高中語文-登高教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《登高》教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)：一、誦讀品味詩歌，分析詩歌中抒發(fā)愁情所借助的方式（或手法、手段），理解典型意象在抒情中的重要作用。二、誦讀品味詩歌，分析愁情背后所反映出來的詩人情懷，感受詩人的精神世界。識作者：杜甫（712年—770年），字子美，自號少陵野老，唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，與李白合稱“李杜”。原籍湖北襄陽，后徙河南鞏縣。為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”，杜甫也常被稱為“老杜”。杜甫少年時代曾先后游歷吳越和齊趙，其間曾赴洛陽應(yīng)舉不第。三十五歲以后，先在長安應(yīng)試，落第；后來向皇帝獻(xiàn)賦，向貴人投贈。官場不得志，親眼目睹了唐朝上層社會的奢靡與社會危機(jī)。天寶十四載（755年），安史之亂爆發(fā)，潼關(guān)失守，杜甫先后輾轉(zhuǎn)多地。乾元二年（759年）杜甫棄官入川，雖然躲避了戰(zhàn)亂，但仍然心系蒼生，胸懷國事。創(chuàng)作了《登高》《春望》《北征》《三吏》《三別》等名作。杜甫的思想核心是儒家的仁政思想，他有“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的宏偉抱負(fù)。杜甫共有約1500首詩歌被保留了下來，大多集于《杜工部集》。大歷五年（770年）冬，杜甫病逝，時年五十九歲。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠(yuǎn)，被后人稱為“詩圣”，他的詩被稱為“詩史”。后世稱其杜拾遺、杜工部，也稱他杜少陵、杜草堂。探背景：該詩作于唐代宗大歷二年（767年）秋天，杜甫時在夔州。這是五十六歲的老詩人在極端困窘的情況下寫成的。當(dāng)時安史之亂已經(jīng)結(jié)束四年了，但地方軍閥又乘時而起，相互爭奪地盤。杜甫本入嚴(yán)武幕府，依托嚴(yán)武。不久嚴(yán)武病逝，杜甫失去依靠，只好離開經(jīng)營了五六年的成都草堂。本想直達(dá)夔門，卻因病魔纏身，在云安待了幾個月后才到夔州。如不是當(dāng)?shù)囟级降恼疹?，他也不可能在此一住就是三個年頭。而就在這三年里，他的生活依然很困苦，身體也非常不好。一天他獨(dú)自登上夔州白帝城外的高臺，登高臨眺，百感交集。望中所見，激起意中所觸；蕭瑟的秋江景色，引發(fā)了他身世飄零的感慨，滲入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了這首被譽(yù)為“七律之冠”的《登高》。知常識：近體詩近體詩與古體詩相對，是唐代出現(xiàn)的新詩體，嚴(yán)格講究格律，分為絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準(zhǔn)。律詩格律要求嚴(yán)密，常見的有五言律詩和七言律詩，它們在格律上的規(guī)定如下：限字句：一般每首八句，分為四聯(lián)。分別叫作首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。每聯(lián)的上句叫出句，下句叫對句。定韻腳：每首詩偶句句末必須押韻，一韻到底，首句可押可不押。調(diào)平仄：詩句中每個字用平聲或仄聲，都有基本的規(guī)定，一般按照平仄相同的原則處理。講對仗：律詩的頷聯(lián)和頸聯(lián)必須對仗。對仗又分工對和寬對，工對要求詞性和意義嚴(yán)格對偶，寬對只要求詞性相近、意義大體相對即可。視野拓展：登高望遠(yuǎn)登高望遠(yuǎn)是古代文人情感抒發(fā)的載體，那么詩人在登高望遠(yuǎn)中往往抒發(fā)怎樣的感慨呢？抒發(fā)悲秋之情、傷春之情。登高作為文人特定的抒情媒介，與秋一同構(gòu)成充滿遲暮感、滄桑感的感情組合，大大拓展了詩歌的審美空間。抒發(fā)“思古之幽情”，感懷歷史滄桑，憑高吊古，表達(dá)借古諷今的思想。抒發(fā)懷人、懷鄉(xiāng)之情。古人出游，交通不便，使古人“相見時難”，所以古人常常在詩歌中借登高表達(dá)懷人、懷鄉(xiāng)之情。抒發(fā)家國身世之慨。這種蘊(yùn)含憂國情緒的登高情懷與自身的坎坷遭遇融合在一起。任務(wù)學(xué)習(xí)：任務(wù)一：請同學(xué)們找出詩歌中一、二聯(lián)的景物描寫，感受這些景物描寫是怎樣體現(xiàn)出詩人的“悲愁”的？選擇你感受最深的一、二個意象來分析。任務(wù)二：請同學(xué)們從詩歌三、四聯(lián)中找出直接體現(xiàn)詩人“悲愁”的詞語，反復(fù)誦讀品味這些蘊(yùn)含愁情的詞語，感受詩人濃郁深厚的情感。任務(wù)三：宋代學(xué)者羅大經(jīng)《鶴林玉露》中說頸聯(lián)“萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺”有八層意思，試就此聯(lián)作一番分析。任務(wù)四：微寫作結(jié)合杜甫的詩句及對他的了解，深切感受杜甫詩歌中的詩人情懷。發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一段文字描繪杜甫的形象。要求：至少引用一、二句杜甫詩，200字左右。小結(jié)：拓展練習(xí)：幽居初夏陸游湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙?；X龍已過頭番筍，木筆猶開第一花。嘆息老來交舊盡，睡來誰共午甌茶。注：陸游，著名愛國詩人，此詩寫于晚年幽居山陰時?；X龍：竹筍的異名。問題：全詩是怎樣體現(xiàn)“幽居初夏”之“幽”的？素材積累：杜甫詩歌名句選感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金?！洞和饭谏w滿京華，斯人獨(dú)憔悴！——《夢李白二首（其二）》李白一斗詩百篇，長安市上酒家眠?！讹嬛邪讼筛琛氛墙虾蔑L(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。——《江南逢李龜年》花徑不曾緣客掃，蓬門今始為君開?！犊椭痢犯袝r花濺淚，恨別鳥驚心?！洞和分扉T酒肉臭，路有凍死骨?！蹲跃└胺钕瓤h詠懷五百字》白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肺甯慕锹暠瘔眩龒{星河影動搖?！堕w夜》安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山！——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》自去自來梁上燕，相親相近水中鷗。——《江村》映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音?！妒裣唷芬黄w減卻春，風(fēng)飄萬點(diǎn)正愁人?！肚祝ㄆ湟唬沸谴蛊揭伴?，月涌大江流?！堵靡箷鴳选芳w绔不餓死，儒冠多誤身。——《奉贈韋左丞丈二十二韻》學(xué)情分析本堂課的學(xué)生是高一學(xué)生，在學(xué)《登高》之前，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過杜甫的詩歌，已初步了解杜甫的生平和詩風(fēng)特點(diǎn)。學(xué)生已學(xué)會在誦讀過程中，體驗詩人的情感，領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”，基于這一主導(dǎo)思想，這一課的學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力。注重結(jié)合寫作背景，品味語言，從而深層次領(lǐng)會作者的思想感情。效果分析本堂課的教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為此，在教學(xué)中主要從以下幾個方面著手培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力：一、聲情并茂的誦讀。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義?！痹姼杞虒W(xué)就得多一些誦讀，教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)學(xué)生誦讀的方法和技巧，讓學(xué)生選擇喜歡的方式進(jìn)行誦讀。二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，樂于思考，獨(dú)立自學(xué)。教師在課堂中要營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在、無拘無束，使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣學(xué)生就會積極自主地參與學(xué)習(xí)，主體性得以充分發(fā)揮。教材分析《登高》是高中語文蘇教版必修四第三單元“筆落驚風(fēng)雨”專題下“詩從肺腑出”的一首唐詩。學(xué)習(xí)這一單元側(cè)重要求在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣。鑒賞時，要注意知人論世；同時要注意在朗讀中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！兜歉摺纷鳛閭ゴ笤娙硕鸥Φ囊皇状硇月稍?，古人評價它是“杜詩第一”、“古今七言律第一”，具有極高的鑒賞價值。學(xué)好此詩，有助于提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力。練習(xí)：幽居初夏陸游湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙?；X龍已過頭番筍，木筆猶開第一花。嘆息老來交舊盡，睡來誰共午甌茶。注：陸游，著名愛國詩人，此詩寫于晚年幽居山陰時。籜龍：竹筍的異名。1.詩人寫景是如何從內(nèi)容和技巧上突出表現(xiàn)一個“幽”字的?請簡要分析。2.這首詩抒發(fā)了詩人哪些復(fù)雜的思想感情?參考答案:1.在內(nèi)容上:以“湖山勝處”“槐柳陰”“野徑斜”“水滿”“草深”等意象，寫初夏景色之幽美以突出環(huán)境的幽靜。在技巧上:以動襯“幽”，如“下鷺”;以聲襯“幽”，如“鳴蛙”。2.前六句借“幽居初夏”之景，抒發(fā)了詩人怡然自得之樂(閑適之情)。尾聯(lián)“嘆息”:一嘆自己志士已老，報國無成;二嘆往日之舊交飄逝殆盡，頓生孤寂惆悵之感。課后反思這一堂課感受是：學(xué)生在學(xué)習(xí)詩歌時，能通過吟詠對詩人進(jìn)行體味、鑒賞，從而豐富了自己的情感世界，提高文學(xué)素養(yǎng)。具體到幾個問題：一個是平實，整堂課緊貼近文本的理解來設(shè)計問題，設(shè)計問題基本上都是圍繞著對文本內(nèi)容的理解，沒有脫離文本。再一點(diǎn)，整堂課貫穿著對文本深入的理解，老師對學(xué)生的指導(dǎo)點(diǎn)評也是通過問題的解答而展開的。還有一點(diǎn)，老師對同學(xué)回答的點(diǎn)評很多，但同學(xué)之間的互評較少，這一點(diǎn)可以放開一些。對一個問題大家可以爭論，其他同學(xué)對同學(xué)回答的問題可以進(jìn)行點(diǎn)評，這樣效果可能更好。課標(biāo)分析中國是詩歌的王國，“詩言志”、“詩緣情”，是中國詩歌表現(xiàn)的人性的主張。杜甫詩云：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！惫糯娙藙?chuàng)作了流芳百世的詩篇