2023年績(jī)效工資背景下學(xué)校管理中常見問題及對(duì)策芻議

2023年績(jī)效工資背景下學(xué)校管理中常見問題及對(duì)策芻議下面是我為大家整理的績(jī)效工資背景下學(xué)校管理中常見問題及對(duì)策芻議,供大家參考。

績(jī)效工資背景下學(xué)校管理中常見問題及對(duì)策芻議

摘要：學(xué)校績(jī)效工資制度的實(shí)施，并沒有達(dá)到相應(yīng)的理想效果，原管理體系中的重要要素經(jīng)濟(jì)杠桿也隨之消失。在這種新背景下，學(xué)校管理中出現(xiàn)了崗位職責(zé)缺失、鞭打快牛突出、破窗效應(yīng)顯現(xiàn)、考核評(píng)價(jià)扭曲等常見問題，研究解決這些問題對(duì)促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：績(jī)效工資；學(xué)校管理；常見問題；對(duì)策績(jī)效工資制度體現(xiàn)了黨和政府對(duì)廣大教職工的重視和關(guān)心，績(jī)效工資政策的實(shí)施基本消除了城鄉(xiāng)間、區(qū)域間的教師收入不平衡，對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的流動(dòng)起到了積極的意義，促進(jìn)了區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育均衡。其實(shí)施也打破了學(xué)校原有的管理體系，使得其中的一個(gè)重要要素經(jīng)濟(jì)杠桿隨之消失，取而代之的是占績(jī)效工資總額的30%的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資。然而，很多學(xué)校在績(jī)效考核操作時(shí)考慮到差距太大不利于和諧穩(wěn)定，實(shí)際上直接受工作表現(xiàn)或?qū)嶋H貢獻(xiàn)影響的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資份額通常不足20%，很多學(xué)校僅為1%--10%，這在很大程度上降低了獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的吸引力和功能作用，制約了績(jī)效工資的實(shí)際效果。在這種背景下，出現(xiàn)了許多新情況、新矛盾、新問題，給學(xué)校管理帶來了新的課題、新的挑戰(zhàn)，著力研究、科學(xué)解決這些問題，才能促進(jìn)學(xué)校和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展。

問題一：崗位職責(zé)缺失崗位職責(zé)是指一個(gè)崗位所要求的需要去完成的工作內(nèi)容以及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任范圍。崗位職責(zé)可以實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)用工的科學(xué)配置；有效地防止因職務(wù)重疊而發(fā)生的工作扯皮現(xiàn)象；提高內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)活力，更好地發(fā)現(xiàn)

和使用人才；提高工作效率和工作質(zhì)量；規(guī)范操作行為，減少違章行為和違章事故的發(fā)生；更是組織考核的依據(jù)。明確、科學(xué)的崗位職責(zé)在學(xué)校管理中占有非常重要的地位、起著十分關(guān)鍵的作用。然而有的學(xué)校根本沒有崗位職責(zé)，教職工只知道我是干什么活的，工作安排具有極大的隨意性。有的學(xué)校雖然制定有崗位職責(zé)，但只是停留在制度層面上的東西，教職工對(duì)自己的崗位職責(zé)不明白、不清楚。有的學(xué)校有崗位職責(zé)，教職工也知道自己的崗位職責(zé)，但沒有完全履行，或沒有對(duì)應(yīng)的考核措施，或考核不力。這些都造成學(xué)校崗位職責(zé)的缺失。這實(shí)際上是模糊管理，思路不清晰，層次不清楚，目標(biāo)不明確，落實(shí)不到位，許多教職工不知道一周要干什么（任務(wù)），干到怎樣一個(gè)程度（標(biāo)準(zhǔn)），認(rèn)真干與馬虎干誰會(huì)知道（督促檢查），干好跟干不好有什么區(qū)別（評(píng)價(jià)），正因如此，人的惰性投機(jī)取巧的心理就會(huì)出現(xiàn)，工作懈怠，做事不力。

對(duì)策：定期進(jìn)行職責(zé)對(duì)話根據(jù)學(xué)校職能及發(fā)展目標(biāo)確定崗位職數(shù)，經(jīng)過由下而上、自上而下反復(fù)修改完善，制定出清晰、合理、科學(xué)的崗位職責(zé)，按照一定程序進(jìn)行公開、公正、公平地競(jìng)爭(zhēng)擇崗，讓教職工與學(xué)校雙向選擇，確定每位教職工的崗位，履行相應(yīng)崗位職責(zé)，再定期進(jìn)行職責(zé)對(duì)話。職責(zé)對(duì)話在每位教職工與考評(píng)小組、全體教職工之間進(jìn)行，考核結(jié)果由自評(píng)占10%、群評(píng)占30%、考評(píng)小組占60%綜合得出。職責(zé)對(duì)話首先由教職工對(duì)其崗位職責(zé)進(jìn)行解讀：崗位在學(xué)校工作中的地位作用、該干什么、怎么干、干到什么程度、達(dá)到什么目標(biāo)；再對(duì)照自己的工作：干了什么、怎么干的、取得了什么成效、達(dá)到了什么目標(biāo)、有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、如何改進(jìn)提高、對(duì)今后工作有什么計(jì)劃與承諾等；最后由考評(píng)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，并按照相關(guān)的考核細(xì)則給予客觀公

正的考評(píng)。通過參與崗位職責(zé)的制定、競(jìng)爭(zhēng)擇崗、職責(zé)對(duì)話，教職工能更充分的認(rèn)識(shí)自己崗位職責(zé)的內(nèi)涵，把握自己的定位，明確自己的責(zé)任、義務(wù)與權(quán)利，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動(dòng)主動(dòng)性與積極性，逐步形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)人人有事做、事事有人管、件件能落實(shí)的良好局面。

問題二：鞭打快牛突出實(shí)行績(jī)效工資以后，學(xué)校鞭打快牛的現(xiàn)象越來越多、越來越突出、越。

來越嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是能者多勞。能者指有能力、能干的人。他們能辦事、會(huì)干事，工作質(zhì)量好、效率高，領(lǐng)導(dǎo)見這種人靠得住，就什么工作都安排他去做，尤其是遇到難啃的骨頭，自然就會(huì)想到那幾位工作踏實(shí)認(rèn)真、勤奮肯干的人了。而那些工作缺乏責(zé)任心，平時(shí)偷奸耍滑的人，肯定是靠不住的，遇到有什么臨時(shí)的、緊急的、艱巨的工作，領(lǐng)導(dǎo)肯定不會(huì)考慮他的，只把無關(guān)緊要的、簡(jiǎn)單的、輕松的交給他。這就造成能者工作越來越多、越來越重，庸者工作越來越少、越來越輕的不合理現(xiàn)象。二是團(tuán)隊(duì)精神。團(tuán)隊(duì)精神，簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。分配基本相同的工作，有的人想方設(shè)法抓緊時(shí)間集中精力又好又快地完成了，有的人卻拖拖拉拉磨洋工造成在規(guī)定期限內(nèi)無法完成任務(wù)，這時(shí)領(lǐng)導(dǎo)發(fā)話了要求發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，前者幫助后者完成。一次又一次，所有的人都慢了下來，工作任務(wù)無法按期完成。這就是虛假的團(tuán)隊(duì)精神造成的。三是順?biāo)浦?。就學(xué)校的某項(xiàng)工作、某個(gè)難題，你提出了好的意見、方法和建議，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很快表態(tài)：你來做此項(xiàng)工作、來解決這個(gè)難題。真一個(gè)無事找事干。今后還會(huì)有誰給學(xué)校提建議、想辦法？！

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鞭打快牛就是獎(jiǎng)懶罰勤。它會(huì)使學(xué)校的優(yōu)秀、骨干教職工累壞了身子，冷落了妻子，耽誤了孩子；會(huì)降低其銳氣、挫傷積極性和進(jìn)取心；