數(shù)據(jù)庫(kù)建模的業(yè)務(wù)規(guī)則和方法課件

數(shù)據(jù)庫(kù)建模的業(yè)務(wù)規(guī)則和方法26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。——博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜數(shù)據(jù)庫(kù)建模的業(yè)務(wù)規(guī)則和方法數(shù)據(jù)庫(kù)建模的業(yè)務(wù)規(guī)則和方法26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類(lèi)的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜VisualstudioNET企業(yè)設(shè)計(jì)師版中的基于Visio的數(shù)據(jù)庫(kù)建模曹?chē)?yán)明軟件開(kāi)發(fā)工程師微軟ualstudionet日程建模過(guò)程●運(yùn)用對(duì)象角色建模(ORM)方法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建實(shí)體關(guān)系圖(ERDiagram)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行反向工程修改數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)代碼進(jìn)行操作Suaistudionet體驗(yàn)式閱讀教學(xué)是指文本閱讀過(guò)程中教師提供相關(guān)背景，創(chuàng)設(shè)研習(xí)情境，師生合作交往，學(xué)生互相感悟，最終獲得情感體驗(yàn)。體驗(yàn)式閱讀教學(xué)關(guān)注閱讀對(duì)象對(duì)文本內(nèi)涵的心理感受、言語(yǔ)形式的讀解把握，要求閱讀對(duì)象通過(guò)個(gè)體獨(dú)特體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟言語(yǔ)、生成情感、調(diào)整心境、豐富個(gè)性、完善人格。為此筆者嘗試體驗(yàn)式教學(xué)模式，結(jié)合文本內(nèi)蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系個(gè)人人生經(jīng)歷積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生審美能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀智慧，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，加快學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換，促進(jìn)教學(xué)的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的生命體驗(yàn)。為實(shí)現(xiàn)這些目的，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)采取以下措施：一、創(chuàng)設(shè)情境，引入體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)入情感體驗(yàn)的情境，教師運(yùn)用情感語(yǔ)言和詩(shī)意語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生迅速進(jìn)入文本學(xué)習(xí)領(lǐng)域，產(chǎn)生聯(lián)想與想象，理解文本精髓，引發(fā)學(xué)生情感，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)，感受人文精神，生成領(lǐng)悟能力。當(dāng)然體驗(yàn)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)者是教師。所以教師要提供有助于學(xué)習(xí)的情景材料，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，誘發(fā)積極感悟。積極的情感體驗(yàn)具有動(dòng)力功能，能驅(qū)動(dòng)主體投入學(xué)習(xí)客體，并對(duì)學(xué)習(xí)客體進(jìn)行研習(xí)和體認(rèn)，最終把握事物的結(jié)構(gòu)、功能及其與自身的關(guān)系和對(duì)自身的意義。教學(xué)朱自清散文《荷塘月色》，我注意調(diào)動(dòng)誦讀這一手段，教師先繪聲繪色地勾畫(huà)荷塘月色之景之情，再用多媒體課件演示荷塘月色之景，然后有感情地朗讀4、5兩段。當(dāng)學(xué)生情感處于積極昂揚(yáng)狀態(tài)之時(shí)，文本學(xué)習(xí)就能有效展開(kāi)，學(xué)生充分想象，并通過(guò)品味其寫(xiě)景方法來(lái)體會(huì)荷塘月色景色之特點(diǎn)，感知第4段雖著意寫(xiě)月色，但又處處不忘荷塘，文中運(yùn)用幾個(gè)傳神的動(dòng)詞，從不同角度寫(xiě)出淡月輝映下荷塘里霧光葉色、水氣交融而形成的朦朧景象，使難狀之景如在眼前；感知第5段運(yùn)用比喻、擬人、通感等手法，描繪了月下荷塘之美景，了解該段不著一個(gè)“月”字卻處處有“月”。二、解析言語(yǔ)，加深體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)還抓住文本語(yǔ)言形式的解讀來(lái)最終把握文本內(nèi)容，感悟其情感之旨向，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)內(nèi)蘊(yùn)的“意義情感”和學(xué)生解讀的“感性情感”之對(duì)接，以此深化體驗(yàn)。在解讀言語(yǔ)形式的時(shí)候要促使學(xué)生在理解和聯(lián)想中生成領(lǐng)悟和意義。領(lǐng)悟和生成雖然與靈感和直覺(jué)的產(chǎn)生有關(guān)，但靈感和直覺(jué)的出現(xiàn)要以理解和聯(lián)想作為基礎(chǔ)。如閱讀郁達(dá)夫的《故都的秋》第四段“北國(guó)的槐樹(shù)，也是一種能使人聯(lián)想起秋來(lái)的點(diǎn)綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿(mǎn)地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)……”怎樣激活這段文字呢？我設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題：為什么會(huì)有“腳踏上去”的動(dòng)作？作者為什么不說(shuō)“沒(méi)有聲音，沒(méi)有氣味”，卻說(shuō)“聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有”，加了個(gè)“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想像，調(diào)動(dòng)以往的生活體驗(yàn)，回答說(shuō)：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識(shí)槐樹(shù)，更沒(méi)見(jiàn)過(guò)秋天槐樹(shù)落蕊的情景，但通過(guò)想象，卻似乎看到了這樣一幅畫(huà)面：秋天的清晨，作者起來(lái)打開(kāi)房門(mén)，驚喜地看到院子里槐樹(shù)的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來(lái)才發(fā)覺(jué)夜里靜悄悄地下了一場(chǎng)大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒(méi)有”，不像踏雪那樣會(huì)發(fā)出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒(méi)有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開(kāi)來(lái)。通過(guò)這種想像，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。三、對(duì)話討論，豐富體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生情感的內(nèi)化與豐富，激勵(lì)學(xué)生積極參與思維活動(dòng)。課堂教學(xué)是師生情感流動(dòng)的過(guò)程，它以情感為核心，通過(guò)師生的對(duì)話、學(xué)生與文本的對(duì)話、學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，課堂教學(xué)成為富有活力、充滿(mǎn)激情的一個(gè)流程。對(duì)話教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的亮點(diǎn)，促使學(xué)生感悟和體驗(yàn)走向更高層次。閱讀的興趣在其中得到激發(fā)，閱讀的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的情感通過(guò)不斷的對(duì)話與文本作者的情感達(dá)到有機(jī)的交融。四、聯(lián)系生活，優(yōu)化體驗(yàn)體驗(yàn)式閱讀教學(xué)要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中自身的生命體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系各自的生活經(jīng)歷，諸如學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，來(lái)解讀文本，力求解放教學(xué)主體的精神。教師要準(zhǔn)確地尋找到能將學(xué)生經(jīng)歷與文本內(nèi)容迅速聯(lián)系起來(lái)的契合點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)閱讀文本產(chǎn)生感性體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)各種方式憑借自己的思想感情閱讀文本，以加深對(duì)文本的體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程中尤要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，注意求同存異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。軍校在升格后將進(jìn)入到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并重的新時(shí)期，重視教學(xué)工作本身是應(yīng)對(duì)各方挑戰(zhàn)的根本措施。而提高教學(xué)水平一個(gè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立與實(shí)施應(yīng)注重教員本身，積極發(fā)揮授課主體的主動(dòng)性，本文將對(duì)教員主體性進(jìn)行探討并對(duì)主體性重建提出幾點(diǎn)意見(jiàn)：一、主體性與教員主體性的內(nèi)涵所謂主體性是指社會(huì)活動(dòng)主體的人對(duì)客體的作用過(guò)程中即實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)新性。教員主體性的內(nèi)涵[1]是指軍校教員在軍校教育、教學(xué)和科研實(shí)踐活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的自我實(shí)踐、自我反思、自我提高和自我實(shí)現(xiàn)的本性。教員在教學(xué)評(píng)價(jià)中處于重要地位，是評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教員主體性作用的表現(xiàn)程度，直接關(guān)系到教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理等方面的評(píng)價(jià)乃至教學(xué)評(píng)價(jià)的全局。毋庸置疑，長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種原因?qū)е萝娦＝虇T的主體性作用沒(méi)有從根本上發(fā)揮出來(lái)，造成了教員主體性的缺失，影響和制約了軍校教育進(jìn)一步深化教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展。因此，從理論和實(shí)踐中深入分析教員主體性缺失的原因，努力探索教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略，對(duì)于促進(jìn)軍校的教學(xué)改革有著重要的意義。二、教員主體性缺失的原因分析1、傳統(tǒng)行政管理的慣性思維，禁錮和蒙蔽了自身主體意識(shí)反思?xì)v史，傳統(tǒng)的甚至帶有僵化色彩的軍校自上而下的行政管理機(jī)制，曾推動(dòng)過(guò)軍校教育教學(xué)的改革和發(fā)展，并且在某些特定的歷史時(shí)期或階段，從容面對(duì)了"撲朔迷離"的政治和軍事動(dòng)蕩。在新軍事變革的今天，軍校教育教學(xué)改革需要?jiǎng)?chuàng)新精神與開(kāi)放思維，有些專(zhuān)家、學(xué)者也將軍校定位為培養(yǎng)新型軍事人才的源頭，軍事科技創(chuàng)新的骨干和引領(lǐng)先進(jìn)軍事文化的先鋒，同時(shí)卻發(fā)現(xiàn)"唯命"于行政管理的慣性思維已成為烙印，作為"主要?jiǎng)恿?的教員主體意識(shí)受到嚴(yán)重禁錮和蒙蔽，形成了傳統(tǒng)行政管理支配下的"懶惰"習(xí)慣與慣性思維。具體表現(xiàn)為對(duì)傳統(tǒng)行政管理的約束"習(xí)慣成自然"或"全然不知"，在教學(xué)和科研實(shí)踐中難以一展身手，甚至一部分教員基本喪失了"原生態(tài)"的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，鮮有真正成果問(wèn)世，更難以提及產(chǎn)生軍事效益。2、功利主義的蔓延與引誘，使價(jià)值取向?qū)е轮黧w地位失衡伴隨著改革開(kāi)放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，多元文化和多元思想在社會(huì)上呈蓬勃發(fā)展之勢(shì)。軍校作為社會(huì)的組成部分并不是"真空"狀態(tài)，必然受到非主流文化和思想的潛移默化的影響，特別是功利主義的蔓延與引誘，使一部分教員的價(jià)值取向發(fā)生變化并已成客觀現(xiàn)實(shí)，從而導(dǎo)致了教員自身主體地位的缺失。教員在教學(xué)和科研實(shí)踐中表現(xiàn)出的功利主義色彩和傾向，形成了具體工作上的浮躁心理。純粹的功利主義將導(dǎo)致教員在軍校環(huán)境下缺乏活力和創(chuàng)新力，不能從根本上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而遲滯了軍校教育、教學(xué)和科研工作，并給軍校深化教育教學(xué)改革帶來(lái)很大阻力。3、激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，影響和制約了教員主體性的動(dòng)機(jī)[2]成功法則告訴我們，積極向上的團(tuán)隊(duì)精神是集體取得成功的法寶，而團(tuán)隊(duì)精神的延續(xù)需要健全的激勵(lì)機(jī)制。軍?，F(xiàn)實(shí)環(huán)境中，團(tuán)隊(duì)精神有余而激勵(lì)不足，影響和制約了教員主體性的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，尤其是"馬太效應(yīng)"的激勵(lì)方式和手段，使得一部分教員干勁十足，一部分教員顯得比較庸懶，不利于軍校教育的整體推進(jìn)。教員在教學(xué)和科研上自我實(shí)現(xiàn)的主體性?xún)?nèi)在動(dòng)機(jī)，需要健全的激勵(lì)機(jī)制予以尊重和肯定。當(dāng)前，對(duì)廣大教員尤其是對(duì)普通教員的激勵(lì)機(jī)制缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，有關(guān)從系統(tǒng)理論的維度來(lái)對(duì)教員動(dòng)機(jī)發(fā)展性問(wèn)題進(jìn)行研究的就更少，因此，還沒(méi)有從整體上把廣大教員的教學(xué)和科研潛能全部激發(fā)出來(lái)。三、教學(xué)評(píng)價(jià)中教員主體性的重建策略1、從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，注重發(fā)展性評(píng)價(jià)中主體性的人文內(nèi)涵[3]軍校教學(xué)評(píng)價(jià)從制度層面向價(jià)值層面轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)是觀念的轉(zhuǎn)變和文化的重塑，符合科學(xué)發(fā)展觀"以人為本"內(nèi)涵的要求。軍校不僅需要教學(xué)管理人員和教學(xué)人員，更需要有軍校特色價(jià)值文化的人員。軍校文化"潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲"的潛移默化的功效使嚴(yán)格的制度性管理趨于文化層面的柔性管理，更加注重教育的人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)教員與學(xué)員的發(fā)展性。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)重視不夠，多運(yùn)用制度性評(píng)價(jià)即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，且把握不夠適度，運(yùn)用不夠得當(dāng)，在一定程度上抑制了教員主體性的發(fā)揮，沒(méi)有突出教員的主體性作用，因而對(duì)教員的評(píng)價(jià)缺乏客觀性和合理性。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，"人是自我實(shí)現(xiàn)者"，"人類(lèi)給人的印象最深刻的事，似乎就是其具有方向性的那種傾向性。傾向于朝著完美、朝著實(shí)現(xiàn)各種潛能的方向發(fā)展"。因此，對(duì)于教員的發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)要將教員的主體性本身具有的成長(zhǎng)和發(fā)展的因素吸收進(jìn)來(lái)，既關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注過(guò)程。通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)教員在教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)與不足，提出有針對(duì)性的改進(jìn)建議，幫助彌補(bǔ)不足。我們要將教員的個(gè)人反思、同行互助和專(zhuān)家引領(lǐng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使全體教員在教學(xué)中發(fā)揮主體性作用，不斷取得進(jìn)步。2、從營(yíng)造輿論氛圍向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，激發(fā)教員進(jìn)行教育科研的積極性軍校教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，將有力推動(dòng)新時(shí)期我軍院校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革和實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)新軍事變革對(duì)高素質(zhì)的復(fù)合型軍事人才的需要。通過(guò)深入宣傳，營(yíng)造教學(xué)評(píng)價(jià)的濃厚氛圍以引起軍校各個(gè)層面的關(guān)注和重視，是十分必要的。但有時(shí)輿論宣傳并不能完全產(chǎn)生預(yù)期效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一定程度的"下冷上熱"現(xiàn)象[4]。究其根本原因，一是部分教員還沒(méi)有真正地從"被動(dòng)管理"的思維中解放出來(lái)，習(xí)慣于行政指令，主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)。二是教員多從事本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研，很少進(jìn)行教育科研立項(xiàng)研究，對(duì)教育科研知之甚少，興趣不濃。教育科研主要研究教育領(lǐng)域內(nèi)的前沿問(wèn)題，對(duì)教育教學(xué)改革具有先導(dǎo)作用。教學(xué)評(píng)價(jià)屬教育學(xué)范疇，現(xiàn)已發(fā)展成為教育學(xué)領(lǐng)域的一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。因此，軍校教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從營(yíng)造輿論向教育實(shí)踐轉(zhuǎn)變，使廣大教員廣泛參與立項(xiàng)研究，如軍校培養(yǎng)模式、教育體制、辦學(xué)理念和辦學(xué)特色等重大問(wèn)題的研究，以解決困擾和制約軍校教育改革和發(fā)展的難題。3、從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，重建教員的主體地位通常認(rèn)為，通過(guò)多元主體的形式對(duì)軍校教員進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更加體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性和客觀性。不可否認(rèn)，多元主體形式的教員評(píng)價(jià)更具有合理性，是教員評(píng)價(jià)的主流發(fā)展趨勢(shì)?？v觀軍校教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教員評(píng)價(jià)主體形式主要有領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專(zhuān)家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等，各評(píng)價(jià)主體具有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)。綜合來(lái)看，專(zhuān)家評(píng)價(jià)占有較大的權(quán)重系數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)更具有"隱性"的權(quán)重，專(zhuān)家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的"權(quán)威"性及其知識(shí)、視野的有限性，容易抑制與教員的雙向互動(dòng)，造成單向交流和出現(xiàn)一定漏洞，從而增加了多元評(píng)價(jià)中的主觀因素。從主觀多元評(píng)價(jià)向客觀多元評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，在教學(xué)評(píng)價(jià)中重建教員的主體地位，關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)者與教員應(yīng)"互為主客體"，提高以教員自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)主體的參與度，實(shí)現(xiàn)在平等和尊重基礎(chǔ)上的充分的雙向交流，以實(shí)現(xiàn)教員的自我反思與自我提高，發(fā)揮診斷、改進(jìn)、導(dǎo)向與激勵(lì)的功能。多元教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，各個(gè)指標(biāo)體系的透明，能夠營(yíng)造民主評(píng)價(jià)的濃厚氛圍，從而使教員主體地位得到尊重，能使教員正確對(duì)待教學(xué)和科研中的成績(jī)與問(wèn)題，明確未來(lái)的努力方向。VisualstudioNET企業(yè)設(shè)計(jì)師版中的基于Visio的數(shù)據(jù)庫(kù)建模曹?chē)?yán)明軟件開(kāi)發(fā)工程師微軟ualstudionet日程建模過(guò)程●運(yùn)用對(duì)象角色建模(ORM)方法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建實(shí)體關(guān)系圖(ERDiagram)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行反向工程修改數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)代碼進(jìn)行操作Suaistudionet預(yù)備知識(shí)數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù)庫(kù)模型概念MicrosoftVisualstudionet日程建模過(guò)程●運(yùn)用對(duì)象角色建模(ORM)方法設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)創(chuàng)建實(shí)體關(guān)系圖(ERDiagram)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行反向工程修改數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)代碼進(jìn)行操作suaistudionet建模過(guò)程為什么要建立數(shù)據(jù)庫(kù)模型?●數(shù)據(jù)庫(kù)強(qiáng)制業(yè)務(wù)規(guī)則建立模型迫使你為業(yè)務(wù)規(guī)則提供文檔建立模型讓你決定數(shù)據(jù)庫(kù)如何強(qiáng)制業(yè)務(wù)規(guī)則識(shí)別重要的事物及早識(shí)別潛在的瓶頸設(shè)計(jì)更高性能的重要的事物降低維護(hù)費(fèi)用數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)已歸檔決定及權(quán)衡取舍已歸檔dionet●數(shù)據(jù)庫(kù)滿(mǎn)足業(yè)務(wù)需求建模過(guò)程概念層對(duì)象角色建模(oRM)允許你把注意力集中在系統(tǒng)中的對(duì)象和他們所扮演的角色可用于數(shù)據(jù)庫(kù)的概念層設(shè)計(jì)階