量子物理初步解讀課件

量子物理初步解讀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柫孔游锢沓醪浇庾x量子物理初步解讀46、法律有權(quán)打破平靜?！R·格林47、在一千磅法律里，沒有一盎司仁愛?！?8、法律一多，公正就少?！小じ焕?9、犯罪總是以懲罰相補償；只有處罰才能使犯罪得到償還?！_雷爾50、弱者比強者更能得到法律的保護?！ざ驙柶绽士四芰苛孔踊僬f1900愛因斯坦光子假說1905早期量子論1玻爾的氫原子理論1913康普頓效應(yīng)1922德布羅意實物粒子波粒二象性量子力學(xué)薛定諤方程1926波恩的物質(zhì)波統(tǒng)計解釋1926海森伯的測不準(zhǔn)關(guān)系1927相對論量子力學(xué)m狄拉克把量子力學(xué)與狹義相對論相結(jié)合1928海森伯/泡利量子場論1939行力學(xué)微觀世界的理論「域經(jīng)具學(xué)19世紀(jì)末,完整的經(jīng)典物理學(xué)理論體系。成就:力學(xué)預(yù)言海王星,聲學(xué)統(tǒng)一于力學(xué)電磁學(xué)預(yù)言電磁波,光學(xué)統(tǒng)一于電磁學(xué),熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)建立(宏觀/微觀),對自然界的認(rèn)識已經(jīng)進入了微觀領(lǐng)域。樂觀。一、農(nóng)村中職學(xué)校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校各個專業(yè)大都開設(shè)了《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課程，無論城市中職學(xué)校還是農(nóng)村中職學(xué)校都是如此。但由于農(nóng)村與城市學(xué)校學(xué)生學(xué)情存在差別，計算機教學(xué)設(shè)施設(shè)備和教師教學(xué)水平也有不同，此外各個學(xué)校由于所處地域不同，學(xué)生經(jīng)濟狀況也有差距等各種原因，導(dǎo)致不同地區(qū)中職學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育存在著差異。從另外一方面來說，隨著普通高等教育的一再擴招，越來越多的學(xué)生可以通過自己的努力進入理想的高等學(xué)府，這對中職學(xué)校的學(xué)生質(zhì)量形成了不小的沖擊。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，就作者所處西部省份而言，中職學(xué)校的學(xué)生大都是因為學(xué)業(yè)欠佳而無法進入高中求學(xué)，又年齡偏小，家長或?qū)W生本身不想就此走上打工這條道路，便來中職學(xué)校學(xué)門技術(shù)，或直白點講，只想混個文憑，等長大一點再求出路。這樣進入學(xué)校的學(xué)生，大都存在對中職教育目標(biāo)的不清和對自己學(xué)習(xí)的定位不清楚等問題。這直接造成了現(xiàn)在中職學(xué)校教育左右為難的現(xiàn)狀。此外，中職學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力沒有高中學(xué)校那么大，對學(xué)生的管理也沒有高中學(xué)校那么嚴(yán)格，而近些年，隨著網(wǎng)絡(luò)游戲的興起，部分意志不堅定、自控能力不強的學(xué)生很容易被虛無縹緲的網(wǎng)游世界蒙蔽了雙眼，而久久沉迷于網(wǎng)吧，甚至不能自拔，導(dǎo)致其養(yǎng)成了懶于學(xué)習(xí)，甚至誤入歧途的后果。二、農(nóng)村中職學(xué)校計算機教學(xué)存在的問題作為一名長期從事農(nóng)村中職學(xué)校計算機教學(xué)的教師，從計算機教學(xué)的目標(biāo)及計算機教育面臨的實際現(xiàn)狀出發(fā)，對農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教育存在的問題如下分析：1.理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)理論教學(xué)是基礎(chǔ)，但計算機教育作為一門技術(shù)教育，理論教學(xué)畢竟最終還是要為實際操作服務(wù)。更何況中職學(xué)校的特點，就是為國家培養(yǎng)技術(shù)型人才。所以，計算機教育不能只停留在理論教學(xué)上，中職學(xué)生需要用更多的時間進行實際的技術(shù)操作練習(xí)，這樣，理論與實踐相結(jié)合，才能達到中職學(xué)校的教育目標(biāo)。在農(nóng)村中職學(xué)校，往往存在這樣一種情況，很多學(xué)生一年的理論課程學(xué)完了，還沒有進行過幾次實際的計算機操作，當(dāng)然這與農(nóng)村職業(yè)學(xué)校硬件設(shè)施缺乏有關(guān)，但作為教師，我們應(yīng)盡自己最大的努力扭轉(zhuǎn)這種尷尬的局面，應(yīng)盡量給學(xué)生提供上機操作的機會，彌補我們在硬件方面的不足給學(xué)生帶來的缺失。2.教材內(nèi)容與現(xiàn)實情況相脫節(jié)計算機科學(xué)技術(shù)可以說是當(dāng)今發(fā)展最迅猛、知識更新最快速的一門技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，幾乎每天都有與計算機有關(guān)的新詞語、新知識產(chǎn)生。但我們的計算機教材還是多年前的舊教材，當(dāng)然對學(xué)生來說，了解基礎(chǔ)性的知識非常重要，但接收新知識、新技術(shù)更加重要。現(xiàn)在我們的教學(xué)內(nèi)容趕不上時代的步伐，將來學(xué)生的知識，甚至接受新事物的能力都會落后于其他發(fā)達地區(qū)的學(xué)生。另一方面，現(xiàn)在我們的計算機教學(xué)存在“就事論事”的現(xiàn)象，既只教會學(xué)生怎么進行操作，而忽略了對學(xué)生主動深挖計算機知識的“計算機意識”的培養(yǎng)，沒有發(fā)揮挖掘?qū)W生的主觀能動性，沒有培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的計算機知識解決實際問題的能力。我們培養(yǎng)的是社會急需的專業(yè)技術(shù)人員，而不是機械的打字員。因此，中職學(xué)校的計算機教學(xué)應(yīng)該與當(dāng)下社會的實際緊密結(jié)合，與計算機信息技術(shù)的發(fā)展相結(jié)合，培養(yǎng)出的人才能為社會所用。3.不同專業(yè)與統(tǒng)一教學(xué)相脫節(jié)中職學(xué)校的計算機基礎(chǔ)課程是面向所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公共課。教師在教學(xué)時，應(yīng)該理性分析情況。從大方面來說，計算機專業(yè)學(xué)生是為IT行業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才，而近年來我們的中職學(xué)校培養(yǎng)出來的計算機人才，越來越不能滿足IT行業(yè)的需要了。究其原因，與我們所授課程的普及性有關(guān)系。中職學(xué)?，F(xiàn)在大都還采取無論任何專業(yè)都統(tǒng)一進行相同的計算機基礎(chǔ)教學(xué)，簡言之，即進行的是計算機的普及教育，而沒有分層次教育，沒有把專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生的計算機教育分離開來，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)生對計算機深層知識知之甚少，最終被社會所拋棄。因此，在今后的教學(xué)中，教師一定要明確各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，分專業(yè)進行教學(xué)，才能培養(yǎng)出社會急需的人才，才能使我們的中職教育蒸蒸日上，才能使我們的學(xué)生前途光明。新課標(biāo)對中小學(xué)教育有新的要求，為了配合這一新要求，我縣教育系統(tǒng)在全縣中小學(xué)教育中推行高效課堂教學(xué)模式。這一模式在推進過程中已初見成效，但是在這種教學(xué)模式下，對教師和學(xué)生都有嚴(yán)格的要求，語文教學(xué)尤為顯著，城鄉(xiāng)差距也開始顯現(xiàn)。初中語文高效課堂教學(xué)在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)開展的相對困難，所以我們要因地制宜，因為通過逐年的積累，每所學(xué)校的課程資源都是豐富的，但不少教師卻白白地浪費這些有用的課程資源。所以我們要想方設(shè)法探尋研究提升方法。為了更好的融入高效課堂這一新的教學(xué)模式，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐和探究，我初步摸索到了一些思路，下面在此提出一些自己的看法。一、利用學(xué)校課程資源，提升學(xué)生語文素養(yǎng)1、拓展思路，挖掘功能在新課程的改革過程中，教師應(yīng)樹立正確的課程資源觀，根據(jù)各地和各學(xué)校的實際，廣開思路，靈活多樣，創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源，開發(fā)有限資源的多種功能。2、拓展教材，激活教材孩子們豐富的想象，獨特的思維，獨到的見解，已獲驗證的成功的學(xué)習(xí)方式，自己的游戲等都有可能成為教材“二次開發(fā)”的契機。二、合理利用家庭課程資源學(xué)生的發(fā)展同其所在的家庭環(huán)境密切相關(guān)。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源無處不在。我們在使用學(xué)校資源的同時，還要根據(jù)農(nóng)村的特點，發(fā)現(xiàn)、利用家庭課程資源。1、學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相結(jié)合孩子們生在農(nóng)家，對農(nóng)作物的外形特點和生長過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。實踐告訴我們，鄉(xiāng)村孩子的見聞也不少，鄉(xiāng)村特有的生活和學(xué)習(xí)語文結(jié)合起來，就能提高學(xué)生的認(rèn)識能力。2、理解課文與切身感受相結(jié)合學(xué)生本身就是特殊的課程資源。他們有特殊的生活經(jīng)歷和家庭故事，更多的體驗和收獲。教師要善于引導(dǎo)和利用，把學(xué)生的這些經(jīng)驗同課文的感悟結(jié)合起來，從而加深對課文的理解。3、文本對話與心靈交流相結(jié)合鄉(xiāng)村的人際交往相對城市而言更為純真，更具有人性化。類似于《少年閏土》中鄉(xiāng)村學(xué)生純真的情感。作為教師，就應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)每一個可能涌流無限生機的“泉眼”，精心疏通，引流學(xué)生的真情實感。學(xué)生可以敞開心扉純真表達，因此更容易使文本的對話與自我的心靈碰撞融合，升華，在口語交際表達中更具“純凈”的語境優(yōu)勢。三、積極挖掘社會課程資源1、著力實踐，提高使用語言文字的能力綜合實踐活動是新課程的增長點，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓起熱情，給予關(guān)注，給學(xué)生作現(xiàn)場引領(lǐng)，充分利用農(nóng)村特有的資源，讓學(xué)生實實在在去做，以實踐代替想象。如在學(xué)習(xí)口語交際時，可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對一些有特色的農(nóng)民進行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會實踐中提高處理信息的能力和語文表達能力。這樣讓學(xué)生進行口語交際就不是無源之水，就能切實提高口語表達能力和交際能力。2、利用農(nóng)情農(nóng)俗，培養(yǎng)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情作為農(nóng)村中小學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解并熟悉農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛農(nóng)民、關(guān)心農(nóng)業(yè)、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教師可組織學(xué)生拍攝富有“農(nóng)情”的照片，撰寫關(guān)于“農(nóng)情”的報道。在深入農(nóng)村生活、具有切身體驗的基礎(chǔ)上的作品，顯示出十足的“農(nóng)情味”，從中也鍛煉了學(xué)生的社會實踐能力。3、收積運用農(nóng)諺農(nóng)語，提升學(xué)生表達能力新課程強調(diào)語言積累，積累語言的途徑、渠道很多，農(nóng)民群眾的語言生動活潑，富有深刻的寓意。如諺語、歇后語等既通俗易懂，又具有很強的表現(xiàn)力。我們可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長輩請教，收集這樣生動的語言。四、努力開啟自然課程資源1、欣賞自然景觀，培養(yǎng)美好情感如在學(xué)完一些風(fēng)景名篇后，為進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的思想感情，可作以下的課外延伸。將鄉(xiāng)村劃分為交通、旅游、田園風(fēng)光等幾個方面；再以小組為單位，讓學(xué)生運用圖片、文章等形式分別對這幾方面進行特寫；最后讓學(xué)生的作品張掛在校園的展臺上或編寫成特寫集，通過小導(dǎo)游隊進行交流、宣傳。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、保護大自然的思想感情，又在不知不覺中提高了學(xué)生的鑒賞能力和社會實踐能力。2、引用傳說故事，感悟傳說內(nèi)涵鄉(xiāng)村學(xué)生在他們的身邊積淀著不少耐人尋味的傳說故事。教師可讓學(xué)生深入農(nóng)村，向年老的長輩、鄰里鄉(xiāng)親詢問，收集民間傳說故事，再進行整理、編寫、交流，開展以“傳說故事”為主題的活動。教師也是一種獨特的課程資源，那睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關(guān)懷、獨特的人生感悟……都是學(xué)生終身受益、用之不竭的精神資源。讓我們在開發(fā)課程資源的過程中，也不斷地發(fā)展我們自己，塑造我們自己，超越我們自己，讓我們的鄉(xiāng)村語文教育真正促進每一位學(xué)生的發(fā)展，真正有效地提升每一位學(xué)生的語文素養(yǎng)，達到活學(xué)活用這效果，這樣我們的語文高效課堂就會豐富多彩。普朗克能量量子化假說1900愛因斯坦光子假說1905早期量子論1玻爾的氫原子理論1913康普頓效應(yīng)1922德布羅意實物粒子波粒二象性量子力學(xué)薛定諤方程1926波恩的物質(zhì)波統(tǒng)計解釋1926海森伯的測不準(zhǔn)關(guān)系1927相對論量子力學(xué)m狄拉克把量子力學(xué)與狹義相對論相結(jié)合1928海森伯/泡利量子場論1939行力學(xué)微觀世界的理論「域經(jīng)具學(xué)19世紀(jì)末,完整的經(jīng)典物理學(xué)理論體系。成就:力學(xué)預(yù)言海王星,聲學(xué)統(tǒng)一于力學(xué)電磁學(xué)預(yù)言電磁波,光學(xué)統(tǒng)一于電磁學(xué),熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)建立(宏觀/微觀),對自然界的認(rèn)識已經(jīng)進入了微觀領(lǐng)域。樂觀。系列重大實驗都無法用經(jīng)典物理學(xué)理論解釋:物理學(xué)面臨危機/革命。1887,邁克爾遜-莫雷實驗,否定以太參考系*相對論,高速世界1900,瑞利-金斯,紫外災(zāi)難(能均分-熱輻射)*普朗克的能量子1887,赫茲發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)*愛因斯坦光量子理論1895,x射線;1896,放射性;1897,電子;*原子可分,原子物理學(xué)粒子物理學(xué)/核物理學(xué),進入微觀世界,玻爾的原子理論1900,開爾文(76歲),《在熱和光動力理論上空的19世紀(jì)烏云》。兩朵鳥云。光以太:為什么地球能夠穿過光以太這樣的彈性固體運動?紫外災(zāi)難烏云黑體輻射blackbodyradiation第19章量子物理量子理論是從熱輻射問題上突破的物質(zhì)分子(熱運動)包含帶電粒子,發(fā)射電磁波熱輻射。無論溫度高低,都有熱輻射(連續(xù)的能量譜)。9世紀(jì)末,由于冶金等各方面的需求,人們急于知道輻射強度與光波長之間的函數(shù)關(guān)系。單靠實驗逐一找對應(yīng)點的方法,猶如鈍刀子割肉。維恩和瑞利金斯分別發(fā)表了兩個公式,試圖解決這問題輻射強度隨波長變化規(guī)律:(um發(fā)射能量與波長/溫度有關(guān)。溫度越高,發(fā)射能量越大,波長越短。800k以下,主要在紅外區(qū)域,熱效應(yīng)溫度升高,導(dǎo)致光效應(yīng),人眼看見。鐵加熱過程:暗紅-櫻桃紅-明亮橘黃融化引入物理量,定量描述輻出度(總的輻射本領(lǐng))單位時間內(nèi)從物體的單位面積上輻射出的各種波長電磁波能量總和。M()單色輻出度(單色輻射本領(lǐng))關(guān)鍵量單位時間內(nèi)從物體的單位面積上發(fā)出的波長在元+dA范圍內(nèi)輻射的電磁波能量。d除了發(fā)射電磁波,物體還具有反射和吸收電磁波的能力輻射的能量=吸收的能量平衡熱輻射,恒溫一般物體:吸收能力隨物體而異(深色強于淺色)同一個物體:吸收能力越強,輻射能力越強例:一塊白色瓷片涂有一黑色圓。放在太陽下:黑色暗,白色亮。(吸收與反射)加熱到高溫,放到黑暗中:黑色亮,白色暗(輻射)如果一個物體能全部吸收入射輻射無反射,這種物體稱為絕對黑體,簡稱黑體。理想模型。最好的吸收體,最好的輻射體空腔小孔。不透明的外壁確定黑體的單色輻出度中心問題斯特藩玻爾茲曼定律,1879。MDMORGA奶(曲線的面積)斯特藩玻爾茲曼常量1可見光區(qū)0維恩位移定律,1893,熱力學(xué)理論導(dǎo)出6000Ka,T=b3000峰值波長0210002000常量∠<33例(1)溫度為室溫30度的黑體,其單色輻出度的峰值所對應(yīng)的波長是多少?(2)若使一黑體單色輻