主題七-幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)

主題七幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)12幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容01幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容思考：你認(rèn)為幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)容有哪些？一是從教師的角度出發(fā)，對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的科學(xué)性、有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是從幼兒的角度出發(fā)，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)具體表現(xiàn)為對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)組織過程、活動(dòng)效果的評(píng)價(jià)一、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)1.全面性著眼于幼兒的全面發(fā)展，涉及幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感和社會(huì)行為。2.適宜性適合該年齡段幼兒的社會(huì)性發(fā)展水平，著眼于幼兒的現(xiàn)有水平及幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。3.操作性社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、有層次、可操作，便于教師和評(píng)價(jià)者進(jìn)行觀察、鑒定和評(píng)價(jià)。二、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容1、內(nèi)容的年齡適宜性2、內(nèi)容與目標(biāo)的一致性3、內(nèi)容的科學(xué)性4、內(nèi)容的生活性5、環(huán)境、材料的適宜性6、內(nèi)容的實(shí)際完成情況三、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備評(píng)價(jià)物質(zhì)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)開展活動(dòng)前教師對(duì)教學(xué)用具的準(zhǔn)備是否充分其適用程度如何。評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備評(píng)價(jià)幼兒有關(guān)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)豐富程度，以及參與本次活動(dòng)的精神狀態(tài)準(zhǔn)備程度。評(píng)價(jià)環(huán)境準(zhǔn)備評(píng)價(jià)教師在活動(dòng)開展前，是否創(chuàng)設(shè)了適宜的環(huán)境，如座位的擺放、環(huán)境布置、情景表演、角色扮演等。四、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的組織和過程要求：評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)具體的社會(huì)教育活動(dòng)前，必須親臨現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄。在評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮：教育過程是否面向全體幼兒，是否尊重了幼兒的個(gè)體差異，幼兒的主體地位是否能得到體現(xiàn)，幼兒是否有機(jī)會(huì)自主觀察、體驗(yàn)、表達(dá)和操作等，幼兒參與活動(dòng)的積極性如何；教師是否充分考慮到幼兒的意愿，是否尊重幼兒、得到幼兒的信任，運(yùn)用的教育方法是否生動(dòng)多樣、變化靈活巧妙，如結(jié)合講解法、談話法、角色扮演法等多種教育方法。在評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，主要應(yīng)該把握幼兒參與活動(dòng)的積極性、教師的靈活性、教育手段（視頻、音頻、課件、圖書、圖片等）的多樣性和直觀性。如何評(píng)價(jià)教師的教育和教學(xué)表現(xiàn)：教師講解的適宜性2.教師教學(xué)策略的適宜性3.教師對(duì)幼兒的關(guān)注程度4.教師總結(jié)和評(píng)價(jià)的適宜性五、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的效果1.幼兒的投入程度注意觀察幼兒在社會(huì)教育活動(dòng)中是否注意力集中，是否有活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，是否表現(xiàn)出積極的社會(huì)性行為和社會(huì)情感，思維是否活躍，是否表現(xiàn)出創(chuàng)造性等。2.幼兒的互動(dòng)機(jī)會(huì)關(guān)注社會(huì)教育活動(dòng)中幼兒是否有與同伴、教師和其他成人互動(dòng)的適宜機(jī)會(huì)，是否積極地和同伴進(jìn)行交往、合作、互助等。3.幼兒面臨的挑戰(zhàn)注意觀察在社會(huì)教育活動(dòng)過程中幼兒是否獲得新的經(jīng)驗(yàn)，是否面臨問題并努力解決，是否有效地運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)。五、評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)的效果4.幼兒的行為習(xí)慣關(guān)注在社會(huì)教育活動(dòng)中幼兒對(duì)獨(dú)立性、堅(jiān)持性、輪流、分享、合作及互助等基本社會(huì)行為技能的掌握情況。02幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的實(shí)施一、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的原則1.針對(duì)性原則要針對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行分析，并提出具體的改進(jìn)建議，不流于形式。要注意教師是否開展了后續(xù)的延伸活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。2.過程性原則過程性是指幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，因?yàn)橛變荷鐣?huì)性的培養(yǎng)是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程。3.全面性原則含義：指評(píng)價(jià)幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的內(nèi)容要全面，不能以點(diǎn)帶面、以偏概全。評(píng)價(jià)要點(diǎn)：評(píng)價(jià)時(shí)要考慮社會(huì)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、效果等；不僅要關(guān)注教師的表現(xiàn)，還要關(guān)注幼兒的活動(dòng)狀況。

二、幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的類型1.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)（根據(jù)評(píng)價(jià)的計(jì)劃性）正式評(píng)價(jià)：采用量化方式進(jìn)行，多表現(xiàn)為上級(jí)行政部門或幼兒園管理層根據(jù)一定的目的和計(jì)劃而開展與實(shí)施的評(píng)價(jià)，一般采用等級(jí)或分?jǐn)?shù)式的評(píng)價(jià)表非正式評(píng)價(jià)：發(fā)生在社會(huì)教育活動(dòng)過程和特定活動(dòng)情境中的，無意識(shí)中進(jìn)行的對(duì)幼兒言行以及教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)象或事件的觀察和評(píng)定。一般很難量化，具有個(gè)人主觀性和隱蔽性。2.診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的功能和運(yùn)行時(shí)間診斷性評(píng)價(jià)：在開展社會(huì)教育活動(dòng)之前進(jìn)行的預(yù)測(cè)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：通常是在社會(huì)教育過程中持續(xù)進(jìn)行的，教師通過評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)進(jìn)展的情況，了解教育過程的效果，從而及時(shí)調(diào)整教育活動(dòng)的進(jìn)程，提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。（動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)）總結(jié)性評(píng)價(jià)：在完成某個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)或某個(gè)單元性、階段性社會(huì)教育活動(dòng)之后進(jìn)行的總結(jié)和評(píng)定，它與目標(biāo)達(dá)成與否密切相關(guān)，更注重對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)，不太注重對(duì)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。3.個(gè)體評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)（根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍）個(gè)體評(píng)價(jià)：對(duì)參與社會(huì)教育活動(dòng)的幼兒個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)。內(nèi)容包括幼兒對(duì)活動(dòng)表現(xiàn)出的興趣、幼兒的參與態(tài)度、幼兒的學(xué)習(xí)方式與能力、幼兒的社會(huì)性發(fā)展等。整體評(píng)價(jià)：對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)中參與活動(dòng)的幼兒群體進(jìn)行綜合式的評(píng)價(jià)。通過整體評(píng)價(jià)，教師可以從宏觀上把握本班幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好，對(duì)幼兒的整體特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而改進(jìn)社會(huì)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。4.自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的主體，幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)可以分為自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)：參與者主體進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。教師通過自我認(rèn)識(shí)與分析，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的社會(huì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值評(píng)判的過程。（內(nèi)在行為，反思過程）他人評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)主體獨(dú)立于評(píng)價(jià)對(duì)象之外所實(shí)施的一種評(píng)價(jià)。幼兒園管理者、幼兒園其他教師。三、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)的主體幼兒反饋教師自評(píng)1.以教師和幼兒為評(píng)價(jià)主體園長(zhǎng)同事專家點(diǎn)評(píng)2.其他評(píng)價(jià)主體1.以教師和幼兒為評(píng)價(jià)主體教師自評(píng)：有助于評(píng)價(jià)者了解教師對(duì)活動(dòng)的感受，幫助其他教師了解活動(dòng)重難點(diǎn)，積累開展活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。幼兒反饋：對(duì)活動(dòng)的感受與評(píng)價(jià)能直接反映活動(dòng)的成效。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師可以調(diào)整自己在以后活動(dòng)中的教育和教學(xué)策略，或者改變自己不恰當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)行為。2.其他評(píng)價(jià)主體同事：能夠給出更專業(yè)的認(rèn)識(shí)，從旁觀者的角度客觀、理性地指出問題，使得教師對(duì)社會(huì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更加全面，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。園長(zhǎng)：院長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠給出更宏觀的見解。專家點(diǎn)評(píng)：從理論上深刻地闡述社會(huì)教育活動(dòng)的價(jià)值，能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展乃至社會(huì)的發(fā)展。四、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)方法1.觀察法含義：在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)自然發(fā)生的現(xiàn)象或行為進(jìn)行考察、記錄和分析的一種研究方法。⑴日記描述法概念：描述觀察法的一種，是一種日志式的觀察記錄。教師可以使用日記描述來記錄社會(huì)教育活動(dòng)在某一階段或某方面的具體實(shí)施情況，也可以作為主題日記，重點(diǎn)記錄教學(xué)活動(dòng)過程中具有突出意義的新事件、新情況。日記描述法可以給教師持續(xù)觀察的機(jī)會(huì)，使教師針對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的變化過程，反思自己的教育。某幼兒園觀察幼兒記錄（活動(dòng)區(qū)日記）活動(dòng)區(qū)名稱：觀察者：觀察時(shí)間：幼兒姓名數(shù)據(jù)記錄（只記錄與觀察目標(biāo)、觀察內(nèi)容相關(guān)的行為）數(shù)據(jù)分析與處理（一是為了了解幼兒；二是為了判斷活動(dòng)區(qū)質(zhì)量：用數(shù)據(jù)等說明該活動(dòng)區(qū)吸引幼兒、有效促進(jìn)幼兒發(fā)現(xiàn)）⑵連續(xù)記錄法含義：又稱實(shí)況詳錄法，是指由觀察者對(duì)某天、某周或某一時(shí)期內(nèi)的特定時(shí)間段開展的社會(huì)教育活動(dòng)進(jìn)行連續(xù)性的觀察。觀察者應(yīng)該盡量以客觀而非解釋的態(tài)度記錄觀察內(nèi)容。在集體教學(xué)活動(dòng)中或幼兒自由游戲時(shí)間，通常采用現(xiàn)場(chǎng)記錄法，即選擇一個(gè)特定的時(shí)間段（經(jīng)常是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)開展的過程中）進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)記錄，教師、幼兒、環(huán)境和活動(dòng)過程等都在觀察記錄的范圍之內(nèi)。觀察者還可以借助攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行記錄，有計(jì)劃、有規(guī)律的攝像可以幫助教師建立一個(gè)豐富的課程評(píng)估資料庫(kù)。某幼兒園幼兒觀察記錄（連續(xù)觀察法）觀察對(duì)象：（適用于觀察個(gè)體）對(duì)象年齡：觀察者：觀察地點(diǎn)：觀察時(shí)間：觀察目標(biāo)：（某個(gè)時(shí)間段或某個(gè)情景中的所有表現(xiàn)）觀察內(nèi)容：面部表情、口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言，與材料的互動(dòng)、與他人的互動(dòng)，身體活動(dòng)，注意廣度……觀察背景:數(shù)據(jù)記錄：（記錄目標(biāo)幼兒所有行為）——【練習(xí)：速記，比如字母、簡(jiǎn)寫。用圖、符號(hào)。結(jié)合照片或錄音錄像展開文字白描，盡可能用描述性動(dòng)詞】解讀：（因?yàn)檫B續(xù)觀察，看到的是目標(biāo)幼兒所有的行為，即目標(biāo)幼兒各方面的表現(xiàn)，因此解讀的范圍比較全）（對(duì)單次觀察數(shù)據(jù)的解讀，只需要分析所見行為表現(xiàn)背后的意義，而且，分析所得，也只能作為跟進(jìn)觀察的基礎(chǔ)）【關(guān)于“這是個(gè)什么樣的孩子”的結(jié)論，必須在不同的時(shí)間和情景下，進(jìn)行多次觀察后才能下?！?/p>

評(píng)述包括兩個(gè)部分：1.本次觀察發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)幼兒行為喜好、脾性等方面的個(gè)性特點(diǎn)。（或分析目標(biāo)幼兒當(dāng)下的動(dòng)機(jī)、感受和需要）2.參照《綱要》或《指南》等工具中相關(guān)的常模要求（以表格的形式），評(píng)析目標(biāo)幼兒當(dāng)下所見行為表現(xiàn)達(dá)到的水平或程度（分達(dá)到、未達(dá)到、未觀察三個(gè)部分）。⑶軼事記錄法含義：觀察者將自己親眼看見的、能體現(xiàn)社會(huì)教育活動(dòng)價(jià)值的各種事件詳細(xì)地記錄下來。要求：在描述事件時(shí)應(yīng)該盡量做到及時(shí)、準(zhǔn)確和具體。在記錄的內(nèi)容以及時(shí)間間隔上，軼事記錄可以是靈活、開放的，也可以是固定的、結(jié)構(gòu)性的；既可以根據(jù)興趣和需要隨時(shí)記錄，也可以由評(píng)價(jià)者規(guī)定好時(shí)間和事件類型后進(jìn)行相應(yīng)記錄。某幼兒園幼兒觀察記錄表（軼事記錄法）觀察對(duì)象：（適宜觀察個(gè)體）對(duì)象年齡：觀察者：觀察地點(diǎn)：觀察時(shí)間：觀察目標(biāo)：（確定某個(gè)點(diǎn)）觀察內(nèi)容：（分解，直至可視的行為動(dòng)詞）觀察背景:數(shù)據(jù)記錄：（只記錄與觀察目標(biāo)、觀察內(nèi)容相關(guān)的行為）——【找個(gè)同伴，結(jié)合照片或錄音錄像展開文字白描，盡可能用描述性動(dòng)詞?！拷庾x：（注意點(diǎn)：憑極少次數(shù)、極少情景下的觀察記錄就下的結(jié)論，是值得懷疑的。——應(yīng)該的分析是：只分析這份觀察中看到的目標(biāo)幼兒行為背后的東西，不擴(kuò)展作無根據(jù)的推測(cè)。具體說就是，無論是誘因，還是目標(biāo)幼兒某方面的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，不是結(jié)論，而是需要我們進(jìn)一步觀察的點(diǎn)。“這是個(gè)什么樣的孩子”，這個(gè)結(jié)論更不該輕易下！）1.分析目標(biāo)幼兒行為發(fā)生的原因。（或分析目標(biāo)幼兒個(gè)性特點(diǎn)?；蚍治瞿繕?biāo)幼兒當(dāng)下的動(dòng)機(jī)、感受和需要）2.參照《綱要》或《指南》等工具中相關(guān)的常模要求（以表格的形式），評(píng)析目標(biāo)幼兒當(dāng)下所見行為表現(xiàn)達(dá)到的水平或程度（分達(dá)到、未達(dá)到、未觀察三個(gè)部分）。2.微格教學(xué)評(píng)價(jià)法概念：微格教學(xué)評(píng)價(jià)法是一種特殊的評(píng)價(jià)法，它強(qiáng)調(diào)了錄像設(shè)施的使用，并要求以一個(gè)團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，使教學(xué)評(píng)價(jià)成為一種集體行為，從而避免了評(píng)價(jià)過于個(gè)人化?；境绦颍菏紫仍诶碚撝笇?dǎo)下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)況錄像，然后回放錄像、觀摩錄像、開展討論，最后進(jìn)行理論總結(jié)，并把理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去檢驗(yàn)和拓展。⑴評(píng)價(jià)策略①參與的人數(shù)不宜過多，控制在10人左右。②由參與評(píng)價(jià)的教師輪流上課、拍攝錄像，每位教師拍攝的時(shí)間約為10分鐘。③注意緩和教師參加評(píng)價(jià)的緊張情緒和心理負(fù)擔(dān)。④評(píng)價(jià)的范圍必須集中于社會(huì)教育活動(dòng)。⑵使用技術(shù)手段評(píng)價(jià)時(shí)的注意事項(xiàng)①評(píng)價(jià)者只對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象在本次活動(dòng)錄像中的教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)須客觀、公正。②評(píng)價(jià)可以采用討論式、問答式、提問式、啟發(fā)式等方式，提高評(píng)價(jià)對(duì)象的自我意識(shí)。③評(píng)價(jià)的反饋意見要集中，最好有該領(lǐng)域的專家或教研組的成員進(jìn)行歸納總結(jié)，以便進(jìn)一步豐富教育理論經(jīng)驗(yàn)。3.敘事研究教師可以運(yùn)用各種敘事材料，例如，教師可以關(guān)注社會(huì)教育活動(dòng)中一些具有教育意義的案例，以教師的故事或經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，形成教師故事與教師研究的綜合體。故事講述者既可以是教師本人，也可以是其他人，但作為社會(huì)教育活動(dòng)的重要參與人之一。敘事研究案例案例背景：

在幼兒園中，很多小朋友都非常愛“美”。特別是當(dāng)新衣服買來時(shí)很多幼兒都急著要穿到幼兒園去，想讓小朋友看看自己的新衣服是那么的漂亮，喜歡老師表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)他。但是有些家長(zhǎng)一味地寵著孩子，他想怎樣就怎樣，面對(duì)這種情況我們?cè)撛鯓痈玫呐c孩子交流、溝通呢？

案例描述：

五一回來，衡衡有點(diǎn)不情愿地走進(jìn)教室，我一看他的臉就猜到他肯定是心里不好受。這時(shí)我就過去問他怎么了，他不理我而且轉(zhuǎn)身自己去玩了。他媽媽見此情形就過來跟我說：“五一休息時(shí)給他買來一雙新涼鞋

，在家里每天都穿。昨晚樓下一位阿姨夸他鞋子漂亮，今天非要穿到幼兒園來，跟他講了一早上他都不要聽還哭了一頓所以現(xiàn)在心情一直不好，我也不知道該怎么辦了。這時(shí)我就又跟衡衡去交流，他仍舊不離我但是不象剛才轉(zhuǎn)身去玩了。但是還是在聽我講話的，因?yàn)樗麗壑v道理所以我還是抱著試試的態(tài)度與他溝通。結(jié)果他愿意與我交流，我很高興。我蹲下來問他為什么不高興，他告訴我因?yàn)樗氪┬滦涌蓩寢尣蛔屗┧钥蘖?。這時(shí)我對(duì)他說：“衡衡，你知道媽媽為什么不讓你穿嗎？因?yàn)楝F(xiàn)在天氣還有點(diǎn)冷，而且太陽(yáng)公公也沒有出來，你看老師、小朋友都沒有穿涼鞋。如果你現(xiàn)在就穿的話很容易感冒的，萬(wàn)一衡衡感冒了，那就要上醫(yī)院打針了

那就又要花媽媽錢了對(duì)嗎？”他回答的很好而且心情也又點(diǎn)舒暢了。然后我又問他，爸爸媽錢是辛辛苦苦賺來的對(duì)嗎？他遲疑了一會(huì)兒對(duì)著我笑了笑，他媽媽看到此情景也放心地去上班了。我也為衡衡聽懂了我的意思明白了我的道理而高興。

案例分析：現(xiàn)在家庭中普遍都是獨(dú)生子女，而且家境也都比較富裕。又很多家長(zhǎng)一味的寵著自己的孩子，把他們作為掌上明珠捧著，祖輩家長(zhǎng)特別明顯。所以現(xiàn)在孩子都有不同程度的愛“美”心理這是其中的一個(gè)原因。盡管這種心理是在特定情況下能起積極作用的，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，它會(huì)給幼兒心理健康和個(gè)性發(fā)展帶來消極影響

。家長(zhǎng)、教師

應(yīng)該以正確的態(tài)度看待幼兒的愛“美”心理。采取正確、合理的方法來引導(dǎo)幼兒，特別是對(duì)于那些非正常愛漂亮的孩子。幼兒愛“美”心理形成的原因主要可以從教師、家長(zhǎng)和幼兒自身的特點(diǎn)來看。教師的夸獎(jiǎng)很有可能促使幼兒愛“美”心理的動(dòng)因，因?yàn)檫@個(gè)年齡段的幼兒判別能力不強(qiáng)，有些家長(zhǎng)過分溺愛孩子，當(dāng)孩子提出物質(zhì)要求時(shí)總是一味地滿足孩子。沒有教育孩子該怎么做，也沒有采用正確的方法來引導(dǎo)孩子，促使幼兒愛“美”心理的形成。有些幼兒自身愛“美”，教師、家長(zhǎng)就要更加注意用正確的方法引導(dǎo)孩子的這種心理，導(dǎo)致對(duì)孩子今后的發(fā)展所帶來的不利因素。此時(shí)，教師、家長(zhǎng)怎樣才能起到很好的效果，就起到關(guān)鍵的作用。五、社會(huì)教育活動(dòng)中的作品分析作品分析：通過對(duì)教師在工作中積累的成果或作品進(jìn)行分析，來評(píng)價(jià)教師課程觀念與活動(dòng)組織能力的變化與發(fā)展。對(duì)幼兒園教師來