社會(huì)工作的通用模式與一般過程教學(xué)課件

社會(huì)工作的通用模式與一般過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律。——朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生社會(huì)工作的通用模式與一般過程社會(huì)工作的通用模式與一般過程36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進(jìn)憲法，總體上來說，法律就會(huì)更好?！R克·吐溫37、綱紀(jì)廢棄之日，便是暴政興起之時(shí)?！ての锾?8、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的?！屏ζ账?9、一個(gè)判例造出另一個(gè)判例，它們迅速累聚，進(jìn)而變成法律?！炷岫蛩?0、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的?！獝郢I(xiàn)生者結(jié)第六章社會(huì)工作的通用模式與一般過程本講主要內(nèi)容社會(huì)工作方法的概念}社會(huì)工作的基本方法社會(huì)工作的通用模式社會(huì)工作的一般過程新課標(biāo)明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！毕嘈艣]有一位語文教育工作者會(huì)否認(rèn)朗讀在語文教學(xué)中的地位和作用。但是，作為豫東平原地區(qū)的一位農(nóng)村中學(xué)語文教師，這些年來筆者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)并沒有得到應(yīng)有的重視，朗讀教學(xué)不僅沒有發(fā)揮其在語文教學(xué)中獨(dú)特而重要的作用，反而面臨著逐步邊緣化的局面。一、農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀總體而言，目前我國內(nèi)存初中語文課堂中朗讀教學(xué)存在著以下尷尬現(xiàn)狀。（一）教育教學(xué)理念落后雖然，人類的教育步伐已經(jīng)邁入了二十一世紀(jì)的第二個(gè)時(shí)代，但是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，教育教學(xué)理念仍然非常落后，與現(xiàn)代化的教育要求存在巨大的差距。在當(dāng)前農(nóng)村初中語文課堂上，有近一半的課是在“寂然無聲”中“悄悄進(jìn)行”，即使是“朗讀”課，有的也沒發(fā)揮“朗讀”應(yīng)有的作用，而是成為教師講課甚至是公開課教學(xué)的點(diǎn)綴和附庸。這是因?yàn)榻處煂?duì)朗讀缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只有“講”才能使學(xué)生掌握知識(shí)，只怕“講”得不夠，“講”得不全，唯恐朗讀會(huì)占用時(shí)間，浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生的讀，大多采用默讀的形式，而且多是在無目的、無要求、無指導(dǎo)、無反饋的情況下進(jìn)行，這就大大削弱了朗讀教學(xué)。（二）教育資源匱乏由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村，各級(jí)中學(xué)的教育資源相對(duì)匱乏，無法給教學(xué)活動(dòng)提供有力的保障。一些學(xué)校甚至連廣播器材、收錄機(jī)等設(shè)施都不法具備，更談不上現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，而這些設(shè)施又是朗讀教學(xué)必不可少的基本保障。（三）師資力量薄弱農(nóng)村中學(xué)的教師隊(duì)伍素質(zhì)整體偏低，相當(dāng)一部分教師并不是正規(guī)的師范院校出身，或?qū)W歷達(dá)不到相應(yīng)的要求。有的教師自身的朗讀水平低，沒有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，甚至個(gè)別教師范讀時(shí)也會(huì)出現(xiàn)誤讀、漏讀、倒讀的現(xiàn)象，缺乏感情、平平淡淡，起不到示范的作用。這些教師因?yàn)槿狈首x教學(xué)的理論知識(shí)，未能掌握一定的朗讀教學(xué)方法和技巧，所以無法正常在教學(xué)過程中開展朗讀教學(xué)，無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行“給力”的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，使得不少學(xué)校的早晚讀形同虛設(shè)?，槵槙暎y覓蹤影。（四）朗讀指導(dǎo)乏力教師的指導(dǎo)大多停留在字音、有無增減字、語序是否正確等一般指導(dǎo)的層次，真正按普通話及所讀文章內(nèi)容的要求加以具體、規(guī)范的指導(dǎo)極少。二、改革農(nóng)村中學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策怎樣才能改變農(nóng)村語文教學(xué)的落后現(xiàn)狀，讓朗讀教學(xué)之花開遍在農(nóng)村盛開呢？筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，提出以下拙見：（一）更新語文教學(xué)觀念教育的發(fā)展，其實(shí)就是人的發(fā)展。一個(gè)地區(qū)要搞好教育，首先就必須摒棄傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)理念，從思想意識(shí)上與現(xiàn)代教育理念接軌，科學(xué)有序地從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，不能盲目地為了應(yīng)試，而忽視了諸如朗讀教學(xué)之類的素質(zhì)教育環(huán)節(jié)。其次要大膽創(chuàng)新，勇于探索。經(jīng)濟(jì)落后不一定說教育也必須落后，地理偏僻不一定說觀念就一定陳舊。作為農(nóng)村語文的教育工作者，要大膽，大膽，再大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，摸索出一條科學(xué)、實(shí)用的朗讀教學(xué)方法，從而推動(dòng)語文教學(xué)教育水平的提高。實(shí)踐告訴我們，在教學(xué)中要學(xué)會(huì)借鑒，但不要被他人所束縛；要學(xué)會(huì)繼承，但更要有創(chuàng)新，只有走出一條全新的路子，這里的教育才有希望。（二）消除朗讀的心理障礙學(xué)生往往害怕朗讀，原因之一是學(xué)生朗讀水平低，朗讀起來豈不都露餡？原因之二呢，是初中生處于一個(gè)心理發(fā)展的特殊時(shí)期，這個(gè)階段，他們中有很多人由原來的天真無邪、活潑大膽轉(zhuǎn)為靦腆多慮、含蓄內(nèi)斂，他們覺得自己不成熟的朗讀有些怪腔怪調(diào)，滑稽可笑，遂不愿在老師、同學(xué)面前展示。這使我想起了李陽的“瘋狂英語”，他一直強(qiáng)調(diào)要大方、要自信、別害羞、。在朗讀教學(xué)中我們何不也來一個(gè)“瘋狂朗讀”，讓學(xué)生打破自己這一心理障礙，不再羞于張口，而且大膽朗讀呢？不管讀得是否正確、標(biāo)準(zhǔn)，先“讀”就行。（三）加強(qiáng)朗讀策略的指導(dǎo)朗讀一段時(shí)間后，老師再進(jìn)行有效的指導(dǎo)：糾正學(xué)生不良的坐姿，要求朗讀時(shí)雙手拿書、身體坐端；讀準(zhǔn)字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語速合宜。在朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情；分角色朗讀全文，在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情；講究節(jié)奏（依意義單位劃分），讀出抑揚(yáng)頓挫。表現(xiàn)詩人的感情，再現(xiàn)情景、畫面；練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。朗讀教學(xué)是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。“風(fēng)聲、雨聲、讀書聲聲聲入耳，家事、國事、天下事事事關(guān)心”，如果說語文是傳承華夏文明的載體，那么朗讀就是傳遞文明的火炬。希望農(nóng)村中學(xué)語文課堂上書聲瑯瑯。由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)外界新鮮事物的接受能力較差，在學(xué)習(xí)涉及范圍廣泛的語文知識(shí)過程中存在一定困難。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，批注式閱讀可以使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行有效閱讀，針對(duì)問文章特殊地方及時(shí)進(jìn)行批注，可以是閱讀體驗(yàn)、閱讀問題、閱讀重點(diǎn)等。不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以對(duì)閱讀知識(shí)具有更深層的理解。傳統(tǒng)閱讀模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行單一的閱讀、分析，不能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，導(dǎo)致閱讀效率較低。而批注式閱讀可以有效改善傳統(tǒng)閱讀模式的不足，從而提升學(xué)生的閱讀效率。1.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的意義小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。批注式閱讀可以充分體現(xiàn)出不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使其收獲不同的情感體驗(yàn)。批注式閱讀可以積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層的閱讀理解，使學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情，掌握作者的寫作思路和寫作技巧，并靈活運(yùn)用于寫作活動(dòng)中。同時(shí)，批注式閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力，使學(xué)生積累閱讀知識(shí)，為日后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀2.1閱讀活動(dòng)過于形式化根據(jù)調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生在閱讀過程中不能理解到文章所表達(dá)的深層含義，導(dǎo)致閱讀活動(dòng)過于形式化。由于缺少深入理解，則不能體現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在課上，只能被動(dòng)的跟隨教師教學(xué)思路進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮受到很大影響。2.2學(xué)生缺少閱讀積極性由于學(xué)生的成長環(huán)境和家庭背景都不相同，其認(rèn)知水平也存在一定差異。在教學(xué)過程中，大部分教師不能實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，無法提升學(xué)生的整體發(fā)展。教師不能明確學(xué)生的主體地位，無法將閱讀活動(dòng)與生活實(shí)際所結(jié)合，單一的憑借自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生缺少閱讀熱情，閱讀效率低下[1]。還有許多教師過于重視閱讀效果，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮，在很大程度上限制了學(xué)生的閱讀積極性。導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)氛圍沉悶枯燥，難以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。2.3不能將閱讀和寫作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合在教學(xué)過程中，教師不能意識(shí)到寫作活動(dòng)的重要性，而在閱讀教學(xué)時(shí)不能與寫作活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)致閱讀效率不理想。如何針對(duì)課本教材文章合理設(shè)置閱讀問題，帶動(dòng)學(xué)生的充分思考，并且組織學(xué)生根據(jù)自身真實(shí)想法展開寫作已經(jīng)成為教育者重點(diǎn)關(guān)注的問題[2]。閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間存在著很大聯(lián)系，教師只是重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使得學(xué)生很難通過閱讀掌握一定的寫作思路和寫作技巧，而不能發(fā)揮出閱讀教學(xué)的根本意義。3.小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的教學(xué)策略3.1合理選擇學(xué)生感興趣的文章興趣是學(xué)生最好的老師，在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)選擇學(xué)生感興趣的閱讀讀物，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的教學(xué)氛圍，有效集中學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的閱讀效率。因此，教師要積極發(fā)掘滿足學(xué)生興趣需求的閱讀文章，比如《白雪公主》、《國王的新衣》、《豌豆》等，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的優(yōu)秀句子和文章段落進(jìn)行摘抄，不斷積累閱讀知識(shí)技巧。并且定期組織學(xué)生開展閱讀交流活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生可以獨(dú)立思考進(jìn)行自主閱讀，為批注式閱讀教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。3.2將批注式閱讀滲透到學(xué)生生活中由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間展開閱讀，并且積極與家長進(jìn)行溝通交流，為學(xué)生的課后閱讀創(chuàng)建良好環(huán)境。親子閱讀和師生閱讀可以有效提高學(xué)生的閱讀能力，充分將批注式閱讀滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。在教學(xué)過程中，教師可以組織不同形式的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生晨讀的良好習(xí)慣，及時(shí)記錄整理自己的閱讀筆記，提升學(xué)生的閱讀能力。帶動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，可以從更深層的角度進(jìn)行批注式閱讀[3]。3.3正確掌握批注運(yùn)用方法批注的主要形式是文字批注和符號(hào)批注。首先，教師要使學(xué)生掌握了解常見的批注符號(hào)，比如“○”、“△”、“――”、“/”、“～～～”等等。在批注式閱讀過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用“○”圈出生字生詞，用“△”框出重點(diǎn)掌握字詞，使用“――”標(biāo)記優(yōu)秀單詞和語句，使用“/”進(jìn)行斷句標(biāo)記，使用“～～～”標(biāo)出需要重點(diǎn)掌握的單詞和語句等。通過在使用這些批注符號(hào)，還可以有效提升學(xué)生的閱讀能力，保證閱讀效率。同時(shí)，教師還要像學(xué)生講解文字批注，比如注釋、評(píng)語、感悟等，利用課堂時(shí)間進(jìn)行鍛煉。在教學(xué)過程中，首先教師要根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)字詞、句子和問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂閱讀中進(jìn)行正確批注。比如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)《盤古開天地》時(shí)，教師可以組織學(xué)生自由朗讀課文，運(yùn)用批注符號(hào)對(duì)生字生詞和優(yōu)秀句子段落進(jìn)行標(biāo)記，掌握“創(chuàng)造”、“黑暗”、“遼闊”、“奔流不息”、“茂盛”等詞語，對(duì)“人類的老祖宗盤古是怎樣用自己整個(gè)身體創(chuàng)造美麗的宇宙”進(jìn)行標(biāo)記思考，切實(shí)體驗(yàn)到盤古創(chuàng)造宇宙的艱難。通過進(jìn)行批注式閱讀，不僅可以打動(dòng)學(xué)生閱讀積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和想象力，還可以理解文章的深層含義，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。?Y束語：總而言之，小學(xué)語文批注式閱讀對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育具有重要意義。在教學(xué)過程中，教師要明確批注式教學(xué)的重要性，有效發(fā)揮學(xué)生的主體性。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平切實(shí)開展閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。者結(jié)第六章社會(huì)工作的通用模式與一般過程本講主要內(nèi)容社會(huì)工作方法的概念}社會(huì)工作的基本方法社會(huì)工作的通用模式社會(huì)工作的一般過程、社會(huì)工作的基本方法)概念社會(huì)工作基本方法是指社會(huì)工作中實(shí)施各種服務(wù)的方式、程序與步驟。(二)分類}1、直接服務(wù)方法和間接服務(wù)方直接服務(wù)方法是給受助者直接提供社會(huì)服務(wù),通常包括社會(huì)個(gè)案工作、社會(huì)團(tuán)體工作和社區(qū)工作間接服務(wù)方法指對(duì)受助者實(shí)施幫助前的社會(huì)工作活動(dòng)形式,通常包括社會(huì)工作行政、社會(huì)工作督導(dǎo)、社會(huì)工作咨詢和社會(huì)工作研究等。社會(huì)個(gè)案工作。這是社會(huì)工作中最先發(fā)展起來的一種科學(xué)的專業(yè)服務(wù)象是作為社公成員的庭。運(yùn)用各種現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)與技術(shù),幫助個(gè)人或個(gè)人或家庭的生活,使之獲得幸福解決或預(yù)防困難和問題改社會(huì)團(tuán)體工售%團(tuán)體為服務(wù)對(duì)象,主要運(yùn)甩科學(xué)知協(xié)週團(tuán)體與成員之間、成員與成員之間及團(tuán)體之間的各種關(guān)系,促進(jìn)團(tuán)體成員與團(tuán)體生活的健康發(fā)展,使團(tuán)體及其成員能及時(shí)克服困難,解決面臨的各社區(qū)工作。以社區(qū)為對(duì)象開展社會(huì)工作的一種方法括社區(qū)組織、社區(qū)服務(wù)與社區(qū)發(fā)展。任務(wù)主要是了解社區(qū)的問題與需要,利用社區(qū)的人力、物力、資源,爭取社區(qū)外的配合作支幫助社區(qū)及時(shí)解決面臨的困難與問題發(fā)展中發(fā)揮更好的作用腸染鶯展村餐姜會(huì)中國特點(diǎn)的社區(qū)工機(jī)構(gòu)的行政上作:徹?zé)嵝袊鴲叟c地方在會(huì)主作的芳針政策,發(fā)揮行政功能,促進(jìn)社會(huì)事亞的建設(shè)和發(fā)展社會(huì)工作督導(dǎo)。通過規(guī)定的程序?qū)ι鐣?huì)工作及其專業(yè)教育的計(jì)劃方案的實(shí)施進(jìn)行評(píng)估,傳授社會(huì)工作專業(yè)的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法,提高社會(huì)工作和教育的質(zhì)量,保障服務(wù)對(duì)象的權(quán)益。它是社會(huì)工作行政的重要輔助形式社會(huì)工作咨詢。對(duì)社會(huì)工作者或服務(wù)對(duì)象提供有關(guān)的信息情報(bào)、資料和技術(shù),以提高有關(guān)人員的素質(zhì)與服務(wù)能力或解決困難問題的能力。社會(huì)工作研究。通過對(duì)社會(huì)工作的科學(xué)研究,包括對(duì)社會(huì)福利政策、各種社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目、社會(huì)工作實(shí)踐、社會(huì)工作價(jià)等的研究,提高社會(huì)工作者的專業(yè)知識(shí)、技能及其服務(wù)水平。2、微觀社會(huì)工作方法與宏觀社會(huì)工作方法微觀社會(huì)工作方法:直接面向個(gè)體、小組、家庭等提供服務(wù)的社會(huì)工作方法,主要是指個(gè)案工作方法、小組工作方法。宏觀社會(huì)工作方法:面向社會(huì)公眾提供社會(huì)工作服務(wù)的方法,包括社會(huì)工作方法、社會(huì)工作行政社會(huì)政策等。、社會(huì)工作的通用過程模式(一)含義“社會(huì)工作實(shí)務(wù)通用過程模式”即是對(duì)“社會(huì)工作實(shí)務(wù)通用過程和方法”的提煉和概括,也意味著適用于幫助各種服務(wù)對(duì)象和解決各種問題的社會(huì)工作的步驟、過程和方法是“通用的故此我們也將“社會(huì)工作實(shí)務(wù)通用過程模式”所包含的所有社會(huì)工作實(shí)務(wù)的方法和過程稱為“通用的”社會(huì)工作實(shí)務(wù)過程和方法,或者通用社會(huì)工作過程實(shí)務(wù),簡稱通用過程模式。(二)意義社會(huì)工作是一個(gè)過程”這個(gè)命題來自于社會(huì)工作先行者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。早在20世紀(jì)初,瑪麗·里士滿(MaryRichmond)就在《社會(huì)診看作是一個(gè)過程,并討論了社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和社會(huì)診斷對(duì)治療的意義,