精選從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展15資料課件

精選從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展15資料1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人?！胺€(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。精選從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展15資料精選從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展15資料1、不要輕言放棄，否則對不起自己。2、要冒一次險!整個生命就是一場冒險。走得最遠的人，常是愿意去做，并愿意去冒險的人。“穩(wěn)妥”之船，從未能從岸邊走遠。--戴爾．卡耐基。3、人生就像一杯沒有加糖的咖啡，喝起來是苦澀的，回味起來卻有久久不會退去的余香。4、守業(yè)的最好辦法就是不斷的發(fā)展。5、當愛不能完美，我寧愿選擇無悔，不管來生多么美麗，我不愿失去今生對你的記憶，我不求天長地久的美景，我只要生生世世的輪回里有你。從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展報告大綱何調社會心理學社會心理學的定義社會心理學的發(fā)展歷程社會心理學的研究範疇貳丶成人學習的人際發(fā)展一從社會心理學的觀點人際發(fā)展相互角色行為三、社會影響參丶結論隨著初中數(shù)學新課標中提出，培養(yǎng)學生在課堂上以及課外的溝通與合作，是改變學生學習方式的一個新的課題。合作與交流課程作為新興的三大學習方式之一，目前已被普遍認可以及使用，同時也獲得了不錯的成績。通過合作與交流下的學習，為學生創(chuàng)造了一個更多的機會交流，不僅加快了溝通的速度，拉近了彼此的距離，更為學生的社會適應能力的速度提供了有效途徑，通過教師與學生之間，學生與學生之間的溝通，可以有效解決一些平時不易解決的問題。一、初中數(shù)學教學中合作與交流的現(xiàn)狀（一）缺乏合作與交流的氛圍受我國幾千年來傳統(tǒng)教育根深蒂固的影響，在課堂上教師總是居高臨下的傳授者、灌輸者，單一而又古板，在極大程度上限制了學生的活躍思維以及創(chuàng)新思想的發(fā)展。同時，由于學生處于被動的地位，與老師之間就存在很大的隔閡，更別提雙方之間能夠敞開心扉，彼此交流。從而這種發(fā)展直接導致的后果就是許多學生養(yǎng)成懶惰心理，也不愿和別人交流，缺乏主動意識，久而久之在學習上就以得過且過、似懂非懂的心態(tài)開展學習。（二）缺乏深入研究的科學精神在數(shù)學教學中，重點在于培養(yǎng)學生的科學研究精神。然而，在實際課堂上，由于學生缺乏敢于提問與質疑的勇氣，使合作與交流在操作中常常遇到很大的阻礙。一些學生習慣了被動的吸收知識，一旦讓自己獨立思考問題，便會覺得恐懼與緊張，當然也包括一些不愿意去思考的學生。從而造成學生由于缺乏數(shù)學研究的精神，害怕或不愿與他人溝通交流與合作。（三）未真正理解合作與交流的價值在我國應試教育的影響下，考試仍然是判定學生成績好壞的重要標準。因此，教師與學生都把大把精力用在對考試身上。不僅學生倍感壓力，教師也分身乏力，無心多出時間開展合作與交流教學。往往一堂課，大部分時間都用在教材內(nèi)容例題、定義的講解上，根本來不及進行溝通交流，只有在學生課后交上的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題，不但獲取的信息不夠全面也不夠及時。由于不明白在數(shù)學教學中合作與交流的重要性，從而不能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的真正問題，學生也沒機會與他人交流，因此產(chǎn)生的問題便越堆越多，對學生的知識吸取產(chǎn)生嚴重的困難。二、開展初中數(shù)學教學中的合作與交流（一）制造合作與交流的積極氛圍合作與交流雖然是以學生為主體，但這一過程中也絕對離不開教師這一引導者。因此，教師要做好自己的本職工作，轉變觀念，學生擔當多種角色，例如引導者、組織者以及合作者，更重要的是與學生站在同一戰(zhàn)線上，作為一名參與者，與學生一起研究、探索、發(fā)現(xiàn)與學習。教師要以平易近人的面貌呈現(xiàn)在學生面前，讓學生放下防備心理，從礙于老師的威嚴而服從轉變?yōu)檎嬲木磁宥敢饴爮?。在開展合作與交流的過程中，學生常常會遇到一些不能解決的問題。因此，教師要善于觀察，一旦發(fā)現(xiàn)問題要立即提供有效指導。合作與交流作為新興的教學模式，許多學生自小學開始并未接觸過這種教育模式，因此首先教師要讓學生明白合作與交流在數(shù)學學習過程中的巨大價值，而最好的方式就是讓學生直接感受這種學習帶來的好處。同時教師作為協(xié)調管理者，在小組的分配中也要合理進行，可以遵從學生的意愿自由組合，也可按照學生的綜合能力以及各自特長，有效建立小組。另外，教師也要注意培養(yǎng)學生的群體合作意識，指導學生的個人目標與小組的共同目標盡量達成共識。（二）提高合作與交流的學習效率開展合作與交流很容易走入一個誤區(qū)，教師在課堂上會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，在小組中明明看見成員都討論得熱火朝天，但是最終結果卻是存在諸多問題。其實仔細研究也不難發(fā)現(xiàn)，學生看似表面的活躍其實根本就不是圍繞著教學內(nèi)容進行，可能正是借此機會明目張膽的討論與教學無關的問題。另外，一些小組看似井井有條，分工合作也較為合理，但在實際過程中，學生一般都是單獨完成任務，彼此之間不做任何探討與交流，因此，成果不顯著便是自然。因此，教師一定要制造適當?shù)臅r機，提高合作與交流的學習效率，讓學生首先通過獨立思考，等到一個恰當?shù)臅r機，再進行交流。要使學生在和他人的合作與交流學習中，能夠選擇自己喜歡的方式以及擅長的方式表現(xiàn)在數(shù)學探究的過程中，從而激發(fā)學生的表現(xiàn)欲以及主動性，感受到合作學習到來的樂趣。在此過程中，學生不再是獨立的個體，他能夠主動提供自己的資料，提出獨特見解與想法，與小組成員共同分享，體驗合作的愉快。同時，學生在小組合作中，也能學會傾聽與尊重其他同學的觀點、評論。還能對共同研究的數(shù)學結果做出評議，從而極大的提升了學習成效。（三）科學評價合作與交流的學習成果任何學習的動力都不免來自于激勵的促進，激勵又分為內(nèi)在與外在兩個方面，前者是自我成功帶來的信心，后者則是他人的肯定評價。對于初中階段的學生來說，首先需要的是外在的激勵，從而逐漸轉變?yōu)樽晕业恼J識以及肯定的過程。因此，教師的評價在這一環(huán)節(jié)中顯得尤為重要，首先，不管結果如何，評價都要建立在充分尊重的基礎上，避免打擊學生的自尊以及自信，讓個性不被扼殺。其次，評價的前提是要能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性與主動性。最后，教師必須建立公正合理的評價機制，讓學生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種既共同合作又相互競爭的形態(tài)。如此一來，通過最終評價，學生既能夠看到集體帶來的強大優(yōu)勢，又能認識到自己的不足，同時對于學習有一個更加全面系統(tǒng)的掌握，讓學生的綜合能力與理論知識得到全面提升。在高中政治教學中，分層教學不僅要促進學生的全面發(fā)展，還要使每個學生在掌握必要的知識的同時，養(yǎng)成良好的行為習慣，從而讓學生充分的感受到學習的樂趣。由于每個學生的家庭環(huán)境以及對知識的接受能力不同，所以在進行政治課的教學中，難以做到因材施教，不利于學生的全面發(fā)展。但是在目前的高中政治課的教學中，還存在這許多的問題，這些問題的存在大大的阻礙了分層教學在高中政治教學中的實施，其主要為：第一，受傳統(tǒng)教學觀念的影響。在新課程改革的要求下，許多高中雖然在政治課的教學中采用了分層教學模式，但是由于受傳統(tǒng)教學模式的影響，分層教學在實施的過程中也受到了一定的阻礙。此外，還有一些邊遠地區(qū)，由于交通信息條件的落后、缺乏師資力量和教育資源，使得新課改的思想難以深入到每一個學校中去，從而阻礙了分層教學在高中政治課堂中的實施。第二，對分層教學的理念理解不全面。分層教學是一種新型的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學有許多的不同之處。一些高中雖然在政治課堂上采取了分層教學模式，但是對分層教學模式的認識上還存在著許多的差異。如在教學中，過于重視學生的差異性，忽視了學生的實際學習情況；過于重視學生的個性發(fā)展，忽視了教學效果以及對學生政治素養(yǎng)的培養(yǎng)等。此外，教師對分層教學理解的偏差，還會使得分層教學產(chǎn)生不良的后果，從而使學生的學習成績不升反降，影響教學的正常進行。第三，教學體系不健全。由于分層教學是一種新型的教學模式，所以許多學校對分層教學的實施主要還停留在教學理念上，并沒有建設處一套規(guī)范的教學體系來。此外，分層教學要激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而促進學生的全面發(fā)展。但是，由于學校教學體系不健全，在教學中只是結合學生在課堂上的學習狀況進行差別性的教學，這樣并不能從根源上使學生對學習感興趣，課堂的學習效率也不會提高?；谏鲜鰡栴}，就如何使分層教學在高中政治課堂上發(fā)揮其應有的作用，筆者提出了以下幾點建議。1根據(jù)不同的學生，分層設計學習目標分層設計學習目標就是為了對不同層次的學生設計不同的學習目標，使每一個學生都能夠在課堂上獲得知識，得到發(fā)展。高中政治課堂實施分層教學的過程中，首先要做的就是設計出一套適合學生發(fā)展的學習目標，而在學習目標的設計中，教師則要在同教材、同進度的前提下，對不同的學生提出不同的要求。在設計學習目標的過程中，教師要避免“一刀切”的行為，不能將問題設計的過于簡單，要讓較為優(yōu)秀的學生感覺到目標還在身后；而對于基礎較差的學生來說，設計的學習目標如果太難，則會挫傷他們的學習積極性。此外，還要注意的就是，在對學生進行分層時，不能單純的以學生的學習成績作為劃分標準，而是要考慮學生的學習習慣、學習態(tài)度以及對知識的掌握程度，做到合理的分配學生。一般的，我們在進行分層時，可以將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生三個層次，對學生進行分層后，還要根據(jù)學生的學習情況，隔一段時間對學生的層次進行重新劃分，保證學生的發(fā)展。如，在學習《樹立正確的消費觀》這一節(jié)的內(nèi)容時，教師要根據(jù)學生的學習情況設計不同的學習目標。后進生在學習這一節(jié)時，只需要記住和理解四種消費心理和四大消費原則的內(nèi)涵以及對四種消費心理有一個正確的認識，從而樹立正確的消費觀念；中等生，則需要在掌握C層學生學習目標的基礎上能夠分析消費原則，并用所學知識來解釋日常生活中的一些消費行為；對于優(yōu)等生來說，則在掌握其他層次學生學習目標的基礎上，還要在解決現(xiàn)實生活中的實際問題時，要做到條理清晰、有理有據(jù)，從而提高課堂教學效率。2尊重全體學生，進行分層教學在教學的過程中，教師要尊重全體學生，從而進行分層教學。所以，在教學的過程中，對優(yōu)等生來說，教師在教學的過程中要引導學生進行自主學習。而對于那些基礎較差的學生來說，教師則要帶領學生進行學習，在幫助學生掌握學習方法的同時，還要進行適當?shù)姆攀?，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。這樣一來，不僅尊重了學生的個體發(fā)展，滿足了學生的學習需求，從而進一步的激發(fā)了學生的學習興趣。如，在學習《新時代的勞動者》這一節(jié)的時候，首先，教師可以采取靈活多變的教學模式，在上課之前先對學生家長的職業(yè)進行一個簡單的調查，根據(jù)學生家長的職業(yè)設計教學，并在教學中對學生進行思想政治教育，讓學生知道父母為了能夠讓自己過上好日子付出了很多，教育學生要好好學習，孝順自己的父母。其次，在課堂提問中，教師也要根據(jù)不同層次學生設計不同的問題，對于基礎差的學生，則讓他們來說一說父母是怎樣辛苦的工作的，而對于基礎較好的學生來說，則可以讓他們用所學知識對不同的勞動者進行分析，這樣一來，學生有話可說，課堂氣氛也活躍了起來。3營造具有生命力的政治課堂氛圍對于高中政治教師來說，要想上好政治課，最重要的是要營造一個具有生命力的政治課堂，讓學生能夠在這樣的課堂中充分的展示自己。首先，教師要與學生建立良好的師生關系，關愛每一個學生的成長，讓學生在公平、民主的課堂中去學習知識。其次，教師在教學的過程中，還要展現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)，積極地參與到學生的討論中來。如，在上《在文化生活中選擇》這一節(jié)的內(nèi)容時，可以在提前一周布置下去“怎樣的文化生活才是最有價值的”這一問題，并對討論的范圍和步驟進行規(guī)定，讓學生通過討論和查閱資料等來對這個問題進行初步的研究。而在課堂討論環(huán)節(jié)，教師則可以放手，讓學生自己分組進行討論。這樣一來，學生就可以在查閱資料和互相討論的過程中樹立正確的人生觀和價值觀?？傊刭|教育要求要促進學生的全面發(fā)展，而現(xiàn)階段高中政治教學也已經(jīng)逐漸摒棄了傳統(tǒng)的教學模式，采用分層教學。相信在不久的將來，分層教學將會廣泛的運用于高中政治教學中來。從社會心理學探討成人學習的人際發(fā)展報告大綱何調社會心理學社會心理學的定義社會心理學的發(fā)展歷程社會心理學的研究範疇貳丶成人學習的人際發(fā)展一從社會心理學的觀點人際發(fā)展相互角色行為三、社會影響參丶結論壹丶何謂社會心理學麗雪報告〈一〉社會心理學的定義社會心理學係採用科學方法硏究人與人之問相互依賴〔interdependence)互動(interaction)及影響(nfluence)的過程李美枝,1986)是社會行為的科學研究~研究人的思考丶感覺與行為·如何被他人所影響°(張滿玲譯ShelleyE.Taylor,LetitiaAnnePeplauDavidOSears,2003)〈二〉社會心理學的發(fā)展歴程1e1908~1924年:建立社會心理學的自我認同)心理學家WilliamMcDoug叫提出本能論(二)社會學家EA.Ross談及的問題與今日社會心理學的課題較為接近·如:群眾行為丶、社會行為e1930年代出現(xiàn)兩位影響力很大的社會心理學者(一)MuzaferSherif所作社會規(guī)範(socialnor)「代代相傳」的實驗研究激發(fā)了更深入的社會景響研究(二)KurtLewin被稱為應用社會心理學之父·主張採取問題導向的方式·試將社會心理學的實驗技巧應用於社會問題的解決〈二〉社會心理學的發(fā)展歴程2⊙1940~1950年代因1939年第二炙世界大戰(zhàn)爆發(fā)·納粹屠殺猶太者將研究重心轉移於偏見丶團體行為宣傳與態(tài)度改孌等實用性的問題。1950~1960年最熱門的理論LeonFestinger(195刀)認知失調論Cognitivedissonancetheory)趨近1960年代時社會心理學者已把興趣從人際歴程(interpersonalProcess)轉到個人內(nèi)在歷程intrapersonalprocess)〈二〉社會心理學的發(fā)展歴程31960~1970年之間幾乎所有的社會行為都涵蓋在社會心理學者的研究範圍內(nèi)·如:攻擊與暴力丶吸引與愛丶利他行為社會交易丶模仿與仿傚、團體決定及人際知覺等e1970~1980年新興的新課題是熱丶噪音丶擁擠丶建築設計等環(huán)境因素對個人行為的影響。這方面研究的成果是環(huán)境心理學的成長基石。1970年代認知心理學派已取代獨霸心理學30年之久的行為學派·成為心理學的主流屬社會認知範疇的歸因硏究·成為社會心理學中心課題也開始性問題的研究〈二〉社會心理學的發(fā)展歴程4⊙1980年代除了上述重要課題外·有兩項重要發(fā)展趨勢在1970年代已開始在醞釀,到了1980年則成為今日社會心理學的當然成分了有越來越多的社會心理學者覺得應該步岀學術象牙塔·硏究與社會有關連的問題·嘗試再解決社會問題的努力上貢獻其一份力量走出實驗室從是實地研究(fieldstudy),亦即在日常生活情境