規(guī)范床邊交接班課件

規(guī)范床邊交接班26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜規(guī)范床邊交接班規(guī)范床邊交接班26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜護(hù)理交接班艦中原科鄧小英要內(nèi)竄交接班的意義。晨會(huì)交接班和床邊交接班存在的問題、原因及對(duì)策如何規(guī)范交接班。數(shù)形結(jié)合是一種思維方式，在數(shù)學(xué)中應(yīng)用廣泛。所謂“數(shù)形結(jié)合”就是在分析問題時(shí)通過對(duì)題目文字的描述并結(jié)合圖形來分析，從而解決問題。這種方法的本質(zhì)是化抽象為具體，將語(yǔ)言文字用圖形表示出來。數(shù)和形在初中的學(xué)習(xí)中是非常重要的，彼此之間相互聯(lián)系又彼此分離，在初中數(shù)學(xué)中很有研究?jī)r(jià)值。在二元一次方程組、銳角三角函數(shù)、軸對(duì)稱圖形以及概率等問題的研究中都應(yīng)用了數(shù)形結(jié)合的思想，不僅降低了問題的難度，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，對(duì)以后的學(xué)習(xí)大有幫助。一、數(shù)形結(jié)合的滲透在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引入數(shù)形結(jié)合這種思維方式。這種教學(xué)思維的引進(jìn)對(duì)學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率有很大的促進(jìn)作用。但是，并不是所有的中學(xué)生會(huì)運(yùn)用數(shù)形結(jié)合這種思維意識(shí)，也不是所有的問題都能夠通過它來得以解決。在初中數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，有很多內(nèi)容都可以用數(shù)形結(jié)合這種思想進(jìn)行分析，所以在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生可以多思考，多總結(jié)，多反思，在知識(shí)積累的過程中，認(rèn)真體會(huì)這種思想的精髓，準(zhǔn)確把握這種思維的應(yīng)用范疇。在日常學(xué)習(xí)生活中，圖形一直存在于學(xué)生的視野中，初中生對(duì)圖形的研究以及認(rèn)識(shí)往往比對(duì)理論知識(shí)深入得多。平時(shí)，我們看到的圖形，溫度計(jì)上面的溫度線，走路的時(shí)候所看到的圖形，還有書本中了解到的圖形，這些都會(huì)對(duì)理論知識(shí)的理解和把握有很好的借鑒作用。數(shù)形結(jié)合這種思維模式的引入，不僅提高了初中生對(duì)生活中存在的各種圖形的觀察能力，還加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的思考深度，每一次學(xué)習(xí)都是一個(gè)進(jìn)步。例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，引入了坐標(biāo)系這個(gè)概念，學(xué)生對(duì)方程的理解很膚淺，甚至很模糊。那么這個(gè)時(shí)候如果利用數(shù)形結(jié)合這種思想，將滿足二元一次方程組的點(diǎn)在坐標(biāo)系中畫出來，并進(jìn)行相連。通過分析連接后的圖形很容易知道該二元一次方程組的意義以及所表示的曲線。在坐標(biāo)系中，每一個(gè)符合要求的橫坐標(biāo)的點(diǎn)，都會(huì)對(duì)應(yīng)出一個(gè)縱坐標(biāo)的值，這就是數(shù)形結(jié)合。再比如，二元一次方程組也可以通過一次函數(shù)的圖形之間存在的關(guān)系來表示其解，每一個(gè)圖形關(guān)系對(duì)應(yīng)一個(gè)方程組的解。這也是數(shù)形結(jié)合方法的運(yùn)用。二、數(shù)形結(jié)合的提高一些學(xué)生在了解了數(shù)形結(jié)合思維方式的應(yīng)用之后，就逐漸滲透到日常分析數(shù)學(xué)問題當(dāng)中，但是有些問題不適合用這種方法，甚至可能會(huì)適得其反，越來越復(fù)雜。所以，在引入數(shù)形結(jié)合思想后，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生如何正確地應(yīng)用，怎樣才能抓住問題的核心，這種能力的提高對(duì)學(xué)生分析和解決問題起到非常重要的作用，否則會(huì)鬧出笑話。教師在施教的過程中，應(yīng)該抓緊問題的關(guān)鍵，在分析代數(shù)問題時(shí)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)圖形，并尋找解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)。通過對(duì)數(shù)形結(jié)合策略的多次應(yīng)用，從根本上提高學(xué)生自我分析的綜合能力。相對(duì)于初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才是最重要的，只有學(xué)會(huì)了數(shù)形結(jié)合的轉(zhuǎn)變思維，才能真正培養(yǎng)自己分析問題、解決難題的能力。例如，已知有一個(gè)鐵球沿著斜坡從底部向前運(yùn)動(dòng)了14米，斜坡和地面的夾角為30°，那么當(dāng)小球運(yùn)動(dòng)14米時(shí)它離地面有多高？當(dāng)遇到這個(gè)問題時(shí)我們首先應(yīng)該進(jìn)行分析，定位出該問題的范疇。這屬于直角三角形的問題，所以運(yùn)用數(shù)形結(jié)合來解決是非常必要的，這會(huì)大大簡(jiǎn)化問題的難度。我們可以根據(jù)題意畫出直角三角形，并且另外兩個(gè)角分別為30°和60°，如圖：將小球簡(jiǎn)化為圓形放在與斜邊上，該斜邊與地面的夾角呈30°，然后根據(jù)題意，可以知道斜邊長(zhǎng)度為14米，求出30°角所對(duì)的邊的長(zhǎng)度就是小球此刻離地面的高度。這個(gè)很容易計(jì)算出來：h=14×sin30°=7（米）。這就是運(yùn)用數(shù)形結(jié)合法解決該問題的全部過程。三、數(shù)形結(jié)合的意義數(shù)形結(jié)合這種策略是一個(gè)準(zhǔn)確性比較高的過程，在用數(shù)形結(jié)合解決問題時(shí)，學(xué)生很少出錯(cuò)，因?yàn)閳D形的分析很直觀。所以教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)代數(shù)問題時(shí)，要多舉例進(jìn)行說明，對(duì)學(xué)生的解題思路要有正確的引導(dǎo)，這樣才能抓住問題的關(guān)鍵之處，從根本上加以解決。初中數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)生，一定要強(qiáng)調(diào)：這種解題要有清楚的步驟，多審題，從題中找出解題的關(guān)鍵點(diǎn)，然后建立正確的模型，從而解決該問題?？赡芸雌饋磉@個(gè)過程比較簡(jiǎn)單，其實(shí)不然。沒有長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和做題的經(jīng)驗(yàn)，清晰的解題步驟就是一個(gè)難點(diǎn)，再加上對(duì)圖形的理解和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致建立的模型雖然正確也可能會(huì)解不出來。所以，數(shù)形結(jié)合對(duì)學(xué)生的要求還是很高的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要就是一個(gè)分析、思考、解題、反思的過程，要多動(dòng)腦、勤反思，這樣才能熟練應(yīng)用比如數(shù)形結(jié)合這種思路來分析問題。在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，要求解兩個(gè)方程組的解，有些同學(xué)直接進(jìn)行求解，當(dāng)然在初中數(shù)學(xué)的背景下直接求解是很容易的，這個(gè)時(shí)候?qū)⒋鷶?shù)轉(zhuǎn)化為圖形進(jìn)行求解是沒必要的。而如果是兩個(gè)二元一次不等式方程組進(jìn)行求解，直接計(jì)算是有一定難度的，這個(gè)時(shí)候可以通過圖形進(jìn)行分析，將兩個(gè)不等式方程逐個(gè)畫出來，并標(biāo)明范圍，兩個(gè)不等式方程組的范圍相交的部分就是該不等式方程組的解集。這種情況使用數(shù)形結(jié)合會(huì)方便很多，而且準(zhǔn)確率也會(huì)提高?？偠灾?，數(shù)形結(jié)合的思想在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的動(dòng)腦和思維能力都有了很大的促進(jìn)作用，也為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了高效的解題策略。Abstract：Proteinandenzymeengineeringisacompulsorycourseincollegeofagronomyandresourcesandenvironmentinouruniversity，anditisalsoapracticalsubject.Inthecourseofteachingpracticeandreformofproteinandenzymeengineering，duetotherestrictionofclasshour，theoreticalstudyandpracticeteachingcannotconnectperfectly.Thispaperbrieflydescribestheorganizationandimplementationofinnovativeexperimentalteachinginproteinandenzymeengineeringcourses.Studentshadreceivedthegoodfeedback，andactivelyparticipatedinitthroughtheteachingreformpractice.Thissystemprovidedausefulreferenceforproteinandenzymeengineeringcourseofagriculturalcolleges.21世紀(jì)是創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，我們國(guó)家的生物技術(shù)研究成果與國(guó)際前沿研究水平的差距正在不斷縮小。面對(duì)生物技術(shù)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來臨，培養(yǎng)具備創(chuàng)新型實(shí)踐能力的人才是目前各農(nóng)業(yè)高校生物技術(shù)專業(yè)教學(xué)中亟待解決的課題[1]。蛋白質(zhì)與酶工程是高等農(nóng)業(yè)院校生物技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它綜合了微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程和蛋白質(zhì)工程等多學(xué)科的理論知識(shí)，是一門理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作聯(lián)系非常緊密的課程[2]。生物技術(shù)專業(yè)的理論和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)為本科生夯實(shí)理論聯(lián)系實(shí)際的基本功，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐操作中的能力，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，使學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候能夠在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的人才市場(chǎng)上找到自己的位置，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值[3]。1蛋白質(zhì)與酶工程目前教學(xué)現(xiàn)狀天津農(nóng)學(xué)院生物技術(shù)專業(yè)于2000年開設(shè)蛋白質(zhì)與酶工程，開課時(shí)間為大三第二學(xué)期，講授學(xué)時(shí)為32課時(shí)，由于本科生總學(xué)時(shí)的限制，一直沒有開展實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)。蛋白質(zhì)與酶工程是蛋白質(zhì)工程、酶學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)和基因工程相互交叉融合形成的一門前沿技術(shù)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但由于目前生物技術(shù)專業(yè)本科生總學(xué)時(shí)的限制，以及開展蛋白質(zhì)與酶工程實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備和資金的限制，本課程還沒有開展實(shí)踐教學(xué)。筆者通過前期的實(shí)地考察和文獻(xiàn)檢索，在借鑒兄弟院校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的特殊情況，在2016―2017學(xué)年第二學(xué)期的蛋白質(zhì)與酶工程課程中引入了新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。這一項(xiàng)目的開設(shè)，在學(xué)生中產(chǎn)生了良好的示范和帶動(dòng)效應(yīng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉了學(xué)生綜合應(yīng)用理論知識(shí)的能力。2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革思路蛋白質(zhì)與酶工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要目的是鍛煉學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，在教師指導(dǎo)下，開展綜合性、創(chuàng)新性的科學(xué)研究項(xiàng)目。本次教學(xué)改革淡化了各學(xué)科之間的界限，打破了過去以課程為中心設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的慣例，以實(shí)踐技能的培養(yǎng)為主線，將整個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分為以下4個(gè)模塊：微生物培養(yǎng)，基因工程實(shí)驗(yàn)，生物活性物質(zhì)分離提取，色譜儀的操作和使用。每一個(gè)模塊中既有相應(yīng)實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的操作訓(xùn)練，也有應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生們自由報(bào)名參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，在教室指導(dǎo)下修改實(shí)驗(yàn)方案，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變教師的填鴨式教學(xué)為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉了學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力。3創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體內(nèi)容和措施本學(xué)期開課之初，筆者即在課堂上向?qū)W生介紹即將開展的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，讓感興趣的學(xué)生自由報(bào)名自由組合。由于本次教學(xué)改革為初次探索，筆者使用了博士階段的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練，即（1）分子生物學(xué)與基因工程實(shí)驗(yàn)：從目的基因的克隆→原核表達(dá)載體的構(gòu)建→重組質(zhì)粒大腸桿菌的轉(zhuǎn)化→轉(zhuǎn)基因工程菌的篩選→重組質(zhì)粒的鑒定，組成整個(gè)基因工程實(shí)驗(yàn)流程，不但有具體的單個(gè)實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)完整的基因工程實(shí)驗(yàn)流程有了感性認(rèn)識(shí)。（2）基因工程菌發(fā)酵條件的優(yōu)化，從菌種活化開始，經(jīng)過擴(kuò)大培養(yǎng)以及發(fā)酵罐培養(yǎng)，讓學(xué)生了解和掌握發(fā)酵過程的工藝原理以及實(shí)際操作，并鍛煉學(xué)生利用所學(xué)基本理論解決解決發(fā)酵生產(chǎn)過程中遇到的實(shí)際問題。（3）生物活性物質(zhì)分離純化：對(duì)經(jīng)過發(fā)酵的培養(yǎng)液，運(yùn)用生物分離技術(shù)，從中分離基因工程大腸桿菌細(xì)胞內(nèi)合成的玉米黃質(zhì)，所使用的分離手段包括溶劑萃取、細(xì)胞皂化等；并利用分析技術(shù)，例如薄層層析、高效液相色譜、分光光度法等分析所提取的玉米黃質(zhì)的含量和純度，使學(xué)生對(duì)生物分離工程的具體分離方法有了較深刻的理解。學(xué)生通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，開拓了思路，提出了較為合理可行的實(shí)驗(yàn)路線，并進(jìn)行了綜合實(shí)踐操作，鍛煉了學(xué)生在實(shí)踐過程中分析和解決問題的能力。在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行過程中，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的研究思路和想法，并在實(shí)踐過程中獨(dú)立分析和解決所遇到的具體問題，不但使學(xué)生加深了基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，而且訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立開展科學(xué)研究的能力，為學(xué)生接下來的畢業(yè)論文工作和以后的進(jìn)一步深造以及工作就業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這也正是本次蛋白質(zhì)與酶工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的目的，通過組建興趣創(chuàng)新小組，開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，起到以點(diǎn)帶面的作用，提高生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)酶工程學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量，帶動(dòng)更多的學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)與酶工程、以及其他生物技術(shù)專業(yè)的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，提高整個(gè)生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情。4結(jié)語(yǔ)綜上所述，通過本學(xué)期開展的蛋白質(zhì)與酶工程創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在沒有額外增加課程學(xué)時(shí)的前提下，極大地激發(fā)了生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣和熱情，充分發(fā)揮了實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)課堂教學(xué)的功能，鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者將從本學(xué)期的教學(xué)改革中吸取經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)一步積極探索蛋白質(zhì)與酶工程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)改革發(fā)展之路，使學(xué)生可以在殘酷的就業(yè)和深造競(jìng)爭(zhēng)中贏得先機(jī)。護(hù)理交接班艦中原科鄧小英要內(nèi)竄交接班的意義。晨會(huì)交接班和床邊交接班存在的問題、原因及對(duì)策如何規(guī)范交接班。交接班的意義護(hù)士交接班護(hù)士早交班既是對(duì)前工作是護(hù)理天病人病情的總結(jié)也是對(duì)治療和護(hù)理工工作的一個(gè)作的概括和評(píng)價(jià),同時(shí)為下一步臨床護(hù)理重要部分,提供依據(jù),使患者的也是易發(fā)生治療護(hù)理不間斷,保證護(hù)理工作的連續(xù)性。護(hù)理缺陷的環(huán)節(jié)之一。床邊交接班7.護(hù)士長(zhǎng)對(duì)存在的問題沒有及時(shí)給予指導(dǎo);8.潔污流程不清;9手衛(wèi)生落實(shí)不到位;10無(wú)帶教、提問;存在問題對(duì)策1.轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)職業(yè)道德教育,培養(yǎng)護(hù)士嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度核心制度的落實(shí),需要護(hù)理人員從觀念上轉(zhuǎn)變,不是流于形式。作為管理者一定要加強(qiáng)對(duì)各級(jí)護(hù)士的職業(yè)道德教育,培養(yǎng)慎獨(dú)精神。床頭交接時(shí)護(hù)士主動(dòng)問候患者和家屬,了解患者進(jìn)食、睡眠情況、有無(wú)不適