2023年語文拼音的教學(xué)反思

2023年語文拼音的教學(xué)反思語文拼音的教學(xué)反思1

低年級的語文教學(xué)，要力求做到有情好玩，尤其是拼音的教學(xué)，因為拼音教學(xué)始終是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。以往學(xué)習(xí)的枯燥很簡單使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心情，影響以后的學(xué)習(xí)。為此，我遵循新課程改革的理念和素養(yǎng)教化的精神，在拼音教學(xué)課堂上，我合理地運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在拼音王國里歡樂地遨游，以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

1、巧設(shè)教學(xué)嬉戲，在嬉戲中學(xué)拼音。低年級學(xué)生新奇好動，仍保留著學(xué)前兒童嬉戲的愛好，甚至企盼嬉戲活動。作為教者要巧計嬉戲，吸引學(xué)生。如：教完23個聲母后，我設(shè)計了"排隊"這個嬉戲，我把聲母卡片分給學(xué)生，然后說："現(xiàn)在我請聲母來排隊?？凑l站得又對又快。"這個嬉戲不但能鞏固以前所學(xué)學(xué)問，而且訓(xùn)練了學(xué)生留意力集中、思維靈敏、動作快速，一箭雙雕。諸如此類行之有效的嬉戲方式還有許多："點(diǎn)名字"、"摸字卡"、"摘星星"、"拼讀嬉戲"、"擊鼓傳花"、"變魔術(shù)"……

2、組織兩人合作，在合作中學(xué)拼音。如讓同桌兩人互當(dāng)"小老師"的活動，一個讀拼音，一個當(dāng)小老師，互考互問，學(xué)生們在小老師和學(xué)生的角色互換中愛好不減，體驗著當(dāng)老師的成就感和學(xué)習(xí)的樂趣。在拼音的拼讀教學(xué)中兩人合作學(xué)習(xí)更能激發(fā)愛好。如："找摯友"嬉戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母卡片，老師說一個音節(jié)，學(xué)生們在《找摯友》的音樂中找出聲母和韻母，再一起拼讀。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中愛好濃、勁頭足，并且參加面廣、效果好。還有許多合作學(xué)習(xí)的方式，如：學(xué)習(xí)小組合作、大組合作等。不過，嬉戲?qū)W習(xí)的同時，要把握好度，以免學(xué)生上課只顧于玩，而忘了自己應(yīng)當(dāng)記住的學(xué)問，拼音教學(xué)結(jié)束后，覺得有一部分學(xué)生駕馭的并不是很扎實，所以，今后還要接著改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠，在玩中學(xué)學(xué)問，快樂的牢記每一個學(xué)問！

拼音教學(xué)的有效方法須要我們來創(chuàng)建，只要我們擅長把字符變活，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，信任我們的學(xué)生定能在拼音王國里盡情馳騁并樂此不疲！

語文拼音的教學(xué)反思2

一、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的要求和任務(wù)

依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和國家《漢語拼音方案》（1957年11月1日國務(wù)院會議第60次會議通過；1958年2月11日第一屆全國人民代表大會第五次會議通過）的有關(guān)規(guī)定，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)任務(wù)主要有以下這些基本內(nèi)容：

1、了解音節(jié)的構(gòu)成并嫻熟拼讀。

（1）認(rèn)讀21個聲母。

（2）認(rèn)讀35個韻母。

（3）相識并駕馭陰平、陽平、上聲、去聲四聲。

（4）依據(jù)聲母、韻母和聲調(diào)拼讀音節(jié)。

（5）認(rèn)讀整體認(rèn)讀音節(jié)。

（6）認(rèn)讀零聲母的音節(jié)。

2、了解拼讀的規(guī)則。

（1）聲母j、q、x、y與ü相拼，去掉ü上兩點(diǎn)。

（2）聲母b、p、m、f與w只同o相拼，不與uo相拼。

（3）韻母i、u并列時，聲調(diào)標(biāo)在后面的字母上。

3、了解讀音的規(guī)則。

（1）輕聲。

（2）變調(diào)。

4、認(rèn)讀字母表，分清字母的大小寫。

5、相識隔音符號并了解作用。

二、小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的幾個留意點(diǎn)。

從小學(xué)語文教學(xué)的實際狀況看，漢語拼音教學(xué)是小學(xué)低年級教學(xué)的一個難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在難記，以及拼讀和書寫要求高，拼讀音節(jié)時要求學(xué)生能直呼音節(jié)，書寫要在四線三格上寫得正確、工整。為了完成任務(wù)，學(xué)生要反復(fù)訓(xùn)練，這種單調(diào)、機(jī)械的反復(fù)操練必定使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心情。漢語拼音書寫要求高必定延長了學(xué)習(xí)漢語拼音的時間，占用了學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的時間。同時，以往過高要求的書寫對剛?cè)雽W(xué)不久，手指小肌肉群尚不發(fā)達(dá)的孩子而言是不合理的。另外，有些老師要求學(xué)生在寫話時用拼音替代漢字對于培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和促進(jìn)思維的發(fā)展都是不利的。學(xué)生在遇到不會寫或遺忘的漢字時，用拼音替代省時省力，誰還情愿去借助字典查找漢字呢？長此以往，學(xué)生對拼音的依靠性增加，借助工具書自主識字，主動識記漢字的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣就不能養(yǎng)成，學(xué)生的記憶力、想象力等也無法得到促進(jìn)。因此依據(jù)漢語拼音的功能定位、要求和任務(wù)，小學(xué)階段漢語拼音的教學(xué)應(yīng)留意以下幾個方面。

1、小學(xué)階段對漢語拼音駕馭的關(guān)鍵是“能正確嫻熟地拼讀音節(jié)；能嫻熟地運(yùn)用漢語拼音識字?！?/p>

過去學(xué)習(xí)漢語拼音往往追求學(xué)問的系統(tǒng)性、全面性，要求會讀會寫會背會默，駕馭拼音術(shù)語及相關(guān)的特地學(xué)問。這些都增加了學(xué)習(xí)漢語拼音的難度，而在實際運(yùn)用中又沒有多大作用?；趯πW(xué)階段漢語拼音功能定位的相識，小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)的關(guān)鍵就是能夠嫻熟地拼讀音節(jié)，運(yùn)用漢語拼音識字。老師應(yīng)在不斷識字、閱讀和運(yùn)用工具書的過程中，增加學(xué)生實際的拼讀音節(jié)實力。這充分體現(xiàn)了重運(yùn)用、重實踐，以學(xué)生發(fā)展為本的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)習(xí)漢語拼音是整個小學(xué)階段的任務(wù)，它有一個從一二年級正確運(yùn)用到三至五年級嫻熟運(yùn)用的過程。

漢語拼音的學(xué)習(xí)是整個小學(xué)階段的任務(wù)，其學(xué)習(xí)可分為三個階段，即滲透——強(qiáng)化——鞏固階段。滲透階段是指學(xué)生在初學(xué)漢字時老師有意識地滲透漢語拼音的學(xué)習(xí)。如老師在教學(xué)生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學(xué)生聽。這一階段只要學(xué)生聽，可以適當(dāng)跟讀，使學(xué)生對拼音有些接觸，有些了解，培育情感。強(qiáng)化階段是指學(xué)生在閱讀識字的過程中集中學(xué)習(xí)聲母、韻母，音節(jié)的拼讀等，其主要是集中在一年級的第一學(xué)期進(jìn)行。鞏固階段是指學(xué)生在借助漢語拼音識字和閱讀過程中，以及老師有安排地分階段進(jìn)行相關(guān)學(xué)問的梳理和歸納，使之能漸漸比較嫻熟地拼讀音節(jié)，能借助拼音識字運(yùn)用工具書和學(xué)說一般話。這是一個比較長的時間，從一二年級正確運(yùn)用到三至五年級嫻熟運(yùn)用的過程，它貫穿于整個小學(xué)階段。

3、對一二年級階段拼音學(xué)習(xí)的考查，主要看運(yùn)用拼音的實力，而非“默寫”。

漢語拼音怎樣考查，涉及要求學(xué)生駕馭到什么程度，也就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的詳細(xì)反應(yīng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，不默寫，主要看運(yùn)用拼音的實力，對于教材編寫和詳細(xì)教學(xué)有著主動的引導(dǎo)作用。老師們可以放開手腳，把留意力放在如何提高學(xué)生運(yùn)用漢語拼音的實力上，學(xué)生更可以解開束縛，集中力氣練習(xí)拼讀音節(jié)，利用漢語拼音識字、查閱工具書，提高自己的運(yùn)用水平。

總之，漢語拼音教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)音節(jié)的拼讀訓(xùn)練，淡化拼音學(xué)問的講解；加強(qiáng)實際的運(yùn)用；延長拼音教學(xué)的時間，變過去“短時集中學(xué)習(xí)，統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”為“集中相識字母，閱讀中練習(xí)拼讀，分階段滾動復(fù)習(xí)，抓重點(diǎn)歸納學(xué)問，有彈性逐步達(dá)標(biāo)。

語文拼音的教學(xué)反思3

今日聽了３節(jié)拼音課，其中一節(jié)jqx令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進(jìn)行了一番歡樂的旅游。

走進(jìn)教室，黑板上一幅漂亮的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學(xué)過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，jqx在歡樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了２刀的西瓜，幾個五言六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）

大家還記得老師說過拼音王國住著許多拼音娃娃嗎？我們今日再到那里去游玩，交幾個新?lián)从?。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的）

拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復(fù)習(xí)變多好玩味，創(chuàng)設(shè)交際的情境。）

接著我們來到拼音王國的大草地，可真喧鬧，三個小摯友唱起了歌……（老師創(chuàng)編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創(chuàng)建性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，假如利用這個圖讓孩子們先視察，說說，老師再唱，圖的作用發(fā)揮的可能更好。幫助認(rèn)拼音，同時訓(xùn)練視察和說話實力。）

這就是我們今日要相識的三個拼音摯友。誰會讀？（考慮到學(xué)生的實際狀況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）

多種形式的讀，開火車，當(dāng)小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學(xué)生說，老師你的'音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點(diǎn)頭，這回對了。多么同等和諧的氛圍，看得出師生關(guān)系一貫這樣，孩子們才敢于訂正老師的錯。）

怎么記住這些摯友呢？（學(xué)生主動創(chuàng)編兒歌，并驕傲地領(lǐng)著大家讀。氣球，氣球qqq一個大差xxx，小雞，小雞jjj左上半圓qqq，西瓜切成四瓣就是……不行小看孩子們哦，給他們信念，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）

你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像（孩子們在感愛好的活動中動手鞏固字形，是很難遺忘的。）

正值jqx玩的興奮時，小ü也跑來湊喧鬧了就在這時驚奇的事情發(fā)生了，看看是什么驚奇的事情。貼出jqx和ü相拼的音節(jié)。（創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)覺，通過孩子們的自己發(fā)覺突破難點(diǎn)。）

老師教兒歌強(qiáng)化難點(diǎn)，音節(jié)的拼讀也是難點(diǎn)，老師設(shè)計了一個找摯友的嬉戲鞏固?？?，孩子們在玩中學(xué)會了拼音，發(fā)展了實力，享受了學(xué)習(xí)的樂趣。

以上都是我聽課的一些感想，假如我們的第一節(jié)拼音課就讓孩子們愛上拼音，愛上語文；假如我們的課堂少一點(diǎn)限制，多一點(diǎn)發(fā)覺；假如我們的課堂敬重每一個孩子，吸引每一個孩子；假如每節(jié)課我們都是在專心跟孩子溝通，我們的嬉戲和活動走進(jìn)孩子的心里去，假如每節(jié)課都像旅游一樣輕松開心，其樂無窮，假如……太多的假如，太多的希望，我想，真正愛語文教化的老師會在教學(xué)中實踐這些假如，完善這些假如，進(jìn)而完備我們的課堂，完備我們的學(xué)生。

語文拼音的教學(xué)反思4

由于是一年級，主動學(xué)習(xí)的意識和實力還有待培育和提高。課上，我設(shè)置了闖關(guān)的嬉戲來激起學(xué)生拼讀的愛好。d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼是本課其次課時的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了突破這個難點(diǎn)，在教學(xué)d、t、n、l與單韻母a、e、u、i相拼時，我利用語言激趣：這些是哪咤出的一道道難關(guān)，看誰能順當(dāng)闖關(guān)，孫悟空就會念他聰慧，收他為做“小孫悟空”，學(xué)生顯得很興奮。在老師語言的刺激下，學(xué)生都仔細(xì)地拼讀起來，愛好也始終處于高漲狀態(tài)。在指名學(xué)生起來拼讀的時候，大部分同學(xué)都能順當(dāng)闖關(guān)。我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩嬉戲等特點(diǎn)來教，那么拼音教學(xué)也不會顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗到了勝利的喜悅，無形中也加強(qiáng)了對漢語拼音學(xué)習(xí)的愛好，會起到事半功倍的效果。

今日的課堂教學(xué)也存在著不少問題：

1、本節(jié)課的內(nèi)容支配過多，以至于學(xué)生對某些學(xué)問點(diǎn)駕馭不夠扎實。如：在學(xué)習(xí)d、t的時候?qū)W生經(jīng)過老師引導(dǎo)會讀字母的音了，但個別差生駕馭的還不太扎實；在大家探討怎么記憶字母的時候，留給大家的發(fā)言時間也不夠多，以致于學(xué)生的發(fā)言意猶未盡。

2、在學(xué)習(xí)第四幅圖的時候，我沒有做到深挖教材，圖中是一個小孩子拿著一根小棍兒在趕小豬，學(xué)生只發(fā)覺了l的樣子象小棍兒。字母l的音象“樂”的音，由于我引導(dǎo)不到位，學(xué)生沒能發(fā)覺這一點(diǎn)。

3、教學(xué)中學(xué)生對字母b和d分不清晰，緣由是我強(qiáng)調(diào)不到位，分析區(qū)分兩個字母最好的方法，我以數(shù)字6為標(biāo)準(zhǔn)，樣子象6的，也就是小半圓跟6一樣在右下方的，就是b，小半圓與6相反的就是d或者引導(dǎo)學(xué)生記住b，用解除法也可以區(qū)分出d。

總之，通過這節(jié)課的教學(xué)，我又有了很多感受和新的收獲。在以后的教學(xué)中我肯定要做到仔細(xì)備課，深挖教材，努力開發(fā)課程資源，設(shè)計好每一節(jié)課，更要上好每一節(jié)課，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所得。

語文拼音的教學(xué)反思5

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我實行了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音。

如ü在jqx后面要省去兩點(diǎn)，這個拼法規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好摯友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好摯友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好摯友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好摯友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必需答應(yīng)它一個條件它們才能做摯友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，許多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好摯友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形態(tài)的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形駕馭得更堅固，對音節(jié)的拼讀主動性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活密切接觸漢語拼音

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中嫻熟駕馭音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音作為識字的工具它本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我實行了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實踐證明還是比較有效的。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

如ü在jqx后面要省去兩點(diǎn)，這個拼法規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu）再用順口溜“小ü遇到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i小u和小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了Y和W，Y拉著小i的手做好摯友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做好摯友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，它又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好摯友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和大y拉手，他們也成了好摯友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue的時候，我還是用了相像的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：大y說üe必需答應(yīng)它一個條件它們才能做摯友，你知道y的條件是什么嗎？有了前面的基礎(chǔ)，許多學(xué)生都能說出y后面的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住j、q、x和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)：如：“猜一猜（看口形猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（b、d、p、q這四個聲母很簡單混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓它們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出聲母一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得快又準(zhǔn)）、寫一寫（用拼音寫寫自己的名字，同桌的名字、好摯友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著送信人名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形態(tài)的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形駕馭得更堅固，對音節(jié)的拼讀主動性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

語文拼音的教學(xué)反思6

講新聲母時，我從引導(dǎo)學(xué)生視察書中的插圖入手，啟發(fā)他們駕馭學(xué)習(xí)聲母的規(guī)律。第一幅圖用織毛衣的“織”提示zh、zhi的發(fā)音，小凳與靠背椅提示zh的形。其次幅圖是刺猬和小男孩在吃東西，吃東西的“吃”提示ch、chi的發(fā)音，刺猬與靠背椅提示ch的形。第三幅圖用獅子的“獅”和老師的“師”提示sh、shi的發(fā)音，獅子與靠背椅提示sh的形。第四幅圖用紅日的“日”提示r、ri的發(fā)音，幼芽提示r的形。

初步感知了這三個聲母之后，為了進(jìn)一步發(fā)好它們的音，駕馭它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將zh、ch、sh與z、c、s進(jìn)行了對比。在視察中學(xué)生不難發(fā)覺，zh、ch、sh都比z、c、s多了一個h，接著我進(jìn)行總結(jié)，由于它們都多了一個h，所以它們的讀音也發(fā)生了改變，由原來的平舌音變成了翹舌音，那么我們就可以說帶有靠背椅（h）的聲母都要翹舌，接著師范讀，生跟讀，根據(jù)發(fā)音部位和發(fā)音方法進(jìn)一步練讀，體會發(fā)音要領(lǐng)。教學(xué)完這三個聲母之后，進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，找同學(xué)分別讀這三個音。

在教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時，利用上節(jié)課學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)的方法來學(xué)習(xí)新的音節(jié)，并且利用“我當(dāng)小老師”互幫互助，互教互學(xué)，重新激起學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，讓學(xué)生讀好整體認(rèn)讀音節(jié)及它的四聲。在教學(xué)zhchshr和帶調(diào)韻母拼成的音節(jié)時，抽選優(yōu)秀的學(xué)生當(dāng)小老師，這幾個環(huán)節(jié)，我均較好地發(fā)揮了小老師的作用，因為一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)成果參差不齊，讓學(xué)生當(dāng)小老師，讓小老師發(fā)揮起他們樂于發(fā)揮的作用，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生之間互動，這既是實力的培育，也是一種競爭，又是對學(xué)生情感體驗的關(guān)注，要比表揚(yáng)他們起到的激勵性更大，效果更好。在指導(dǎo)書寫時，以視察──嘗試——指導(dǎo)──范寫為主線，來培育學(xué)生的書寫習(xí)慣。

zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學(xué)中比較難讓學(xué)生駕馭的一組，所以在教這一組聲母的時候，也遇到了困難。

首先是外地學(xué)生受方言影響，有些學(xué)生很簡單就把這組翹舌音和z、c、s混淆。盡管老師一再強(qiáng)調(diào)這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學(xué)生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。

其次使學(xué)生對聲母zh、ch、sh、r和整體認(rèn)讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認(rèn)讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。

拼音教學(xué)還有待學(xué)習(xí)。

語文拼音的教學(xué)反思7

語文老師是課程的實施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿意于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時利用教材的空間，與時俱進(jìn)地處理教材。細(xì)致品嘗新教材，會被帶有很多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)覺和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實踐中體會到學(xué)語文的歡樂和滿意，并促進(jìn)教學(xué)相長。

一、巧用教材中的情節(jié)性空間

新教材有很多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著肯定的情節(jié)，細(xì)致思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的留意力，巧加利用就會成為語言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者傾聽了一位老師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生勝利拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個詞語時，老師并沒有奢侈書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

師：你喜愛哪個詞，用上這個詞，把自己當(dāng)作它，說說你在干什么？

（學(xué)生探討、合作、匯報。）

生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。

生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動雙臂）

生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來。

生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。

教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇寵愛拼讀的詞說一說，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿意自我的學(xué)習(xí)過程。一年級的學(xué)生具有感性相識強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在駕馭拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時，獲得學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文的歡樂，其語言、思維、想象力、創(chuàng)建力都能得到培育。

二、活用教材里的生活化空間

人教版教材的內(nèi)容充溢人文色調(diào)，和學(xué)生的生活非常接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會如何從書上學(xué)來，用到生活中去，從生活中學(xué)來，用到語文中去。曾聽我校一位老師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一淘氣學(xué)生突然說道：“老師，我課后沒有捏過泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩，做做拍手的嬉戲！”面對這一生成性資源，老師的處理相當(dāng)精彩：

師：小摯友，你們在課后都做些什么呢？

生１：課后，我們做嬉戲。

生２：課后，我們做手工。

生３：課后，我們畫畫。

生４：課后，我們唱歌跳舞?！?/p>

師：活動真豐富??！能把這些課間活動用一句話說說嗎？

生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做嬉戲、做手工，還畫畫，真是好玩極了。

生２：課后活動使我感到很歡樂，我想把“好玩極了”換成“歡樂極了”。

生３：一下課我們就活動開了，有的唱歌跳舞，有的做嬉戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

在這一環(huán)節(jié)中，老師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活閱歷、學(xué)問的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约?，?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會了把自己的生活閱歷帶到語文學(xué)習(xí)中去，他們會發(fā)覺原來語文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加酷愛生活，喜愛學(xué)語文，用語文，使語文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活閱歷和學(xué)問是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活閱歷去拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。

三、挖掘教材蘊(yùn)涵的趣味性空間

挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動學(xué)生的想象力、創(chuàng)建力，使學(xué)生在動手動腦中學(xué)語文，用語文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能好玩味性。以往拼音教學(xué)的閱歷是老師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)覺收效并不大，在自己教學(xué)時，我做了以下嘗試，效果甚佳：

（進(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

師：用手指交叉作出X形。

生齊：X。

師：是呀，這是個奇妙的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母?？焐套h一下，你還能想到什么？

（學(xué)生探討、嘗試合作）

生１：我想了個好方法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

師：（不解）這是什么？

生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎?！?/p>

在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動作區(qū)分四個形近字母，信任找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會遺忘這四個字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計一些可操作的活動空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)建，在操作中想，在實踐中學(xué)。

語文拼音的教學(xué)反思8

記得薛校長曾說過這樣一句話：讓學(xué)生喜愛語文，這是一年級語文老師最大的責(zé)任。每每教一年級，總覺得肩上的擔(dān)子特殊重。在班上，每個孩子是班級的五非常之一，而在每個家庭中，孩子卻是唯一的，父母對他（她）寄予了最大的期望，面對剛?cè)雽W(xué)不久正在學(xué)習(xí)拼音的孩子們，如何激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢語拼音的愛好，提高漢語拼音學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生漸漸喜愛語文呢？這是我在多年低年級語文教學(xué)中始終思索著、探究著的。

剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生很明顯的一個特點(diǎn)，就是他們的留意力持續(xù)時間短。而在期初的一個多月時間內(nèi)，學(xué)生要學(xué)習(xí)的是特別抽象的漢語拼音。漢語拼音最為識字的工具本身沒有意義，對于擅長直觀形象思維的一年級新生來說更是枯燥單調(diào)乏味。從漢語拼音本身的特點(diǎn)和低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)考慮，我實行了以下措施進(jìn)行教學(xué)，實踐證明還是比較有效。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境學(xué)習(xí)漢語拼音

人教版語文教材的拼音部分，本身就支配了情境圖語境歌來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音。在解決一些學(xué)生常見錯誤的問題上，我也利用故事情境來幫助孩子記憶。如ü在jqx后面要省掉兩點(diǎn)，這個拼法規(guī)則對一年級孩子來說是個“老大難”，因此在教學(xué)的時候，我給孩子們講了個故事：小ü是個特殊愛哭的孩子，這不，今日就他一個人在家，多沒意思啊，他越想越難過，哭得眼淚吧嗒吧嗒地直掉（師用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)），這時候，正好jqx走過他家，聽見哭聲就去敲門，jqx知道緣由后對小ü說，你別哭，把眼淚擦干凈了我們就陪你一起玩。小ü聽了，趕忙把眼淚擦掉（師擦去兩點(diǎn)），然后和jqx手拉手（板書：juquxu）一起玩。（教讀juquxu，再用順口溜“小ü遇到j(luò)qx，擦干眼淚再拉手”。再如教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yu的時候，我又講了這樣一個故事：星期天，小i和小u小ü到公園去玩，來到公園門口，他們遇到了y和w，Y拉著小i的手做摯友，成了整體認(rèn)讀音節(jié)yi，w拉著小u的手做摯友成了整體認(rèn)讀音節(jié)wu，剩下小ü一個人站在公園門口，他又難過得哭起來，看看，眼淚又流出來了（同樣用彩色粉筆點(diǎn)出兩點(diǎn)）。這時候y聽見了，回到門口對小ü說：“我也喜愛和你做好摯友，不過你得把眼淚擦干，我再和你拉手?！毙〃孤犃肆⒖滩粮闪搜蹨I和y拉手，他們也成了好摯友，變成了整體認(rèn)讀音節(jié)yu。到后面教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yue時，我還用了相像的故事，不過后面讓學(xué)生自己猜猜：y說üe必需答應(yīng)他什么條件他們才能做摯友？有了前面的基礎(chǔ)，許多學(xué)生都能說出y后的ü也要把兩點(diǎn)去掉。我想這樣的故事肯定能讓他們牢牢記住jqx和y后的ü是要去掉兩點(diǎn)的。

二、在豐富多彩的嬉戲活動中學(xué)習(xí)

以多種形式的嬉戲和好玩的活動來組織漢語拼音的學(xué)習(xí)，如：猜一猜（看口型猜韻母，依據(jù)音節(jié)猜圖畫等）、傳一傳（學(xué)完平舌音和翹舌音后讓學(xué)生一個接一個地把一句繞口令傳下去）、變一變（bdpq這四個聲母很簡單混淆，學(xué)生自制卡片拿出來擺一擺，再讓他們翻個跟頭變一變）、玩一玩（出卡片，一生出韻母，拼成音節(jié)讀出來，看誰讀得又快又準(zhǔn)）、寫一些（用拼音寫寫自己的名字、同桌的名字、好摯友的名字）、小白鴿送信（信封上用音節(jié)寫著收信人的名字，讀對了就能送對，給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節(jié)標(biāo)出的菜名）、摘蘋果（蘋果形態(tài)的紙上寫著各種拼音，誰讀對了就把蘋果摘回家）等。通過趣味性強(qiáng)的嬉戲和活動，學(xué)生對字母的音、形駕馭得更堅固，對音節(jié)的拼讀主動性更高，學(xué)得輕松，練得扎實。

三、聯(lián)系生活密切接觸漢語拼音此文轉(zhuǎn)自

語文學(xué)習(xí)的外延等同于生活的外延，課程來源生活，生活即課程，課程即生活。漢語拼音本身就是學(xué)習(xí)漢字的工具，因此漢語拼音學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)重在運(yùn)用。在學(xué)完了全部拼音之后，我就讓學(xué)生為教室里的一些物品用拼音寫出它們的名字，如，電視機(jī)、電腦、黑板、課桌、凳子、門、窗、日光燈、電扇等等，讓學(xué)生在多讀多練中嫻熟駕馭音節(jié)的拼讀；每天送學(xué)生一首詩，讓他們自己去拼讀，自己去讀詩；國慶節(jié)期間，我讓學(xué)生試著用繪畫和音節(jié)記錄下看到的聽到的或想到的，寫得好的貼到“學(xué)習(xí)園地”展出；讓學(xué)生帶一本課外書利用中午時間進(jìn)行課外閱讀等。

四、聘請“小老師”學(xué)習(xí)拼音

由于智力發(fā)展、思維實力等特性差異，學(xué)習(xí)漢語拼音時有些孩子接受得就特別快，而有一部分孩子就接受得特殊慢，如何作到培優(yōu)又輔差呢？我通常采納學(xué)生互幫互學(xué)的學(xué)習(xí)方式，有同桌互讀的，有四人小組互讀的，在互讀的過程中引導(dǎo)學(xué)得好的學(xué)生當(dāng)小老師，這樣既提高了“小老師”們的主動性，又帶動了學(xué)習(xí)

語文拼音的教學(xué)反思9

1.aoe

在“引入新課”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計了兒歌導(dǎo)入，激發(fā)愛好，吸引了學(xué)生的留意力，用講故事方法使學(xué)生了解了三個單韻母的音形，形象直觀，也使學(xué)生不感到枯燥，覺得學(xué)習(xí)拼音很好玩，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。

在“學(xué)習(xí)聲調(diào)”這一環(huán)節(jié)，采納了“讀兒歌做手勢”的方法，使學(xué)生相識了“調(diào)號”，達(dá)到記憶精確。

2.iuü

在“復(fù)習(xí)舊知引入新課”一節(jié)，采納了多種形式，如“抽卡讀、開火車、讀兒歌”，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知中遷移到學(xué)新知，使新舊學(xué)問相連。

在學(xué)習(xí)“新韻母”這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分體現(xiàn)了老師以學(xué)生為主題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，展示了學(xué)生的實力，培育了學(xué)生的創(chuàng)建性思維和學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到了勝利的喜悅。

3.bpmf

本課教學(xué)從圖入手，利用插圖突破難點(diǎn)。在教“bp”時，巧用兒歌幫助學(xué)生記憶發(fā)音，創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情趣、滲透情感教化。學(xué)生通過兒歌做手勢很簡單就學(xué)會了四個聲母，使他們得到了學(xué)習(xí)的歡樂。

4.dtnl

本課教學(xué)運(yùn)用活動投影片演示，使學(xué)生形象直觀駕馭音節(jié)的拼讀，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，在學(xué)習(xí)“nl”時利用圖形記住拼音的音和形，比用單純的教讀方法好，學(xué)生拼音時是通過發(fā)覺、探究、實踐駕馭的，記憶深刻。

5.gkh

本課在“三拼連讀”的教學(xué)上，采納由感性到理性學(xué)習(xí)的過程，即先相識三拼音節(jié)的組成，再耳聽、眼看，用口訣感悟，最終學(xué)會拼讀。

6.jqx

本課教學(xué)通過讓學(xué)生在讀音節(jié)中發(fā)覺規(guī)律，在溝通探討中探究ｊｑｘ與ü相拼的規(guī)則，又通過口訣練習(xí)進(jìn)行鞏固。在課堂教學(xué)中，充分調(diào)動學(xué)生的感官達(dá)到師生互動、生生互動，突破了難點(diǎn)。還采納做嬉戲、找摯友等形式，使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)愛好。

7.zcs

本課依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采納視察情境圖自讀、學(xué)生用學(xué)具擺出zcs及老師教給順口溜形式幫助學(xué)生記憶聲母，體現(xiàn)老師敢于放手讓學(xué)生自瀆自學(xué)。又通過嬉戲讓學(xué)生在玩中學(xué)到學(xué)問、鞏固學(xué)問，體現(xiàn)老師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

8.zhchshr

本課教學(xué)采納小競賽，找摯友，說話競賽等適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法。既受到了學(xué)生的寵愛，又收到了良好的教學(xué)效果。

課堂上對學(xué)生讀的實力訓(xùn)練賜予了足夠的重視。有拼讀訓(xùn)練中的搶讀、評讀、自由讀、開火車讀、齊讀，也有在認(rèn)讀生字中的練讀、小老師帶讀、跟讀、老師范讀、表演讀等，可謂讀得充分、痛快。讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)拼音和漢字，在讀中鞏固拼音內(nèi)與識字，培育了學(xué)生的朗讀實力。

9.aieiui

本課教學(xué)采納敏捷多樣的教學(xué)方法，以嬉戲復(fù)習(xí)音節(jié)和生字，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)拼音和生字是歡樂的、不枯燥的，以表演協(xié)助學(xué)習(xí)詞語和兒歌，增加了趣味性，也符合小學(xué)生活潑好動的特性，獲得了最佳的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，還針對內(nèi)容運(yùn)用了課件和投影演示，對學(xué)生探究圖意，理解詞語以及書寫音節(jié)都起到了形象、直觀的指導(dǎo)作用，深受學(xué)生歡迎。

10.aoouiu

本課教學(xué)采納了敏捷多樣的教學(xué)方法，如做嬉戲、找摯友、投影顯示、老師示范、小組探討等，讓學(xué)生有充分的時間進(jìn)行讀寫，使學(xué)生主動性得到充分的調(diào)動，收到良好的教學(xué)效果。整個課堂充溢了生生互動、師生互動的活躍場面，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)中實力得到提高。

在學(xué)認(rèn)生字讀兒歌中，支配學(xué)生視察

圖進(jìn)行先說后讀，讀完再畫，畫后再讀，在讀中達(dá)到識記生字的目的，使識字過程成為綜合實力訓(xùn)練的過程。

擴(kuò)展活動的訓(xùn)練將學(xué)生的學(xué)問進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)拓展到課外，培育了學(xué)生積累詞語的習(xí)慣和視察實力。

11.ieüeer

教學(xué)中運(yùn)用比較法讓學(xué)生區(qū)分復(fù)韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，使學(xué)生一目了然，印象深刻。

教學(xué)重點(diǎn)突出。講授特別韻母er，采納嬉戲?qū)?，讓學(xué)生感愛好，一看