考古學(xué)教學(xué)課件-單元9-新石器時代考古：仰韶時期文化

人的差異在于業(yè)余時間考古學(xué)課件-單元9(-新石器時代考古：仰韶時期文化考古學(xué)課件-單元9(-新石器時代考古：仰韶時期文化人的差異在于業(yè)余時間考古學(xué)課件-單元9(-新石器時代考古：仰韶時期文化3.河姆渡文化、馬家浜一崧澤文化和良渚文化■河姆渡文化因浙江余姚河姆渡而得名,屬新石器時代晚期。長江下游三個前后相繼的文化,分別因浙江嘉興馬家浜、上海青浦崧澤、浙江余姚良渚遺址得名?！鲴R家浜一崧澤文化屬新石器晚期,良渚文化屬銅石并用時期。(1)河姆渡文化70年代發(fā)掘。浙江余姚河姆渡,分布于寧紹平原。5000B0左右。一陶器以稻草作摻合料(加碳黑陶),胎體疏松、吸水性強。流行在器物下半部拍印繩紋或刻劃動植物圖案。生產(chǎn)工具有石、骨、木三類。也有玉裝飾品,如璜。一干欄式木結(jié)構(gòu)長排房,以榫卯結(jié)構(gòu)連接。現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)實質(zhì)上是培養(yǎng)人才的建設(shè)，人才建設(shè)是國家的立國之本，而人才培養(yǎng)的模式主要是學(xué)生通過接受高等教育完成的，因此，高等教育是一個國家是否是現(xiàn)代化國家的重要標(biāo)志。世界各國出于國家利益考慮都很重視人才培養(yǎng)，這就在全球范圍內(nèi)加劇了對人才的競爭，為了立足于世界之林，國內(nèi)進行了改革，隨著改革力度和廣度的不斷延伸，高等教育事業(yè)也在進行深化改革，其服務(wù)內(nèi)涵也隨之調(diào)整，高校辦學(xué)宗旨也從傳統(tǒng)的精英教育轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷袼刭|(zhì)教育。隨著高教事業(yè)歷史性的重大變革，特別是近年來改革的力度之大，時間之短，高校建設(shè)也由此引發(fā)出了許多新的問題，如高校規(guī)模在不斷膨脹，招生人數(shù)不斷增加，但招生生源的質(zhì)量在下降、教學(xué)質(zhì)量在下降等問題。這個問題的解決是關(guān)系到社會主義市場經(jīng)濟后續(xù)能否可持續(xù)性發(fā)展的大問題，對此，國家教育部門及國內(nèi)高校高度重視，每年政府教育部門下達教學(xué)研究課題，高校組織大量的研討會、學(xué)術(shù)報告以及發(fā)表眾多教學(xué)文章都是證明，并且在實際教學(xué)工作中發(fā)揮了一些作用，取得了一定的成果，但還存在不足，仍需改進和提高。高校教學(xué)工作的實質(zhì)是如何處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，兩者相輔相成，缺一不可。如何正確處理這兩者關(guān)系是目前國內(nèi)眾多高校研究的關(guān)鍵，然而這方面的研究報告主要集中體現(xiàn)在“教”的問題分析上，而對于“學(xué)”的報告涉及不多，而“學(xué)生”恰恰是“教學(xué)”的主體，是學(xué)習(xí)的前提，是解決教學(xué)問題的關(guān)鍵所在，基于這種情況，作者根據(jù)自己所授的學(xué)科專業(yè)對高等農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)工作中存在的諸多問題進行剖析，將教與學(xué)兩者有機結(jié)合起來，并對在新形勢下如何解決目前高校教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題、提高教學(xué)質(zhì)量提出自己的觀點和看法。一、農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)“教”與“學(xué)”淺析1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育課程體系不適應(yīng)現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的需要傳統(tǒng)高校基礎(chǔ)教育體系存在的弊端是：課程“拼盤化”、體系化，現(xiàn)以農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)課程為例加以說明。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)體系課程比較封閉，課程之間的聯(lián)系并不緊密，課程內(nèi)容主要是按學(xué)科的邏輯發(fā)展與知識的認(rèn)識順序編寫而成，過分追求學(xué)科結(jié)構(gòu)完整，這樣勢必造成化學(xué)課堂教學(xué)缺乏活力，扼殺學(xué)生根據(jù)自己的理解來發(fā)表意見和想法的機會，科學(xué)知識在他們的頭腦中只是作為外來物而存在，而沒有真正融入心靈，反而成了沉重的精神負(fù)擔(dān)，即使有的學(xué)生有幸獲得了科學(xué)知識，但在獲得知識過程中的缺失很有可能使他們對科學(xué)的本質(zhì)、發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生錯誤的印象。調(diào)查表明，由于基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程繁瑣陳舊，不能充分展示化學(xué)與人類生活的緊密聯(lián)系，沒有及時將化學(xué)前沿課題向?qū)W生介紹，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，學(xué)生普遍反映負(fù)擔(dān)過重、學(xué)習(xí)節(jié)奏跟不上教學(xué)節(jié)拍，從而失去學(xué)習(xí)的動力，這種現(xiàn)象表明傳統(tǒng)基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)課程體系已不再適應(yīng)社會和科學(xué)發(fā)展要求，必將隨著科技的發(fā)展、社會對人才的知識和能力結(jié)構(gòu)提出的要求進行改革和整合。2.高校理論教學(xué)與科學(xué)實踐相互脫節(jié)，不能有機融合。高校的課程建設(shè)體系開放性存在不足，課程建設(shè)著重強調(diào)理論知識邏輯體系，去實踐化現(xiàn)象明顯，其主要表現(xiàn)理論聯(lián)系實際不足。如基礎(chǔ)化學(xué)課程主要是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，即通過觀察現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律進而上升為理論，因此在學(xué)習(xí)過程中一定要注重理論與實驗相結(jié)合，要用科學(xué)實驗驗證理論的正確性，從而才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生實際操作技能，培養(yǎng)出學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維能力，但目前高校的實驗教學(xué)活動不足，實踐教學(xué)時間不能得到充分的保證，學(xué)生在實踐教學(xué)過程中僅憑擬定的幾個實驗去驗證，缺乏自主尋找實驗方法實驗途徑深化對理論知識的認(rèn)知和理解，這在很大程度上扼制其學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生大多高分低能，動手能力較差，畢業(yè)后無法很好的適應(yīng)不同工作崗位的需求。3.迷茫心理狀態(tài)是制約學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素迷茫是人的一種心理狀態(tài)，即長時間沒有目標(biāo)、困惑、不知所措，有些人雖然知道自己的目標(biāo)，而且試圖改變但又感到無力改變，這種心理狀態(tài)在大學(xué)校園里較普遍，其大學(xué)生外在行為表現(xiàn)形式主要有：①對學(xué)業(yè)的迷茫，不知道自己該學(xué)些什么東西；②對人際關(guān)系的迷茫，不知道如何正確處理好同學(xué)、老師之間的關(guān)系；③對愛情的迷茫，不知道如何處理好愛情以及愛情與學(xué)習(xí)的關(guān)系；④對就業(yè)的迷茫，對未來人生奮斗目標(biāo)沒有信心。這幾種迷茫的存在都對學(xué)生的“學(xué)”造成不良的影響，其主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)提不起興趣，雖主觀上有學(xué)習(xí)愿望但總覺得碌碌無為，和自己的期望值相差很大，從而失落、迷茫。進而導(dǎo)致部分同學(xué)開始厭學(xué)、逃課，發(fā)展為上網(wǎng)成癮；上網(wǎng)成癮的同學(xué)更進一步地逃課，如此進入一個惡性循環(huán)；還有一部分同學(xué)上課打瞌睡，無精打采，無心聽課，或者去做其他與課堂教學(xué)無關(guān)的事；其次是學(xué)生對就業(yè)感到迷茫，這種迷茫從某種意義上講是學(xué)業(yè)迷茫的結(jié)果，由于對學(xué)業(yè)的迷茫導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)不好，到畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)自己什么也不會，想“朝花夕拾”但為時已晚，從而使學(xué)生在人才市場上失去競爭力。二、農(nóng)林院?；A(chǔ)化學(xué)教學(xué)改革之探討1.基礎(chǔ)課程的改革與整合基礎(chǔ)課程體系必須進行改革與整合，其核心在于處理好課程橫向、縱向排列組合及課程內(nèi)容之間的關(guān)系，從理論上講，主要是遵循連續(xù)性、程序性、整體性的原則，處理好各門學(xué)科課程之間的統(tǒng)合、學(xué)科與社會的統(tǒng)合、學(xué)科與學(xué)習(xí)者統(tǒng)合的問題。例如將無機化學(xué)與有機化學(xué)同步整合，以主題或課題為骨架編寫教材，在講授無機化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時，可以在講解分子間作用力以及氫鍵時，適當(dāng)增加對有機化合物物理性質(zhì)（沸點、熔點和溶解度等）的解釋；在編寫《有機化學(xué)》教材時，可將分別開設(shè)的基礎(chǔ)有機化學(xué)、高等有機化學(xué)、有機合成化學(xué)和有機化合物波譜分析等幾門課程進行適度的整合，力求達到基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性及先進性的要求，對于波譜分析章節(jié)的編寫應(yīng)集中介紹紫外光譜、紅外光譜、核磁共振和質(zhì)譜的基礎(chǔ)知識，并在后續(xù)各章中加以應(yīng)用；天然有機化合物各章節(jié)應(yīng)適當(dāng)介紹學(xué)科前沿和學(xué)科交叉知識，加強與生命科學(xué)有關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系并適當(dāng)增加近年來有機化學(xué)和相關(guān)學(xué)科發(fā)展的新成就，如相轉(zhuǎn)移催化反應(yīng)、鄰基效應(yīng)、富勒烯以及固相合成、組合化學(xué)、超臨界流體萃取與反應(yīng)等新技術(shù)，力求刪減較為陳舊的內(nèi)容，加強深化有機化合物的構(gòu)效關(guān)系，這樣學(xué)科之間適當(dāng)?shù)慕徊嫒诤希欣谥R結(jié)構(gòu)的完整，拓寬學(xué)生的知識視野，延伸課程內(nèi)容與環(huán)境、材料、信息與能源乃至化學(xué)與生命等社會熱點問題的探討，進而使學(xué)生更加深刻地了解化學(xué)知識在社會經(jīng)濟建設(shè)中的重要地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，用現(xiàn)代視角處理教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與現(xiàn)代科技緊密結(jié)合起來，同時注重新學(xué)科領(lǐng)域與化學(xué)的交叉滲透；根據(jù)化學(xué)學(xué)科自身的發(fā)展與認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建新的教學(xué)體系，改革實驗教學(xué)的內(nèi)容。加強教學(xué)理論與實踐環(huán)節(jié)的聯(lián)系，著力培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，同時利用計算機多媒體、虛擬技術(shù)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生對實踐活動的主觀能動性和創(chuàng)造思維能力，從而使高校的實踐教學(xué)內(nèi)容更符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。2.加強對學(xué)生的心理教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的人生觀。大學(xué)學(xué)習(xí)期間是個人生命的重要轉(zhuǎn)折階段，同時也是思索、迷茫、困惑最多的時期，大學(xué)教育不僅是傳遞知識、培養(yǎng)能力和技能的過程，更重要的是應(yīng)與學(xué)生進行廣泛深入的交流，引導(dǎo)他們樹立積極、樂觀、正確的人生觀，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)以及未來將要從事的工作有清醒的認(rèn)識，學(xué)校應(yīng)加強與社會的聯(lián)系，洞察社會對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生正確地認(rèn)知社會，挑戰(zhàn)自我，挖掘潛力，提升實踐智慧和人際交往的能力，為進入社會做好準(zhǔn)備，這樣有助于減少學(xué)生迷茫。三、結(jié)束語目前國內(nèi)經(jīng)濟體制改革進入關(guān)鍵時期，在這個快速發(fā)展、信息爆炸的時代，高校傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法必然會受到?jīng)_擊，對于高校改革所采用的方法和手段，我們既不能盲目接受，也不能一味排斥，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際需要，合理地將適合時代發(fā)展需要的創(chuàng)新引入傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，同時也要發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)越性，在實踐中不斷改進，使基礎(chǔ)化學(xué)課程恰如其分地整合，從而使化學(xué)教學(xué)工作更加完善，培養(yǎng)出更多的適合現(xiàn)代化建設(shè)需要的優(yōu)秀人才。物理教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密相連的一種教學(xué)活動，二者緊緊扣連在一起。正因為如此，要實現(xiàn)農(nóng)村初中物理課程的有效教學(xué)，教師必須從處理好“教”與“學(xué)”二者的關(guān)系入手。在“教”方面，新課標(biāo)要求教師關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，要求教師轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)教學(xué)的“教書匠”、“講解者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的促進者”、“學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”和“學(xué)生的合作者”。1創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍教學(xué)氛圍是最先被教師和學(xué)生接觸的無形課程資源，和諧、融洽的課堂氛圍能為學(xué)生提供一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生擺脫那種在老師威嚴(yán)下學(xué)習(xí)的壓力，無疑會對提升課堂教學(xué)效果起到良好促進作用。交往論認(rèn)為，教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，二者在人格上是平等的。然而在現(xiàn)實教學(xué)中卻由于社會地位、傳統(tǒng)習(xí)慣等因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受狀態(tài)。因此，要想實現(xiàn)初中物理的有效教學(xué)，應(yīng)首先從根本上改變以往那種“教師絕對權(quán)威”的認(rèn)識，讓教師成為學(xué)生的朋友，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要在學(xué)習(xí)上為學(xué)生提供足夠的關(guān)心、支持和幫助，尊重班上的每一名同學(xué)，努力地融入班級中，增加對班上同學(xué)的了解，加深與學(xué)生之間的感情。同時，在制定教學(xué)目標(biāo)時更多地考慮學(xué)生的參與、發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟物理的過程和自主學(xué)習(xí)能力的形成。2平等對待每一個學(xué)生；真正關(guān)愛每一個學(xué)生平等的對待每一個學(xué)生，這看似簡單的一句話，教師要真正做到卻相當(dāng)困難，因為一個班上不可能每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都處于拔尖水平，有些教師往往更加重視學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而或多或少的忽略了成績相對落后的學(xué)生，這樣做會給這些學(xué)生帶來很多的負(fù)面影響，使他們逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過程中，對學(xué)習(xí)成績相對落后的學(xué)生，老師更應(yīng)該給予關(guān)心和幫助，因為只有這些學(xué)生的成績提高了，班級的整體成績才能有較大的提升。教師要做到真正關(guān)愛每一個學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生是師德修養(yǎng)的靈魂，蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。一位教師曾經(jīng)說過：如果沒有愛，教育在開始的時候，就已經(jīng)結(jié)束了。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。熱愛學(xué)生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是教師應(yīng)具備的道德品質(zhì)，也是搞好教育教學(xué)工作的重要因素。3做好物理課堂教學(xué)的診斷和觀察；積極開展物理教學(xué)評價在引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，由于物理獨有的學(xué)科特點，教師應(yīng)始終堅持“讓活力張揚課堂”的理念，營造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時獲得一種精神上的高度自由。與此同時，應(yīng)努力挖掘有趣的知識點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生熱愛物理，積極主動地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。物理是一門以試驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮試驗的作用，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和應(yīng)用實踐物理知識的能力，這也是在新形勢下新課程改革為物理教學(xué)提出的要求。其次，要想讓學(xué)生長時間保持濃厚的學(xué)習(xí)物理的激情，教師必須采取學(xué)生喜聞樂見的知識傳授方式，使學(xué)生在潛移默化中愛上學(xué)習(xí)物理。比如，在課堂教學(xué)之余，教師可以將學(xué)生按3～5人編成小組，每組指定小組長，小組成員定時到小組長處接受當(dāng)天或以前所學(xué)知識的檢查，當(dāng)然，這個過程還得有老師的適時監(jiān)督，這樣可以對學(xué)生鞏固舊知識、學(xué)習(xí)新知識起到督促作用。再次，“教”與“學(xué)”的一個重要聯(lián)系就是教師要充分發(fā)揮自己的聰明才智，為學(xué)生的“學(xué)”創(chuàng)造條件。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的聰明才智在于，使孩子們把教師的意圖看做自己的意圖提出來并加以實行。”一個真正的教育能手永遠也不會使孩子感到老師是一個發(fā)號施令的人。眾所周知，課堂講解是學(xué)校課程教學(xué)的一種重要形式，但對于物理學(xué)科，知識的講解和能力的形成不能只局限在40分鐘的課堂上，尤其是對農(nóng)村中學(xué)生的物理教學(xué)更是如此。農(nóng)村中學(xué)雖然在一些硬件設(shè)施上相對落后，但農(nóng)村中學(xué)仍然有其天然的優(yōu)勢，那就是更加接近大自然，教師可以讓大自然成為自己的物理教學(xué)課堂，讓學(xué)生在大自然中來學(xué)習(xí)物理，提升物理學(xué)習(xí)自身的樂趣性，愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師?！睏钫駥幷f：“有了興趣，‘苦’就不是苦，而是樂。到了這個境地，工作就容易出成果了?！睂W(xué)生有了興趣，想學(xué)、愿學(xué)，在老師的幫助下就沒有什么是學(xué)不會的了，這樣物理教學(xué)效果便能事半功倍。最后，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立問題意識，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識和靈感，開展有效的探究活動。新課程改革提倡物理課堂教學(xué)要進行探究式教學(xué)，在這個過程中，教師和學(xué)生無疑會在一些問題上對結(jié)果產(chǎn)生分歧。善于把握課堂的教師，會將這些分歧轉(zhuǎn)化成最有效的教學(xué)資源，因為在這種分歧下教會學(xué)生新的東西，會為學(xué)生留下更深刻的印象，會讓學(xué)生對新知識有更深的理解。總而言之，新課程改革給我們廣大教師的教學(xué)提供了廣闊的空間。筆者堅信：以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，執(zhí)著的精神，頑強的毅力，正確的方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新，必能披荊斬棘，長風(fēng)破浪，必能提高農(nóng)村初中物理課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。3.河姆渡文化、馬家浜一崧澤文化和良渚文化■河姆渡文化因浙江余姚河姆渡而得名,屬新石器時代晚期。長江下游三個前后相繼的文化,分別因浙江嘉興馬家浜、上海青浦崧澤、