朱仙鎮(zhèn)木板年畫課件-002

朱仙鎮(zhèn)木板年畫41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木板年畫41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木版年畫是古老的漢族傳統(tǒng)工藝品之。作為中國木版年畫的鼻祖,主要分布于河南省開封、朱仙鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)。朱仙鎮(zhèn)木版年畫構圖飽滿,線條粗擴簡煉,造型古樸夸張,色彩新鮮艷麗,與天津楊柳青年畫、山東濰坊楊家埠木版年畫、江蘇桃花塢年畫并稱中國四大年畫。在許多物理教師看來，綜合科目考試中涉及物理知識的實際問題，越來越簡單，但實際上對學生卻存在著新的困難。問題在于傳統(tǒng)的物理教學使學生已經(jīng)習慣于簡化了的物理對象及物理模型，習慣于抽象的邏輯推理及數(shù)學運算，而遇到實際問題就束手無策，針對這種現(xiàn)象，就需要在教學方法和指導學生學習方法上創(chuàng)新物理圖象情景的教學，提高中學生運用物理知識解決實際問題的能力。一、中學生學用轉化困難分析實際生活問題的解決過程實際上包含這樣的流程，從實際問題中提取信息，排除次要因素（拋除非物理信息），確立理想化的研究對象和物理場景，應用所學的物理知識，尋找物理對象在變化過程中滿足的定量和定性的規(guī)律，直至解決問題。在大多數(shù)情況下，傳統(tǒng)物理教學及有關問題的訓練，往往直接給出簡化后的物理對象或物理圖景，因而在問題的處理上，學生缺乏對物理對象和物理場景做理想化處理的方法和能力。例如：學生習慣于解決細線懸掛小球的擺動問題，而對小孩蕩千秋卻一籌莫展。學生習慣于解決小球過頂?shù)膱A周運動問題，而對汽車過拱橋的問題卻束手無策，困難在于：1、學生缺乏準確的物理模型。在實際問題的眾多對象中，思維容易受到問題表象的干擾，很難抓住對象本質特征，因而難以從實際問題中抽象出物理圖景和物理模型，形成認識上的思維障礙。2、學生缺乏程序化的思維訓練。由于現(xiàn)行教材、教科書中應用性的生活事例很少，學生在學習新知識時，缺少該環(huán)節(jié)的思維訓練，在問題的應用上，學生仍然習慣于傳統(tǒng)的認識經(jīng)驗和思維習慣，久而久之，就認為物理就是代代公式的數(shù)學運算而已，因而淡化了物理思維的訓練，形成方法上的思維障礙。因此在今后的物理教學中必須重視圖象圖景的教學，加強學生的應用能力的培養(yǎng)，提高解決實際問題的能力。二、創(chuàng)新教學方式，開展圖象圖景情境教學不同的信息對大腦中不同的部位產(chǎn)生刺激作用，如文字信息傳向左半腦，引起抽象思維，形成概念，完成數(shù)字計算和演繹，而具體的形象圖形和圖像信息將傳向右半腦，引起形象思維，形成空間概念。只有在教學過程中文字信息和圖形信息交替?zhèn)鬟f到大腦的左半部和右半部，使大腦皮層的興奮中心和抑制部分在左、右半腦交替出現(xiàn)并相互補充，思維品質就能得到極大的提高，并保持持久的興奮。應用能力的培養(yǎng)，就是要在教學上通過圖象圖景的教學，建立由實際情景--理論模型--新實際情景的有機聯(lián)系。加強抽象的物理規(guī)律與形象的實際情景的緊密聯(lián)系，提高學習的效率，更好地掌握所學知識。1、充分展示知識發(fā)生發(fā)展的過程，幫助學生建立準確的物理模型。傳統(tǒng)的物理教材安排的教學內容都是已經(jīng)選擇、壓縮、改造而具典型化和簡約化，更具高度的抽象性。若是照本宣科，學生很難理解所學內容，而若能充分利用圖形圖片、電視錄像、多媒體課件等手段再現(xiàn)知識發(fā)生發(fā)展的變化過程，用圖文并茂的方式向學生提供信息，降低學生學習的難度，并將物理學研究問題的方法和物理思想寓于情景的建立和分析過程中，促進學生開展分析問題的思維活動，自然地"悟"出其中的道理和規(guī)律，從而潛移默化，使學生掌握分析物理過程、建立正確物理情景和模型的方法，建立準確的物理模型。例如，在講解單擺模型時，展示伽里略觀察油燈等時擺動的圖片或動畫，再現(xiàn)模型建立的思維過程。讓學生身臨其境，感知分析物理過程的方法，建立準確的單擺模型。這樣，學生理解了模型的本質，就不會"只見樹木不見森林"。2、重視解決實際問題的思維程序訓練和學生學習習慣的培養(yǎng)。學生遇到問題時的困難，還表現(xiàn)為思緒的混亂，缺乏思維的程序化。因此在教學中更要重視思維程序的建立和訓練，解決實際問題的思維程序大體可分六步，即審題→文字信息（排除干擾因素）→抽象出物理對象和物理情景→尋找問題所滿足的定量和定性的規(guī)律→建立模型→求解。第一步，從實際問題中提取與問題有關的文字信息，并用相應的圖形或符號表示，使復雜的變化過程代碼化。第二步，確定物理對象，建立物理情景，運用示意圖幫助理解題意，尋找變化規(guī)律，建立各物理量的聯(lián)系。邊審題、邊畫圖，并一一把條件和問題用字母符號注在圖上，使問題能在腦中形成完整的表象，不至于因忘記條件或問題而中斷解題過程的思維去重新審題，同時，示意圖能使解答問題所必須的條件同時呈現(xiàn)在視野內，圖象成為思維的載體，視圖凝思實際上是視覺思維參與了解解題的過程。第三步，建立模型關系，立式求解。三、邊學邊用，強化學用轉化能力的培養(yǎng)蘇霍姆林斯基說過"教會學生把應用題'畫'出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡"。實際上在第二步，由文字到示意圖的思維跨度非常大，有時學生問問題時，教師可能會無意中畫出示意圖，而此時學生的問題已經(jīng)得到解決，關鍵就在于學生不會畫圖。因此，在教學方法和學生學習方法指導上，應加強圖象圖景的教學。一方面在平時教學中，要重視教學中示意圖畫法的訓練。教會學生如何通過審題，畫示意圖，從易到難，逐步消除思維障礙，這一過程教師不得包辦代替學生的思維過程。另一方面在學生的學習練習過程中，重視畫圖習慣的培養(yǎng)。例如從高一開始，可把練習本的左側折出三分之一，專門用作畫圖區(qū)，把圖象作為建立關系、立方程的依據(jù)。畫圖習慣的培養(yǎng)需要一個過程，對應該畫圖而沒有畫圖的答題應扣去大部分的分數(shù)或可讓學生重做，從嚴要求，形成習慣。同時，重視課本插圖的觀察和思考，新教材的圖片更為豐富，要注意指導學生如何畫圖、看圖，建立文字和圖象的聯(lián)系。養(yǎng)成讀圖釋義，審題畫圖的習慣，最終能從靜態(tài)圖中聯(lián)想到動態(tài)變化的過程，由動態(tài)圖中能看到瞬時的狀態(tài)圖景。不斷訓練學生的物理形象思維和抽象思維，建立正確物理模型，是提高學生解決實際問題能力的有效教學策略。當然，中學生解決實際問題的困難是多方面的，但只要重視圖象圖景的教學和畫圖習慣的培養(yǎng)，加強應用性知識的教學，建立與實際生活的緊密聯(lián)系，不斷培養(yǎng)學生優(yōu)良的物理思維品質，物理教學就會越來越生動，就一定會使更多的學生愛學物理，喜歡學物理，以至更會學物理。近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導和強勢推動下，我市許多學校開展了高效課堂教改實驗.在實驗中，我們驚喜地看到了課堂教學發(fā)生了翻天覆地的變化.老師變教為導，淡出講臺；學生自信大方，精彩展示.但筆者同時也發(fā)現(xiàn)了實驗中存在的一些問題，并且提出了應對策略，以期拋磚引玉，推動實驗良性發(fā)展.問題一：實驗老師信心不足，不敢放手學校要實驗，家長要成績，老師該怎么辦？實驗初期，不少老師對實驗與質量提高的關系認識不清，心存疑慮，缺乏信心；細學韓立福教授“先學后導，問題評價”的教學理論及《有效教學指導手冊》，參加市上組織的實驗培訓后，對其嚴格的教學程序和復雜的管理程序心生敬畏，不敢放手.部分老師雖然實施了“高效課堂”，但一節(jié)課還是滔滔不絕，占滿了學生學習的時間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學校的檢查小組打游擊，搞形式.檢查人員一來，就叫幾名學生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續(xù)“填鴨”，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績.對策：教師的角色轉變是實驗的前提條件對習慣于傳統(tǒng)教學的老師來說，實驗就是挑戰(zhàn).需要老師拿出勇氣，摒棄延續(xù)多年的傳統(tǒng)教育教學觀和習以為常的教學行為，重新學習、自我轉變，用新的教育觀念、教學理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學方法和教學模式，在理論與實踐的結合運用上下工夫，以適應實驗的要求.高效課堂教改實驗強調“以生為本”，強調學生的主體地位.在教學過程中，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，在課堂上要為學生搭建了一個“合作學習、共同探究，自我展示”的平臺，“教師搭臺，學生唱戲”，把黑板還給學生，把講臺還給學生，把話語權還給學生，把自主學習的時間、空間還給學生，把學習的任務和責任潛移默化地轉移到學生的肩上.問題二：導學案照抄照搬，脫離學情高效課堂以導學案為基礎，編寫導學案是實驗非常關鍵的一環(huán).但編寫有難度，費時間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導學案使用，有的從網(wǎng)上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學生”使用，結果導致導學案“水土不服”，從而極大地影響學生的學習效率.對策：集體分工協(xié)作，開發(fā)導學案學期初，由年級備課組統(tǒng)一進度，落實分工，按以下流程編制導學案：（1）一人主備，制定初稿.主備人要仔細研究課標、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實現(xiàn)二度開發(fā)，將教案、學案、練習案“三案”合一，做成電子稿.（2）集體討論，修改定稿.主備人將初稿發(fā)給各位老師，在集體備課會上，將自己的編制思路、編制內容、可能生成的問題和應注意的事項逐一進行說明.每位教師提出自己的修改意見.大家共同討論，形成共識.編制人做好記錄，修改定稿.（3）審批印刷，存檔備案.主備人將修改后的正式導學案，交由備課組長審批、簽字，確定沒問題后印刷，并把電子稿存于學校郵箱中，實現(xiàn)資源共享.（4）課后再改.上完課后，根據(jù)課堂生成的問題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.問題三：結構化預習不到位，有名無實結構化預習是學生高效學習的第一道“門檻”.許多數(shù)學老師發(fā)現(xiàn)：有的學生的預習看似認真、扎實，預習內容填得滿滿的，實則抄襲參考書或同學的現(xiàn)成答案，根本就沒有看書、做題；有的學生預習淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考.課前預習走了過場，成了空架子，沒什么實質.學生的結構化預習不到位，對學習內容沒有自己的理解和感悟，小組合作就沒辦法搞.對策：強力抓好學生結構化預習首先，明確結構化預習的內容——就是預習什么.教師一定要讓學生知道自己要預習什么？概念性問題包括：定義、法則、性質、公式、定理等；思想方法性問題包括：解題思路步驟、隱含的數(shù)學思想方法等；習題性問題就是課后練習、習題.其次，重視結構化預習的方法指導——就是怎樣預習.結構化預習要求學生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思.讀：讀足遍數(shù)，熟悉文本內容；劃：勾畫批注，明確重難點；記：記下疑點，生成問題；練：完成導單，檢驗預習效果；思：思著問題讀.我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領學生進行結構化預習，待到學生輕車熟路，再讓學生自己獨立完成.第三，勤檢查，常評比——保證預習落實到位.可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報式（課前有小組長匯報）、組內互查，等等.對預習的情況要進行統(tǒng)計，對預習好的同學要給予適當?shù)谋頁P、鼓勵；對沒有預習或預習不到位的同學要提出再預習的措施，或者結對子幫助其完成預習.通過結構化預習，要讓學生自己掌握基礎知識、基本技能的50%～70%，為小組合作學習奠定良好的基礎.問題四：小組構建不合理，合作交流流于形式，缺乏實效在學校組織的聽評課活動中，我常常發(fā)現(xiàn)：有些小組活動被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點和見解；有些小組很快完成了學習任務，而有些小組拖拖拉拉，不能按時完成.究其原因：主要是教師分組時，沒有充分考慮到學生的個性、學習水平、語言表達等方面的差異，分組不合理.對策：異質分組，合理分工把全班同學按成績、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個小組，對桌而坐，每個組員按角色分工，如輪流擔任匯報員、展示員、記錄員、聯(lián)絡員等，各司其職.兩位匯報員負責本組回答和提出問題等回答任務，展示員負責投影或板書等展示任務，記錄員負責記錄組內同學完成學習的情況等任務，聯(lián)絡員負責與其他小組協(xié)調或與老師聯(lián)系等聯(lián)絡任務.問題五：小組合作過程中，教師指導缺失或不規(guī)范實驗初期，出現(xiàn)兩種極端：有些教師閑轉圈，或靠邊站，把黑板、講臺全都交給了學生，整節(jié)課都讓學生活動，“生進師退”，對學生的學習缺乏必需的指導和及時的反饋評價；而有些教師卻反應過度，學生一說錯就喊停，打斷了學生的思路.對策：適度把握，適時點撥、引導、評價其實，對“生進師退”要辯證看待.沒有永遠的生進，也沒有永遠的師退.高效課堂，雖然主張以學生活動為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學生，老師必須導演和控制，什么時候介入，要把握火候，恰到好處.對某一問題，學生無法討論清楚、爭論不休時，要馬上介入，跟進指導；一名學生的回答，其他學生難置可否，教師要及時評價，等等.問題六：重于過程，疏于檢測有的老師把課堂測評移到課下，當堂檢測成了一紙空談；有的測評習題設計沒有梯度，難以給不同層次的學生提供展示的平臺.對策：重視檢測，分層設計測評題（1）調控好整堂課，預留15%的時間用于檢測.（2）分層設計測評題.可分兩部分：第一部分為基礎訓練，面向全體學生；第二部分為拓展訓練，針對學優(yōu)生.高效課堂教改實驗是我們在課改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過河，出現(xiàn)這樣那樣的一些問題在所難免.但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經(jīng)驗和教訓，在摸索中前進，在前進中完善，我相信這項教改實驗最終會結出累累碩果.【朱仙鎮(zhèn)木板年畫朱仙鎮(zhèn)木版年畫是古老的漢族傳統(tǒng)工藝品之。作為中國木版年畫的鼻祖,主要分布于河南省開封、朱仙鎮(zhèn)及其周邊地區(qū)。朱仙鎮(zhèn)木版年畫構圖飽滿,線條粗擴簡煉,造型古樸夸張,色彩新鮮艷麗,與天津楊柳青年畫、山東濰坊楊家埠木版年畫、江蘇桃花塢年畫并稱中國四大年畫。歷史溯源2345題材形式藝術特色制作工藝傳承發(fā)展歷史溯源歷史溯源朱仙鎮(zhèn)木版年畫誕生于唐,興于宋,鼎盛于明,歷史悠久,源遠流長。三次歷史發(fā)展的高潮北宋初年,宋都東京是全國政治、經(jīng)濟、文化的中心,各地的商人大量涌問京城。龐大的市民階層促進了世俗文藝的發(fā)展,活躍的世俗文藝又給年畫的創(chuàng)作提供了豐厚的土壤。加之活字印刷術的發(fā)明,將中國雕版印刷業(yè)推向繁榮。北宋末期,由于金兵的入侵,京都淪陷,繁榮的市民文化逐漸蕭條。大量年畫藝人流落江南,東京的木版年畫業(yè)遷至東京45里外的朱仙鎮(zhèn)?！っ髑鍟r期,朱仙鎮(zhèn)河道四通八達,隨即成為中原的商業(yè)重鎮(zhèn)。木版年畫在繁榮的商埠迅速恢復,買賣興隆,聲名大振。據(jù)載