那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了當(dāng)那路還只是一條教學(xué)課件

那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條那棵樹立在那條路邊上已經(jīng)很久很久了。當(dāng)那路還只是一條16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。式平房里駛過(guò)久很久的小徑時(shí),它就立在那里當(dāng)路上當(dāng)那路還只是一條泥濘那棵樹立在那條路邊經(jīng)很k那樹有一點(diǎn)佝僂,露出老態(tài),但是堅(jiān)固穩(wěn)定?！銓?shí)施課程改革以來(lái)，我積極投入到課程改革之中，認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，不僅創(chuàng)造性地使用教材，而且積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，改變“老師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新能力。一、教師主導(dǎo)學(xué)生主體，傳授科學(xué)文化知識(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂是教師預(yù)設(shè)好的，教師在課堂上的地位是非常權(quán)威的，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，學(xué)生根據(jù)教師的思路亦步亦趨來(lái)掌握知識(shí)，教學(xué)過(guò)程忽略了學(xué)生的存在。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂則是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的過(guò)程。一堂課可以有不同的教法，但不管怎么教都必須有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲得成功的體驗(yàn)。例如，初中三年級(jí)的《心理健康教育》教材的每一課，都有“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“心理講壇”、“訓(xùn)練策略”、“反思體驗(yàn)”、“活動(dòng)設(shè)計(jì)”等，根據(jù)課本的設(shè)計(jì)，除心理講壇的課題外，其余課題都要求以學(xué)生為主體，通過(guò)“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“心理講壇”、“訓(xùn)練策略”、“反思體驗(yàn)”、“活動(dòng)”等以學(xué)生為主體的訓(xùn)練，達(dá)到提高學(xué)生心理健康這目的，這就要求教師在課堂上精心導(dǎo)演，通過(guò)學(xué)生的各種表演和訓(xùn)練，使學(xué)生積極參與其中，呈現(xiàn)很多有創(chuàng)造性的生動(dòng)畫面。如在學(xué)習(xí)《青春的雨季》一課時(shí)，通過(guò)教師分析講解，同學(xué)們懂得，步入青春期，由于生理、心理的急劇變化和學(xué)習(xí)生活中的各種矛盾，不可避免地會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮和煩惱，學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng)，考試的失敗、父母未經(jīng)許可翻閱日記、老師的錯(cuò)怪、人際交往困難……。同學(xué)們通過(guò)熱烈討論，提出了調(diào)節(jié)和控制這些消極情緒的方法：首先“科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，理智地把握自己”，多閱讀青春期的必要知識(shí)書籍，幫助自己釋疑解惑，消除心理危機(jī)。其次是以寬容、豁達(dá)、幽默、自嘲的態(tài)度對(duì)待生活中的不愉快。三是學(xué)會(huì)合理宣泄，找信任的人或知心朋友傾訴、運(yùn)動(dòng)“讓淚水變成汗水”、或在郊外大吼一陣、或聽聽舒緩的音樂，或看輕松愉快的喜劇電影電視等，都可以消除和控制消極的不良情緒。這些都是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)掌握了課本知識(shí)的基礎(chǔ)上自己總結(jié)的消除不良情緒的有效方法。二、利用活動(dòng)情境載體，促進(jìn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)學(xué)生最“喜”的莫過(guò)于玩了，課堂教學(xué)中我抓住學(xué)生的這一特性，讓同學(xué)們玩自己親手設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，然后自己根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，組織成小組開展活動(dòng)，同學(xué)們興趣濃厚，在活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、增長(zhǎng)才干。如教《與父母溝通》一課時(shí)，我讓同學(xué)們根據(jù)教材自己設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，各小組的十多人推舉三人，根據(jù)設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案和情境，兩人當(dāng)“父母”一人當(dāng)“孩子”，要求孩子不厭其煩地向“小爸爸小媽媽”提出各種合理要求，在“小爸爸小媽媽”忙得應(yīng)付不過(guò)來(lái)的時(shí)候故意找茬，而且對(duì)小媽媽的各種教導(dǎo)、要求置之不理。同學(xué)扮演家長(zhǎng)的，可以居高臨下地向“孩子”說(shuō)話，可命令孩子做這做那，可以在他們想看球賽時(shí)粗暴關(guān)掉電視……情景的再現(xiàn)，使同學(xué)們深刻體會(huì)到父母的不易，通過(guò)學(xué)習(xí)和老師的小結(jié)，也使同學(xué)們理解自己的父母，理解父母為了家庭所付出的艱辛；學(xué)會(huì)了與父母溝通的一些方法：讓父母了解你，從而指導(dǎo)你、幫助你、支持你。三、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為“成功的教學(xué)依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！闭n堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，因此，教師必須熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，把微笑帶進(jìn)課堂。教師在課上要善于運(yùn)用感官來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的熱愛之情。如一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一句話語(yǔ)，都會(huì)使學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生崇敬親密之情。培根也說(shuō)過(guò)：和藹可親的態(tài)度是永遠(yuǎn)的介紹信。心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在心境愉快的情況下，思維才活躍，主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)才能強(qiáng)烈。當(dāng)你對(duì)學(xué)生微笑時(shí)，能增強(qiáng)你的親和力，能消除孩子們對(duì)你的防范意識(shí)，增進(jìn)師生間的情感。作為一名教師，應(yīng)該知道，教學(xué)是受著多方面因素的影響，微笑就是影響教學(xué)效果的重要因素之一，同時(shí)微笑也受到其他因素的影響。當(dāng)我們熱愛教師這個(gè)職業(yè)時(shí)，當(dāng)我們熱愛身邊的每一個(gè)學(xué)生時(shí)，我們就會(huì)認(rèn)真刻苦地去學(xué)習(xí)和鉆研義務(wù)知識(shí)，就會(huì)耐心細(xì)致地去觀察和發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而不斷增強(qiáng)自身的人格魅力，提高自身的教育教學(xué)水平，備好上好每一堂課。我在上初三年級(jí)的心理健康教育課時(shí)，始終保持旺盛的精力、良好的情緒，幽默豁達(dá)，笑容可掬，感染著每一名同學(xué)，使學(xué)生在愉悅的心境中學(xué)到心理健康知識(shí)?？傊抡n程下的課堂教學(xué)，應(yīng)是通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，共同發(fā)展課堂。要師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，就必須創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能使學(xué)生在愉悅的心境中獲取知識(shí)，達(dá)到心理健康之目的，這也是心理健康教育教學(xué)目的之所在。這樣的課堂教學(xué)，既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，更讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)需要好心情，從而延伸到做什么事情都需要好心情。因此，我們教學(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，創(chuàng)造性地使用教材，在教學(xué)過(guò)程中傳授科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，達(dá)到“授人以漁”的教學(xué)目的，這才是課改的最終目標(biāo)。鉗工技能是機(jī)械專業(yè)學(xué)生必備的一種專業(yè)技能，但學(xué)生對(duì)鉗工技能的掌握并不是件容易的事。如何教好這門專業(yè)技能課？應(yīng)該怎樣組織教學(xué)?通過(guò)總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不斷的思考,筆者認(rèn)為,將整個(gè)鉗工實(shí)訓(xùn)過(guò)程分成五個(gè)階段，進(jìn)行合理分段教學(xué)，逐項(xiàng)落實(shí)技能訓(xùn)練的階段目標(biāo)。實(shí)踐證明，這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，能有效地提高學(xué)生的鉗工技能。一.基本操作技能訓(xùn)練階段主要培養(yǎng)學(xué)生正確掌握各項(xiàng)基本操作技能的動(dòng)作要領(lǐng)、操作方法為重點(diǎn)，同時(shí)介紹鉗工基本知識(shí)、工、量具和設(shè)備的使用與安全操作。采用理論講解結(jié)合示范指導(dǎo)的教學(xué)方法。教師在每項(xiàng)基本技能訓(xùn)練前，要先向?qū)W生講清與本技能相關(guān)的工藝知識(shí)、動(dòng)作要領(lǐng)，再用規(guī)范的動(dòng)作示范，讓學(xué)生認(rèn)真觀察操作的每個(gè)細(xì)節(jié)，然后要求學(xué)生按照老師的講解和示范動(dòng)作去模仿訓(xùn)練。在整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要貫徹講練結(jié)合的原則，堅(jiān)持手把手地指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)個(gè)別不規(guī)范的姿勢(shì)、動(dòng)作要及時(shí)予以糾正；發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題要及時(shí)地集中示范糾正，并且有意識(shí)地抽調(diào)技能掌握較好的學(xué)生進(jìn)行操作表演和經(jīng)驗(yàn)介紹。有些經(jīng)驗(yàn)從學(xué)生口中說(shuō)出會(huì)更易于被其他學(xué)生接受，而技能好的學(xué)生在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也能對(duì)知識(shí)再次升華和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的效果。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)分析在操作中出現(xiàn)廢品的原因。例如，在銼削訓(xùn)練中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生站立姿勢(shì)不對(duì)，銼削速度過(guò)快，工件裝夾不正確等現(xiàn)象。這時(shí)可以給學(xué)生分析：兩腳間距太小，不利于銼削推力控制；兩腳間距太大，重心過(guò)低，不利于銼削壓力控制；銼削速度過(guò)快，不但人容易疲勞，而且會(huì)使銼刀的平衡失控；銼削時(shí)兩手的用力程度要隨銼刀的移動(dòng)而不斷變化，這樣才能保證以工件為支點(diǎn)兩手的力矩隨時(shí)相等；工件裝夾時(shí)，一般在臺(tái)虎鉗中間且一定要水平，在兩邊會(huì)容易使工件歪斜，所有這些若不規(guī)范操作都會(huì)影響平面的垂直度和平面度。通過(guò)分析，讓學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的理解，從而避免或減少?gòu)U品的產(chǎn)生。在傳授新的技能時(shí)，教師要講清各個(gè)技能的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生有意識(shí)地利用技能的遷移，以促進(jìn)對(duì)新技能更快的掌握。例如，在講解鋸削時(shí)，應(yīng)指出鋸削與銼削的站立姿勢(shì)、操作速度等共同點(diǎn)，同時(shí)，還應(yīng)指出鋸削與銼削在兩手用力、左右手的擺動(dòng)等不同點(diǎn)，讓學(xué)生在操作時(shí)注意，防止干擾新技能的形成。此外，對(duì)有代表性的單項(xiàng)課題，如平面、圓弧面、角度等的銼削以及孔位的精度控制等要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，確保學(xué)生掌握好基本功，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二.基本工件操作訓(xùn)練階段通過(guò)上一階段的訓(xùn)練學(xué)生掌握了一定的基本操作技能，接下來(lái)主要以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基本工件的工藝分析和工藝編制能力，逐步提高基本操作技能水平以及測(cè)量技術(shù)，并達(dá)到一定的精度為重點(diǎn)。采用以學(xué)生為主體，在訓(xùn)練中討論解疑，在討論解疑中訓(xùn)練的教學(xué)方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供足夠多的時(shí)間思考和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐去理解和掌握。要針對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在討論中深化理解，在訓(xùn)練中提升技能。例如，在制作燕尾樣板訓(xùn)練過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和技能水平提出相關(guān)的問(wèn)題，如：有關(guān)的工藝尺寸如何計(jì)算？對(duì)稱度誤差對(duì)轉(zhuǎn)位互換精度有何影響？學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論并得出結(jié)論，再通過(guò)自己加工，編制工藝步驟及相互間的探討，從而提高了工藝分析能力、尺寸精度控制能力、解尺寸鏈能力，促進(jìn)了操作技能技巧的形成。三.綜合課題訓(xùn)練階段這個(gè)階段主要是對(duì)上面兩個(gè)階段所形成的技能進(jìn)一步的鞏固和提高，逐步要求學(xué)生能對(duì)中等復(fù)雜工件的工藝分析和工藝編制能力，使他們能分析和處理在銼配中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并能達(dá)到銼配精度的要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)典型工件的反復(fù)訓(xùn)練，全面提高操作技術(shù)和測(cè)量技術(shù)水平。為了進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，采用項(xiàng)目教學(xué)和分層次教學(xué)模式。如先讓學(xué)生觀摩操作任務(wù)實(shí)體——六角螺母，讓他們明白他們自己也可以用鉗工方法把它加工出來(lái)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情后，再向他們介紹六角螺母的制作流程和必要的加工工藝，如：劃線、銼削、鋸削、鉆孔、鉸孔、攻螺紋等鉗工操作技能。學(xué)生便會(huì)非常努力地學(xué)習(xí)并積極去完成，最后由老師就本項(xiàng)目進(jìn)行思路和技巧總結(jié)，把每一種加工方法不管難易都展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，通過(guò)比較可以幫助學(xué)生明白加工一個(gè)工件并不是只有一種加工工藝，但有優(yōu)劣之分，好的工藝不但加工效率高且精度易控制。這樣學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，增加了他們對(duì)掌握鉗工技能的信心，同時(shí)在制作過(guò)程中，也增加了師生間的情感交流，教學(xué)方面獲得了良好的成果。由于學(xué)生的素質(zhì)有差別，體質(zhì)有強(qiáng)弱，接受能力有快慢，所以要分層次教學(xué)，針對(duì)每位學(xué)生的素質(zhì)和體能布置難易程度不同的課題，這樣一來(lái)，接受能力好且體力充沛的學(xué)生覺得任務(wù)有挑戰(zhàn)性而不斷沖刺，不僅可以順利完成各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，還能對(duì)工藝提出改進(jìn)措施，能舉一反三；而接受能力欠佳且體力不夠的學(xué)生也認(rèn)為自己還是行的，也能積極參與，這樣所有同學(xué)的能力都能不斷提高。完成任務(wù)后就再布置難度相應(yīng)高一些的課題讓他們嘗試。這樣循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，他們體驗(yàn)了成功的喜悅，再做下面的課題就有更大的沖勁。四.裝配操作訓(xùn)練階段本階段主要培養(yǎng)學(xué)生編制裝配工藝規(guī)程和解裝配尺寸鏈的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)常用機(jī)構(gòu)調(diào)整的能力及故障原因分析和檢驗(yàn)的能力為重點(diǎn)。采用教師列表歸納講解，學(xué)生分組探究訓(xùn)練，工藝知識(shí)的講解與技能訓(xùn)練交互并進(jìn)的教學(xué)方法。在工藝知識(shí)講解中，可采用列表法。例如，把固定連接、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及軸承和軸的裝配這三種部件機(jī)構(gòu)的裝配技術(shù)要求、裝配方法、裝配注意事項(xiàng)、檢驗(yàn)及修復(fù)等內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析和合理歸納，制成表格，以凸顯知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)性、條理性和直觀性。再按步驟進(jìn)行示范操作，然后分組讓學(xué)生進(jìn)行齒輪與軸的裝配、箱體尺寸和形位精度的檢驗(yàn)、齒輪嚙合質(zhì)量的檢驗(yàn)與調(diào)整等，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到裝配、調(diào)整、檢驗(yàn)等項(xiàng)目的操作中。在訓(xùn)練指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些規(guī)律性的東西進(jìn)行探究和總結(jié)，使他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。這樣不但可使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解透徹、記憶深刻，而且可使學(xué)生體會(huì)到理論知識(shí)與實(shí)際操作之間的互補(bǔ)互促，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。五.等級(jí)考核強(qiáng)化訓(xùn)練階段針對(duì)鉗工等級(jí)工考試的基本要求，著重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)典型工件的工藝分析和工藝的編制。對(duì)一些典型工件的加工工藝應(yīng)一個(gè)個(gè)進(jìn)行詳細(xì)分析，精心編制，再進(jìn)行歸類，使學(xué)生能做到觸類旁通、舉一反三。此外，還要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)工件的加工時(shí)間進(jìn)行合理的安排，從而提高學(xué)生的工件加工速度。這里采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵部位的銼配、測(cè)量方法的靈活應(yīng)用，啟發(fā)學(xué)生尋找省時(shí)和先進(jìn)的加工方法。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生的交流能力、合作能力、應(yīng)變能力、和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高?？傊?，分段教學(xué)要圍繞技能訓(xùn)練的總體目標(biāo)，做好各階段之間的銜接和過(guò)渡，要落實(shí)不同階段的訓(xùn)練目標(biāo)，還要考慮學(xué)生個(gè)體的差別，采取靈活有效的教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)，才能在鉗工實(shí)訓(xùn)中取得良好的教學(xué)效果。式平房里駛過(guò)久很久的小徑時(shí),它就立在那里當(dāng)路上當(dāng)那路還只是一條泥濘那棵樹立在那條路邊經(jīng)很k那樹有一點(diǎn)佝僂,露出老態(tài),但是堅(jiān)固穩(wěn)定。°被吹不動(dòng)裂的紋一