熱現(xiàn)象單元教學設計說課

熱現(xiàn)象單元教學設計說課第1頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月一．課程標準能區(qū)別固、液和氣三種物態(tài)。能描述這三種物態(tài)的基本特征。能說出生活環(huán)境中常見的溫度值。了解液體溫度計的工作原理。會測量溫度。嘗試對環(huán)境溫度問題發(fā)表自己的見解。探究物態(tài)變化過程，嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質的熔點或沸點聯(lián)系起來。能用水的三態(tài)變化解釋自然界中的一些水循環(huán)現(xiàn)象，有節(jié)約用水的意識。第2頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月二、背景資料和課時建議1、導圖說明

小水滴漫游世界

水循環(huán)畫面精美

第3頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月二、背景資料和課時建議2、編寫思路為了研究日常生活中的熱現(xiàn)象，教材以“水”為載體，讓學生通過對不同溫度下水的形態(tài)的觀察和研究，感受水的三種形態(tài)的區(qū)別與不同，并通過舉例和說明，引出其他物質的三態(tài)，讓學生對物質世界物體所具有的固、液、氣三態(tài)有一基本了解。第4頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月冬天，氣溫低，水會結冰。說明物態(tài)是可以發(fā)生變化的，而物態(tài)變化又是與氣溫變化有關系的。為進一步研究物態(tài)變化的情況，必須對物體的冷熱狀況進行界定，因此，物理上用溫度來表示物體的冷熱程度，用溫度計這一工具對物體的溫度進行具體的測量。因而學會使用好溫度計就變成為研究本章問題的先決條件。教材以說明書的方式，講述了溫度計的使用方法和注意事項，教學中，學生在主動實踐操作后對溫度計的使用是不難掌握的。第5頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月對于溫度這個概念，學生們很熟悉，但缺乏深入的了解，對于溫度的變化對人類生活會產(chǎn)生哪些影響，更缺少研究，教材通過“生活·物理·社會”的欄目，介紹了“溫室效應”與“熱島效應”，引發(fā)學生對周邊環(huán)境溫度問題的思考。第6頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月教材打破了原有編排模式，從學生生活中最常見的汽化現(xiàn)象出發(fā)，先探究蒸發(fā)、沸騰，再探究液化、熔化和凝固以及升華和凝華，避免一開始就要涉及晶體與非晶體這兩個概念，減小探究的難度。在完成對各種物態(tài)變化的探究后，重新回到導圖所創(chuàng)設的水循環(huán)的情景中，引導同學們對水在循環(huán)過程中所發(fā)生的各種物態(tài)變化進行綜合概括，突出在探究性學習中對學生歸納品質的培養(yǎng)。在此基礎上，教材作適當拓展，引導同學們對水資源的開發(fā)和利用以及水資源的保護作進一步的探討，確立節(jié)約用水和環(huán)境保護的意識。

第7頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第8頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月二、背景資料和課時建議3、

課時建議本章共5節(jié)，安排7課時

，第一節(jié)1課時，第二節(jié)2課時，第三~五節(jié)每節(jié)1課時，復習1課時。

第9頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月三、教材說明和教學建議第一節(jié)

物質的三態(tài)

溫度的測量教學目標

（1）通過觀察，感受水在固、液、氣三種狀態(tài)下的不同特征，能用自己的語言將這些基本特征描述出來。能列舉自然界和日常生活中的各種不同狀態(tài)的物質。學會使用酒精燈。（2）了解液體溫度計的工作原理，學會使用溫度計測量溫度，能說出生活環(huán)境中常見的溫度值，嘗試對溫室效應、熱島效應等發(fā)表自己的見解，增強環(huán)境保護意識。

第10頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)

物質的三態(tài)

溫度的測量教法建議

活動2.1：觀察水的三種狀態(tài)及其特征

活動中提供給學生的冰塊不宜過多

冰塊的制?。簩Ⅺ}水放置冰箱中，使其溫度降低至-18℃，取冰塊制作模具，將冷水倒入其中后放入低溫的鹽水中，則可迅速制作出較為理想的冰塊。制作好的冰塊可放在保溫瓶中帶至教室備用。第11頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月活動2.2：練習使用溫度計

說明書的作用：一、是引導學生自學，二、是營造真實情景，反映實際工作中人們使用儀器前，首先須閱讀說明書，了解儀器的基本性質和性能，使用須知等。通過對溫度計錯誤用法的糾正，掌握其使用方法。體溫計，教材沒有在正文中體現(xiàn)，是為了突出學生學習活動的連貫性，由于體溫計構造具有特殊性，教材在WWW中進行了較為詳細的介紹。溫度與人類生活密切相關，溫室效應、熱島效應等環(huán)境溫度問題，正影響著人們居住的空間，對此應組織學生進行討論，形成正確的價值取向，增強環(huán)境保護意識。第12頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月WWW4、分別在樹陰下和陽光直射處，用溫度計測量一天中不同時刻的氣溫，將不同的溫度值標在圖中對應的溫度計上，并用平滑的線把各次測量時液柱的頂端連接起來，看一看，從中能發(fā)現(xiàn)什么？

第一節(jié)

溫度和溫度的測量第13頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月測量不同時間的氣溫第14頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月各種各樣的溫度計TIR-H手持式紅外線溫度計第15頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月最近日本科學家利用納米碳管研制出一種微型溫度計，它可以測量５０至５００攝氏度之間的溫度，預計在微觀環(huán)境中將有廣泛的應用。日本物質材料研究機構的科學家在最新一期的英國《自然》雜志上報告說，他們在直徑為７５納米的納米碳管里充入金屬鎵液體，對它加熱，然后冷卻。結果發(fā)現(xiàn)，在５０至５００攝氏度之間，納米碳管中鎵液柱的高度隨溫度呈均勻變化，就像普通溫度計里的酒精或水銀液柱的高度變化一樣，液柱最長可以達到１０微米。

第16頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)熔化和凝固教學目標

（1）了解熔化、凝固的含義，了解晶體和非晶體的區(qū)別，知道物質的固態(tài)和液態(tài)之間是可以轉化的。（2）通過探究固體熔化時溫度變化的規(guī)律，感知發(fā)生狀態(tài)變化的條件。

(3)了解熔化曲線和凝固曲線的物理含義，通過探究活動，使學生進一步感知用圖象法研究物理量變化的優(yōu)點。

第17頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）通過對比，了解有沒有固定的熔化溫度是區(qū)別晶體和非晶體的一種方法。

(5)通過探究活動激發(fā)學生對自然現(xiàn)象的關心，產(chǎn)生樂于探索自然現(xiàn)象的情感。

第18頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)熔化和凝固

3、教法建議活動2.6探究冰、松香的熔化特點

教材將探究冰的熔化特點和松香的熔化特點的實驗放在一起進行，讓同學們在實驗活動中，自然地將兩者進行對比，可以較為方便地發(fā)現(xiàn)他們之間的差異，降低了引入晶體和非晶體兩概念的難度。

第19頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月先做松香實驗，后做冰塊實驗，目的是為了使學生感受猜想的成功，并且能夠對晶體特殊的熔化過程產(chǎn)生更強烈的印象與反差。

第20頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月

同樣是固體，為什么松香和冰塊卻這樣不同呢？卻原來，固體分為兩種：晶體如海波、冰、金屬；非晶體如松香、石蠟、玻璃。晶體有固定的熔化溫度，而非晶體沒有。這里教師可簡介晶體的內部結構、形狀，在生活中的重要作用及我國的科研成果。擴大學生知識面，增加學習興趣，引發(fā)愛國主義意識。

第21頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月教師投影一些物質的熔點表，讓學生觀察，體會，看可以從表中讀出些什么物理信息，通過交流，相互補充，領會不同的晶體熔化時的溫度一般是不同的特征，即熔點是晶體本身的一種特性，可以用它來鑒別物質。從而進一步增進學生的讀表能力。教師展示學生的熔化圖象，幫助引導學生通過分析圖象去了解固體的熔化過程，使學生進一步體會“圖象法”在研究問題中的廣泛應用。在對圖象分析討論思考的基礎上，由學生總結出晶體熔化的兩個必要條件：（1）達到熔點；（2）繼續(xù)加熱（吸收熱量）。

第22頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月推論：凝固過程是溶化過程的反過程

第23頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第24頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月上述推論，同學們在課后可利用電冰箱進行驗證。本節(jié)課內容多，要在一節(jié)課內完成熔化、凝固的所有實驗是不可能的。因此，在仔細地對熔化過程研究之后，可采用逆向思考法，與熔化過程進行逆向類比，從而得出凝固的全部結論，這樣，既節(jié)省了時間，又使學生的思維得到了一次訓練。第25頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)熔化和凝固

WWW

（2)該實驗在設計之前，先將自己的猜想寫出來，然后選擇實驗器材，研究實驗步驟。由于糖水、鹽水的制作較為簡單，該項工作應自己完成，其他的實驗步驟可邀請家長協(xié)助進行，最終應將實驗結果記錄下來，經(jīng)分析后與自己的猜想進行對比，尋找答案。第26頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）該實驗是為了驗證同學們課上的推論是否正確，請大家課后利用家中的電冰箱來進行實驗，其實驗設計過程與上題相同。第27頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)汽化和液化教學目標

（1）體驗蒸發(fā)現(xiàn)象，通過實驗探究液體在蒸發(fā)過程中須吸熱的物理本質，了解其應用。通過對“坎兒井”工作原理的了解，激發(fā)民族自豪感。（2）通過觀察水的沸騰，記錄數(shù)據(jù)，描繪圖象，經(jīng)歷科學實驗的基本過程，體會物理實驗的魅力。了解圖象是一種比較直觀的表示物理量變化的方法。

第28頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第29頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)汽化和液化（3）知道蒸發(fā)和沸騰統(tǒng)稱為汽化現(xiàn)象，汽化時吸熱，與之相反的過程稱為液化，液化時放熱。（4）區(qū)別蒸發(fā)和沸騰的相同點和不同點。

第30頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)汽化和液化3、教法建議活動2.3觀察蒸發(fā)現(xiàn)象教材沒有對蒸發(fā)現(xiàn)象作進一步的研究，即沒有再研究影響蒸發(fā)快慢的因素，這與以往教材不同，其目的是在同一節(jié)課中能夠讓學生對汽化現(xiàn)象的兩種表現(xiàn)形態(tài)有一初步的認識，重點是觀察水的沸騰學生歸納總結出蒸發(fā)的幾個特點：（1）發(fā)生在液體表面；（2）在任何溫度下都可發(fā)生；（3）汽化進行得緩慢；（4）需要吸收熱，致使液體和依附的物體溫度降低。

第31頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月自制簡易“冰箱”盛一盆水，在盆里放兩塊高出水面的磚頭，磚頭上擱一只比臉盆小一點的藍子?；@子里放上剩菜、剩飯，再用一個紗布袋罩在籃子上，并使袋口的邊緣浸入水里。這就做成了一個簡易“冰箱”。把它放在通風的地方，過一天里面的飯、菜也不會餿。原來盆中的水在常溫下就可以蒸發(fā)，但蒸發(fā)是需要吸收熱量的，使得周圍的空氣降低，飯、菜在低溫下不容易變質。第32頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月活動2.4觀察水的沸騰

活動前請同學們描述一下沸騰現(xiàn)象，看誰說得全面

水的沸騰現(xiàn)象豐富多采，學生活動應觀察什么？實驗的目的是什么？教師在引導學生對教材中給出的基本觀察內容研究的基礎上，應由學生歸納出實驗的目的是通過觀察水的沸騰，研究水沸騰時的溫度。從而有目的地進行觀察實驗。當燒杯中盛有約20C，150ml的自來水，加熱五、六分鐘就可將水燒開，且水在沸騰過程中溫度保持不變。通過對冷水加熱到沸騰全過程的觀察，可以看出，不斷加熱是產(chǎn)生沸騰現(xiàn)象的條件，氣泡的產(chǎn)生與變化是水沸騰現(xiàn)象的主要特征。學生實驗時，應引導學生抓住氣泡的產(chǎn)生和變化這一現(xiàn)象的主要特征進行觀察。第33頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月尤其是沸騰現(xiàn)象產(chǎn)生后不能立即停止實驗，要引導學生繼續(xù)觀察，測量水溫的變化。停止加熱后，還應讓學生觀察到沸騰現(xiàn)象的消失才能結束實驗。這一點在學生學習過程中不能被忽視。實驗活動中，兩同學分工合作，一人看表計時，一人讀出溫度并記錄在表格中，同時都注意觀察水的沸騰現(xiàn)象，尤其注意沸騰前和沸騰時的區(qū)別。讀數(shù)要迅速準確，以減小實驗誤差。實驗結束后，在方格紙上標出各個時刻所記錄的溫度，用平滑的曲線把這些點連接起來。便得到了水的沸騰圖象。（由于初二學生對函數(shù)圖象還沒有接觸，教師用兩個坐標點舉例說明繪圖的方法。）

第34頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月活動2.5模擬大自然中“雨”的形成

明確什么是液化，如何使氣體液化，體會液化的一種途徑——溫度“降到足夠低”的含義。

液化的第二種方式，即壓縮體積，這個方式學生不熟悉。在研究這個問題之前，可適當作一些鋪墊。向同學們介紹：不同氣體的液化溫度是不同的，見表氣體（1標準大氣壓下）液化溫度水蒸氣100℃二氧化碳-78。5℃氧氣-183℃氫氣-253℃第35頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月將乙醚染色的方法乙醚是無色液體，能見度較小，在完成有關加壓使氣體液化（圖2—20）的實驗中，為了判定乙醚蒸氣是否液化，需要觀察液態(tài)乙醚的存在與否，最好將乙醚染色，具體方法有：

(1)將紫草根（治療燙傷的中草藥之一，中藥店有售）浸泡在乙醚液體中，可使其呈紅色；

(2)在乙醚中放入少量碘屑，可獲得像碘酒一樣的紫褐色液體——“棕色碘乙醚”，實驗證明，棕色碘乙醚蒸發(fā)得很快，當棕色碘乙醚蒸氣在針筒中被推壓時，液化了的棕色碘乙醚極易被觀察到。

第36頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月為了增強學生對液化放熱概念的理解,教學中可增加液化放熱實驗

A量筒中的溫度要比B量筒中水溫高出20℃左右.新型導熱裝置——熱管熱管是20世紀80年代制出來的一種導熱本領非常大的裝置，它比銅的導熱本領大上千倍，而它的結構卻并不復雜。在熱管的內壁襯了一層多孔的材料，叫做吸收芯，它吸收了一些象酒精、乙醚之類的易揮發(fā)的液體，然后把兩頭密封起來，這就是其貌不揚，能力過“人”的熱管。當管的一端受熱時，熱量會很快從一端傳到另一端，這又是什么道理呢？

第37頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月

原來，在所有的普通導熱材料中，以金屬導熱為最快，但金屬的熱傳導有一個過程，同時，由于金屬的晶格在加熱時振動加劇，它以一種很差的傳熱方式傳遞熱量，更主要地是它阻礙著電子熱運動的傳遞，所以金屬的導熱速度不理想。而熱管的聰明之處在于巧用汽化熱，當管子一頭受熱時，吸液芯中的液體馬上吸熱汽化，液體分子變?yōu)樗俣葮O高的氣體分子很快飛到管子另一端，與管壁相碰交出了熱量冷卻為液體，經(jīng)吸液芯毛細管的作用回到熱端再重復以上的過程，不一會兒，熱量就傳過去了，所以它的導熱比金屬快得多。

第38頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月

熱管是極有用的特殊人工材料，在人造天體中把熱管裝上去可使曬太陽的一面與不曬太陽的一面溫差大大減小，保持人造天體各部分溫度基本均勻，保證了人造天體內各種儀器、儀表的正常工作。開采石油的輸油管在冬天易凍結，利用熱管可以把地下深處的地熱引到輸油管中，達到防凍的目的；在公路下埋上熱管，則成了寒冬的不結冰的公路。有些不允許直接加熱的設備可以利用熱管間接加熱，頗為方便。同時，熱管也可以作為高效散熱器，提高熱效率┅┅第39頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月

第40頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)汽化和液化

WWW1、生活在沙漠中的仙人掌為什么不長葉子？檢索有關資料后回答。沙漠中仙人掌具有針狀的葉子，其作用是為了防止體內的水份通過寬闊的葉子蒸發(fā)掉，為了能在沙漠中生存，仙人掌將寬闊的葉子演變成針狀的葉子。第41頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月

3、煨燉食物時，有經(jīng)驗的人總是先用大火將食物燒開，然后改用小火。試說明其中的道理。煮食物時，并不是火越大越旺就是越快，因為水沸騰時的溫度是不變的，即使再加大火力，也不能提高水溫，而結果只是加快了水的汽化，使鍋內的水干得快而已，白白浪費了燃料。正確的方法是用大火把水燒開后，就改用小火，保持鍋內的水一直沸騰就行了。

第42頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)升華和凝華

1、教材說明

教材從升華和凝華的現(xiàn)象出發(fā)，在讓學生進行觀察實驗的基礎上，感知什么是升華，什么是凝華，在實驗中用對碘加熱來揭示固體升華是需要吸熱的，其逆過程凝華則可通過分析推斷其需要放熱，由于升華、凝華現(xiàn)象不是學生學習的重點，教材在這里沒有過多設計活動內容。第43頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)升華和凝華

2、

教學目標

(1)

知道升華和凝華的概念，知道升華要吸熱，凝華要放熱

(2)

了解生活中的升華和凝華現(xiàn)象，并能用物理的語言進行解釋。（3）學會根據(jù)觀察結果間接分析，推斷物理過程的思維方法。

第44頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)升華和凝華

3、教學建議活動2。7人工造“雪”

“人造雪景”的實驗操作可作如下改進:在一個燒瓶內放入少許樟腦丸粉末,然后加熱,再將一枯樹枝放入,這時便可看到氣態(tài)的樟腦丸在枯樹上凝華成雪花狀.讓學生自己制作并觀看這一在常溫下的“人造雪景”,真實可信，從而可激發(fā)學習興趣,引起求知欲。第45頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月碘的升華和凝華小實驗

由于碘在常溫下稍微加溫，就可升華，碘蒸汽稍遇冷，又可凝華；再加上碘蒸汽（夾雜著空氣）呈紫紅色，便于觀察，所以用碘做升華、凝華實驗，是一種比較理想的物質。但是碘蒸汽有毒，做實驗時最好把它封閉起來，以免影響學生健康。第46頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月制作方法將一個5毫升醫(yī)用針劑瓶，洗凈晾干，然后放進一粒針頭大小的碘，隨即將針劑瓶的口部放在酒精燈上加熱，針劑瓶的破口慢慢收縮，當縮小到不再收縮的時候，用一段燒紅的細玻璃管與瓶口接觸，只要一接觸，就會緊緊地粘在一起，這時慢慢抽動細玻璃管，針劑瓶口部就被越拉越細，最后被拉斷，針劑瓶口也就自然被封閉了，如圖所示。將封閉的針劑瓶放在溫水中略微加熱，無色透明的針劑瓶就變成紫紅色。溫度降低時，碘又凝結成粉末狀的固體微粒，針劑瓶又變得無色透明。

第47頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)升華和凝華

WWW3、冰箱的霜是如何形成的？它對冰箱的制冷效果有什么影響？無霜冰箱是如何自動除霜的？請你查閱有關資料對以上問題進行研究。寫出研究報告并與同學進行交流。將電冰箱接通電源，轉動溫控旋鈕到適當位置，電冰箱會立即啟動。壓縮機運行3～5分鐘后，冷凝器發(fā)熱，隨著時間的延長，蒸發(fā)器會出現(xiàn)薄霜，用手摸冷凍室表面，會有沾粘感。以后，冷凍室內的水蒸氣就會在冷凍室表面凝華，形成霜。當冷凍室內膽表面結滿霜，將導致內膽表面溫度降低，從而致使壓縮機不再工作，影響食品的制冷效果，此時應立刻除霜，保持電冰箱內膽的清潔，保證電冰箱正常工作。第48頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月家用電冰箱按箱內冷卻方式來分，可分為間冷式和直冷式兩種。間冷式電冰箱俗稱無霜電冰箱，直冷式電冰箱俗稱有霜電冰箱。間冷式與直冷式電冰箱各有利弊，間冷式是利用小型風扇強迫冷空氣在箱內對流的方式來冷卻，無霜、食品存取方便、但耗電較大；直冷式是利用箱內空氣自然對流的方式來冷卻，制冷快、有霜、易凍結、耗電少。如何選用是廣大用戶很關心的問題。普通消費者選用直冷式電冰箱是一種更合適的選擇。

第49頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)水循環(huán)

1、教材說明

從水循環(huán)開始，最終又回到水循環(huán)結束水對人類生活、生產(chǎn)所起的作用

第50頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)水循環(huán)

2、

教學目標

(1)

通過對水循環(huán)導圖的再認識，歸納總結出物質三態(tài)之間發(fā)生變化的規(guī)律

(2)

知道物態(tài)變化的概念，能夠說出各種物態(tài)變化的吸放熱情況。知道熱是一種能量形式。

(3)

知道水在生活、生產(chǎn)、技術中的各種應用，了解水對人類生命的意義（4）自覺地增強水資源保護意識，對水的使用有自己的見解，做到節(jié)約用水從點滴開始。

第51頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)水循環(huán)3、教法建議活動2.8認識水的循環(huán)通過導圖構畫的情景，讓同學們置身于大自然的宏觀背景之中，對水循環(huán)作進一步觀察、審視，在此基礎上，回顧、疏理、總結本章所學習的內容和活動，填寫完成圖中對話框中的空格。建構自己的知識框架體系。通過水的狀態(tài)發(fā)生變化時的吸、放熱情況小結，對水的三態(tài)變化形成一個完整的概念，進而，對物質的三態(tài)變化所遵循的規(guī)律進行科學推論，即物態(tài)要發(fā)生變化，總要伴隨著吸熱或放熱現(xiàn)象的發(fā)生，而熱是能量的一種形式，就是說物態(tài)變化時總伴隨著能量的轉移。第52頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月關于“珍貴的水資源”的教學

本節(jié)內容教學之前，請學生查找相關資料、圖片，或下載網(wǎng)上信息，分三個主題準備：①水為何珍貴？②水能為人類做些什么？③破壞水資源會給人類帶來哪些危害？我們應該怎么辦？課上讓學生進行交流、討論、爭論，在同學們自我動態(tài)的交互學習中，形成對這部分知識的了解，通過對有關問題的爭論，對水資源的保護、開發(fā)、利用、應用形成自己的獨特見解，從而在實際生活中養(yǎng)成節(jié)約用水的良好習慣。

第53頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月第五節(jié)水循環(huán)WWW（2）考察水域的污染情況調查考察前，應為活動做一些準備：

查找相關資料了解水污染的種類和危害。

學會用PH試紙測酸堿度，準備相機、筆、記錄本等器材。

確定調查考察的河段及沿河兩岸有關單位、工廠，將學生分成幾個小組，進行安全、紀律教育。

實際調查考察周邊水域的水污染情況

組織參觀周邊水域，觀察河水的顏色，河邊可見污染物，河中生物生長情況，利用PH試紙測試河水的酸堿度。

請沿岸居民中的知情者介紹水域的有關情況，了解有關數(shù)據(jù)。對污染源進行調查

第54頁，課件共62頁，創(chuàng)作于2023年2月生活污染源、工業(yè)污染源等，考查其主要污染物對水的污染，污染物的排量和排放位置并畫圖記錄下來。

分析主要污染物致使水質變化的原因撰寫調查報告

報告要實事求是地反映調查的情況，有關數(shù)據(jù)必須準確具體，對個別不清楚的數(shù)據(jù)要再調查或進行測定。報告應科學地進行分析，明確污染源及其危害，并提出合理的治理方案。交流與思考