微藻生物能源教學(xué)課件

微藻生物能源..幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能微藻生物能源..微藻生物能源..幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能微藻生物能源海洋微藻生物柴油(1)熟悉海洋微藻生物柴油研究歷史及現(xiàn)狀(2)掌握海洋微藻生物柴油關(guān)鍵技術(shù)(3)了解目前存在的問(wèn)題和發(fā)展方向隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)村初中教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育教學(xué)理念和教學(xué)方式等方面的改革和新。在新課程理念的指導(dǎo)下，應(yīng)致力于培養(yǎng)初中生語(yǔ)文創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，加強(qiáng)初中生的語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)，有效提升農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升初中生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)，促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、具備創(chuàng)新精神的綜合型人才，從而促進(jìn)我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育事業(yè)的長(zhǎng)久、可持續(xù)發(fā)展。一、農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題及分析就傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)看，主要以教師講解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為主，以學(xué)生在講臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)講為輔的課堂教學(xué)模式，這樣使得初中語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，大大限制了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生逐漸形成了一種固定的語(yǔ)文思維模式，嚴(yán)重阻礙了培養(yǎng)學(xué)生的初中語(yǔ)文創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。我國(guó)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育受到升學(xué)考試的嚴(yán)重影響，一直沿用傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，督促教師提高教學(xué)升學(xué)率和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，將語(yǔ)文課變成了訓(xùn)練課，學(xué)生受到這種高強(qiáng)度訓(xùn)練教學(xué)模式的影響，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)須要承受很多方面的壓力，并認(rèn)為學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文知識(shí)是一種負(fù)擔(dān)，很少有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和想法，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文毫無(wú)興趣可言，導(dǎo)致無(wú)望有效培養(yǎng)學(xué)生的初中語(yǔ)文創(chuàng)新精神?，F(xiàn)階段農(nóng)村初中語(yǔ)文作文教學(xué)的過(guò)程中存在許多嚴(yán)重的問(wèn)題，教師用盡各種教學(xué)方法，還是無(wú)法讓學(xué)生找到寫(xiě)作的靈感。主要原因還是由于學(xué)生對(duì)于社會(huì)生活的真實(shí)感受較少，另外，因?yàn)檗r(nóng)村初中學(xué)校的建設(shè)不夠完善，校園生活比較枯燥乏味，學(xué)生的初中語(yǔ)文寫(xiě)作題目沒(méi)有深刻含義，并且作文題目存在重復(fù)現(xiàn)象，作文內(nèi)容比較單一。在實(shí)際的初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師采取的作文教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在語(yǔ)文寫(xiě)作方面存在一定的問(wèn)題，初中語(yǔ)文教師需要高度重視這些問(wèn)題，采取有效的措施對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，為培養(yǎng)初中生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神提供強(qiáng)有力的保障。二、創(chuàng)新精神培養(yǎng)策略1.提高語(yǔ)文教師隊(duì)伍的創(chuàng)新素質(zhì)教師是知識(shí)和思想的傳播者，教師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的養(yǎng)成影響重大，教師的思維在一定程度上影響著學(xué)生的思維。因此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師的素質(zhì)一直處于停滯不前的狀態(tài)，并且仍然持有傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)理念和初中語(yǔ)文思維方式，那么無(wú)法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生，以及無(wú)法有效加強(qiáng)學(xué)生的初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)上述現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文教學(xué)理念，突破傳統(tǒng)初中語(yǔ)文思維定式，將學(xué)生作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)解放自身的思想，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，制訂出有效的初中語(yǔ)文教學(xué)策略，促進(jìn)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，使得學(xué)生形成創(chuàng)新型的初中語(yǔ)文思維方式。2.提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如教師在講解到《我的老師》文章時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解句子段落，根據(jù)文章所表達(dá)的真實(shí)情感，讓學(xué)生相互合作展開(kāi)激烈的討論。如“今天想來(lái)，她對(duì)我的接近文學(xué)和愛(ài)好文學(xué)，是有著多么有益的影響！”或者“這時(shí)候蔡老師援助了我，批評(píng)了我的‘反對(duì)派’們，還寫(xiě)了一封信勸慰我，說(shuō)我是‘心清如水的學(xué)生’。”讓學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，自主地去思考文章所想要表達(dá)的真實(shí)含義，以及作者所想要表達(dá)的真實(shí)情感，讓學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有效加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充學(xué)習(xí)的思考內(nèi)容，不僅豐富學(xué)生的初中語(yǔ)文知識(shí)，還有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事物感興趣時(shí)，學(xué)生會(huì)自主地去探索這件事物，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，采取有效措施充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)性。首先教師須要改變學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科的看法，在實(shí)際的初中語(yǔ)文課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生解放思想，不要老是禁錮于固定的思維模式內(nèi)，教師提出某個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生舉手自主回答問(wèn)題，教師不用規(guī)定這個(gè)問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是學(xué)生的回答，都會(huì)是一種獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師多引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題，及時(shí)觀察學(xué)生在課堂上思維的變化情況，高度重視學(xué)生初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。比如，教師在講解《皇帝的新裝》課文時(shí)，通過(guò)播放一些與課文相關(guān)的影視錄像，或者是電影或者動(dòng)畫(huà)片的某個(gè)片段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極主動(dòng)性，營(yíng)造出民主、和諧、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。作文中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革和創(chuàng)新，在大力提倡素質(zhì)教育的發(fā)展趨勢(shì)下，初中語(yǔ)文作文教學(xué)逐漸成為學(xué)生展示自我和完善自我的一個(gè)平臺(tái)，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第一，教師須要消除學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文寫(xiě)作畏難的心理情緒，并且讓初中生逐漸喜歡上寫(xiě)作，對(duì)于初中語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)非常感興趣，覺(jué)得可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到一定程度的成就感和喜悅感。第二，在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生感知日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，將這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴都積累起來(lái)，構(gòu)成學(xué)生豐富的語(yǔ)文素材庫(kù)。第三，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的措施幫助學(xué)生發(fā)散思維，突破學(xué)生固定的思維模式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。盡管我國(guó)有些農(nóng)村中學(xué)的建設(shè)還不夠完善，不能充分滿(mǎn)足初中語(yǔ)文教學(xué)的需求，但是，教師須要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，利用多種多樣的初中語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑、有趣味性的初中語(yǔ)文課堂氛圍，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的興趣。綜上所述，在農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，想要有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神，以及加強(qiáng)學(xué)生的初中語(yǔ)文創(chuàng)新意識(shí)，不僅需要語(yǔ)文教師的努力，也需要社會(huì)的關(guān)注和重視。為了充分滿(mǎn)足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文教育教學(xué)的要求，初中語(yǔ)文教師要高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師將學(xué)生作為初中語(yǔ)文教學(xué)的主體，努力鉆研創(chuàng)新型的模式和教學(xué)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師多以自我為中心，對(duì)小說(shuō)的剖析以講授式教學(xué)手段為主，忽略了對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正走進(jìn)小說(shuō)的深層世界。為了扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)手段，以學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)的主體，選擇與學(xué)生實(shí)際生活較貼近的素材，對(duì)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、交流討論，全面分析人物形象在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)人物形象的分析過(guò)于單一，甚至采用固定的模式讓學(xué)生死記硬背人物的主要形象特點(diǎn)。這種形式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生的感知能力與理解能力存在偏差，思維方式得到禁錮。因此，教師必須融入新的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生采取合作探究的方式討論人物形象，提高課堂教學(xué)的有效性。在教學(xué)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》時(shí)，文中講述了一名小公務(wù)員的妻子瑪?shù)贍柕乱騾⒓右淮瓮頃?huì)，受到虛榮心的驅(qū)使向朋友借了一串鉆石項(xiàng)鏈，以此來(lái)炫耀自己的美麗與光鮮。然而，意外的是項(xiàng)鏈在她回家的途中不慎丟失。因此，她不得不借錢(qián)買(mǎi)了新項(xiàng)鏈還給朋友。為了償還巨大的債務(wù)，在以后的日子里她節(jié)衣縮食，不停地打短工，勞苦了整整十年。最后卻得知所借的項(xiàng)鏈只是一串假的鉆石項(xiàng)鏈。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上自由討論瑪?shù)贍柕碌男蜗筇攸c(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)人物進(jìn)行分析，并從文中找出線(xiàn)索說(shuō)明自己的看法。比如從表面看來(lái)，很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為女主人公十分膚淺，如果不是因?yàn)橐粫r(shí)的虛榮心，也不會(huì)在后面承受那么多的苦楚。但是從深層次上剖析，瑪?shù)贍柕碌慕?jīng)歷令人感到心酸，她也是一名可憐人。這個(gè)時(shí)候，教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地引入當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，從人物分析上升到社環(huán)境背景分析上，使教學(xué)達(dá)到一舉兩得的效果。由于高中生個(gè)性差異和思維方式的不同，對(duì)人物形象的理解自然不盡相同。當(dāng)學(xué)生給出自己的看法時(shí)，教師要做的不是否定，而是讓學(xué)生大膽發(fā)言。如果遇到理解偏差的現(xiàn)象，教師則要及時(shí)進(jìn)行糾正，并分析學(xué)生之所以會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤理解的緣由。自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，并有效活躍學(xué)習(xí)氛圍。二、角色扮演，把握小說(shuō)的情節(jié)變化情節(jié)是小說(shuō)的三要素之一。小說(shuō)之所以引人入勝，最典型的因素是情節(jié)的變化。在情節(jié)的教學(xué)上，教師應(yīng)當(dāng)采用新穎的方式使學(xué)生了解情節(jié)發(fā)展的趣味性，從而從深層次上把握文章主旨。角色扮演作為一種重要的活動(dòng)方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，還可以使學(xué)生在活動(dòng)中感受到快樂(lè)，進(jìn)一步感知文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。在教學(xué)曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，由于課文的篇幅較長(zhǎng)，而學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》早已經(jīng)十分熟悉。若是采用平常的教學(xué)方式很難勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以轉(zhuǎn)換思路，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)文章，與同伴共同交流討論，試著將其改編成課本劇，具體可以參照電視劇版本的《紅樓夢(mèng)》有關(guān)林黛玉進(jìn)賈府的場(chǎng)景，并在課堂上進(jìn)行表演。角色的選擇由學(xué)生自主決定，當(dāng)然，也要結(jié)合自身的性格特點(diǎn)，以降低表演難度。比如平時(shí)性格比較害羞、內(nèi)向的學(xué)生，可以試著扮演林黛玉。而長(zhǎng)相頗為清秀的男生，可以扮演賈寶玉。性格外向、開(kāi)朗、女漢子類(lèi)型的女生，可以扮演王熙鳳等等。如果有學(xué)生想要突破自己，也可以扮演與自身性格截然相反的人物。不管怎樣，在表演之前，應(yīng)在課下反復(fù)練習(xí)，將默契度提高。對(duì)于學(xué)生精彩的表演，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，使學(xué)生在以后的課堂活動(dòng)中更加積極地參與。小說(shuō)可以說(shuō)是劇本的另一種形式。采用角色扮演的活動(dòng)方式，能夠使學(xué)生充分將自己融入到課文中，仔細(xì)研究人物形象和情節(jié)變化，進(jìn)而領(lǐng)悟小說(shuō)的中心思想。在表演后，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中每個(gè)人物都有了具體的印象，在情節(jié)的變化上，也可以仔細(xì)揣摩，理解作者的創(chuàng)作意圖。三、以讀促寫(xiě)，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力在教學(xué)完小說(shuō)后，由于不同學(xué)生對(duì)作品的整體理解以及對(duì)人物的看法都各有不同，所以教師可以利用以讀促寫(xiě)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的小說(shuō)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，將人物的經(jīng)歷補(bǔ)充完整。也可以寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，將自己對(duì)文章的理解、對(duì)作者觀點(diǎn)的思考寫(xiě)下來(lái)，升華對(duì)文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在教學(xué)完契科夫的《裝在套子里的人》后，教師可以讓學(xué)生對(duì)主人公別里科夫的人生經(jīng)歷進(jìn)行改編。假設(shè)他最后沒(méi)有生病，沒(méi)有死亡的情況下，接下來(lái)他會(huì)發(fā)生什么事，是否可以改變他故步自封的一生。于是學(xué)生們紛紛拿起筆，開(kāi)始再次研讀課文，從不同的角度對(duì)別里科夫的一生進(jìn)行改編。有的學(xué)生會(huì)從文中提到的別里科夫曾經(jīng)的另一半華連卡入手，將華連卡轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢取彼娜?，以?ài)情為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)完美的結(jié)局。也有學(xué)生會(huì)將小說(shuō)增加一個(gè)人物，比如由于一場(chǎng)意外，別里科夫認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友，這位朋友與他惺惺相惜，別里科夫不再孤獨(dú)，慢慢地開(kāi)始走出去，接受外面的世界。又或者，別里科夫一直沒(méi)有改變，但他也沒(méi)有生病，而是最終在他的“套子”里走完了他平淡無(wú)奇而又極其悲哀的一生?？赡苣昀蠒r(shí)，他還是一名怪老頭。在學(xué)生對(duì)小說(shuō)二次創(chuàng)作后，教師應(yīng)讓學(xué)生相互交換作品，一起分享創(chuàng)作成功的喜悅。也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)作思路當(dāng)堂講給大家聽(tīng)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心?？偠灾咧姓Z(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提升起到舉足輕重的作用，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮小說(shuō)的人文功能，以學(xué)生為中心，通過(guò)對(duì)小說(shuō)人物、情節(jié)、環(huán)境等各方面的分析，使學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解達(dá)到理想的程度。從教材出發(fā)，全面提升學(xué)生的文學(xué)審美素質(zhì)與寫(xiě)作水平，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的熱愛(ài)。微藻生物能源海洋微藻生物柴油(1)熟悉海洋微藻生物柴油研究歷史及現(xiàn)狀(2)掌握海洋微藻生物柴油關(guān)鍵技術(shù)(3)了解目前存在的問(wèn)題和發(fā)展方向國(guó)內(nèi)外生物能源的研究背景全球化石能源儲(chǔ)量石油:儲(chǔ)量1500億噸能源消費(fèi)1500可用40年天然氣:儲(chǔ)量1100億噸1000可用50年500能源供給煤炭:儲(chǔ)量5500億噸可用200年196019802000202020402060我國(guó)能源消費(fèi)與供給趨勢(shì)能源消費(fèi)15能源供給5化石能源不可持續(xù)性2州Ha馬爾代夫總統(tǒng)納希德在水下內(nèi)閣會(huì)議上簽署環(huán)保倡議明天,我們?nèi)ツ睦?1998年北半球地表溫度變化10001200140018002000年是過(guò)去1000年中的100年。新能源一可再生能源一生物能源新能源太陽(yáng)能、生物能源、風(fēng)能燃料生物生物生物酒精柴油氫能燃?xì)?可再生能源*清潔能源,環(huán)境污染相對(duì)較少易于儲(chǔ)存和運(yùn)輸分布廣泛我國(guó)能源儲(chǔ)量及可利用能源資源化石能源儲(chǔ)量(億噸標(biāo)煤)|可再生能源(億噸標(biāo)煤/年)煤炭:9883太陽(yáng)能:13543石油:46生物質(zhì)能天然氣:9水能:4.1鈉礦風(fēng)能潮汐能:0.2200年我國(guó)能源消費(fèi)的總量為億標(biāo)準(zhǔn)煤國(guó)際社會(huì)為對(duì)付氣候變化而制定的公約992年5月9日通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約》994年3月21日生效1997年12月11日,通過(guò)了《聯(lián)合國(guó)氣候變化框架公約京都議定書(shū)》;2005年2月16日生效發(fā)達(dá)國(guó)家在京都議定書(shū)