐可悲的人物形象的描寫，提醒了封建教育制度的腐朽沒落，批判了封建教育制度對讀書人的毒害，也揭露了當(dāng)時國民麻木、遲鈍、落后、愚昧的劣根性，表達(dá)了作者要喚醒和“改造國民精神〞這樣的一種寫作目的。主題是極其深刻的，是發(fā)人深省的。所以在閱讀教學(xué)的過程中，可以設(shè)計(jì)這樣一個主問題進(jìn)展引導(dǎo)啟發(fā)：在?孔乙己?這篇文章中，作者抓住“偷〞、“酒〞、“笑〞、“打〞這幾個方面的內(nèi)容來描寫孔乙己的形象，展示孔乙己的性格特征，有什么深意?能否根據(jù)文章的具體內(nèi)容談一談?通過這些問題正確地引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，從而有效的提高學(xué)生把握文章主題的能力。二、從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手設(shè)計(jì)。語言是作者豐富的思想感情的表露。一篇文章的寫作，表達(dá)了作者一定的語言風(fēng)格，或生動形象，或清新自然，或通俗易懂，或含義深刻，或幽默幽默，或富于人生哲理等等，從而表達(dá)作者豐富的思想感情。為此，在閱讀教學(xué)的過程中，要善于通過有關(guān)的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生加以引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言風(fēng)格，領(lǐng)悟生動的語感，品味、賞析、學(xué)習(xí)、借鑒語言特色，感悟作者豐富的思想感情。如在教學(xué)?孔乙己?中的提問設(shè)計(jì)：課文中屢次寫到旁人的說笑、哄笑，試找出來分析一下，作者用哄笑來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果?為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂?再如?爸爸的花兒落了?一文，含義深刻，富于人生哲理。為此可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：請品味“爸爸的花兒落了〞這句話，試結(jié)合課文內(nèi)容說一說這句話有什么深意?由此引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟：文章通過描述爸爸種的夾竹桃凋謝了，同時也暗示爸爸的離世，英子在風(fēng)里、在雨里、在愛的港灣里漂流，在一次次的磨練中也長大了，堅(jiān)強(qiáng)了。語言含義極其深刻，富于人生哲理。三、從文章構(gòu)造脈絡(luò)方面：任何一篇文章，都有著作者的一種寫作思路，并在文章的構(gòu)造脈絡(luò)中加以表達(dá)。以此設(shè)計(jì)的問題，有助于學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容，把握文章的構(gòu)造特點(diǎn)和寫作思路，提高整體感知文章內(nèi)容的能力。如?我的叔叔于勒?問題設(shè)計(jì)：小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態(tài)度變化，展開曲折的情節(jié)。試根據(jù)下面的提示，從多種角度梳理課文的情節(jié)構(gòu)造。①原因→結(jié)果(邏輯層次)；②期待→破滅(心理角度)；③開端→開展→高潮(情節(jié)開展)；④懸念→結(jié)局(技巧運(yùn)用)；⑤側(cè)面→正面(手法變化)。由此啟發(fā)學(xué)生思考本文構(gòu)造的巧妙之處，提高整體感知文章內(nèi)容的閱讀能力。四、從人文思想教育方面：如在教學(xué)?斑羚飛渡?一文時，可以設(shè)計(jì)這樣一個問題：你讀了?斑羚飛渡?一文后，