2023年部編版語文下冊教學(xué)反思范文（精選篇）

2023年部編版語文下冊教學(xué)反思范文（精選篇）部編版語文下冊教學(xué)反思篇1

反思《琥珀》一課的整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下兩個(gè)方面：

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

《琥珀》采納了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，使學(xué)生求知心切，主動(dòng)性高，能引起學(xué)生的思索愛好，對培育學(xué)生的邏輯推理實(shí)力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)學(xué)問，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

二、教學(xué)課件的運(yùn)用

通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，賜予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性相識(shí)，再通過表達(dá)上升到理性相識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個(gè)重點(diǎn)。

不足之處：

本節(jié)課時(shí)間比較緊，拓展部分沒能按安排讓學(xué)生進(jìn)行寫作與點(diǎn)評。

可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作狀況。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇2

讀了《愛如茉莉》這篇課文，一幅平淡無奇、雪白純凈、縷縷清香的茉莉圖便出現(xiàn)在我眼前，讓我不由想起了“清水出芙蓉，自然去雕飾”這句詩。我在想，如何將這篇清爽自然的課文上好，如何在自然和諧中將主題傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生真實(shí)感受到父母之間那種平淡又真實(shí)的愛情呢？于是我在仔細(xì)鉆研教材的基礎(chǔ)上，細(xì)心設(shè)計(jì)了教案，又細(xì)心制作了其次課時(shí)的課件，配上了奇妙的音樂?；具_(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，但是還是有缺憾的。下面就這節(jié)課的整體設(shè)計(jì)、教學(xué)技能、教學(xué)策略的優(yōu)缺點(diǎn)及改進(jìn)措施做一反思。

一、整體設(shè)計(jì)

本節(jié)課主要抓住細(xì)微環(huán)節(jié)及作者的情感改變品嘗大愛無痕、真愛無聲的父母之愛。所以在整體設(shè)計(jì)上我利用板書“愛如茉莉？！…”這樣的形式設(shè)計(jì)整堂課，可以使兩條線索平行進(jìn)行，突破重難點(diǎn)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我用三種不同的形式綻開：“病中囑托”；圖片捕獲法；小小辯論“父母真的睡好了嗎”。在這三個(gè)板塊進(jìn)行中，強(qiáng)調(diào)抓細(xì)微環(huán)節(jié)、抓關(guān)鍵體會(huì)人物情感，并配以圖片、音樂反復(fù)朗讀，并且注意課文的補(bǔ)白，創(chuàng)建各種情景既讓學(xué)生讀懂文字背后的內(nèi)容又熬煉的語言表達(dá)實(shí)力，讓學(xué)生加深體會(huì)。最終利用一首配樂小詩和許很多多生活中的其他平淡之愛結(jié)課，學(xué)生就就從課本走進(jìn)了生活，也體會(huì)到了自己父母的平淡之愛，并且懂得了要你做一個(gè)懂得愛并且樂于付出愛的人這樣一個(gè)情感價(jià)值。

二、教學(xué)技能

在課文感知過程中，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)以及對于音、圖、文、誦等教學(xué)技能的和諧處理的要求是很重要的。在這節(jié)課上我通過讓學(xué)生配樂朗讀、寫批注、讀中感悟、視察插圖、聯(lián)系實(shí)際等，讓學(xué)生逐步感受語言文字的重量，感受到“愛如茉莉”的真正意義，按部就班地學(xué)會(huì)語文學(xué)習(xí)。不過，讓我吸取的教訓(xùn)是，像類似比較抒情的課文，要奇妙地支配好學(xué)法指導(dǎo)，不要讓過多的學(xué)法指導(dǎo)沖淡了花香?！稅廴畿岳颉愤@篇課文的，我既有圍繞文章的詞句來進(jìn)行讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。又有引導(dǎo)學(xué)生去思索文本以外的東西，全部的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是同時(shí)引入“于微小處見真情”等詞句促使學(xué)生感受語言，提升學(xué)生的語言境界。這樣的教學(xué)可以讓人感受到這是一節(jié)充溢文化氣息的語文課。

一個(gè)看似安靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？這須要老師充分考慮。我在上課時(shí)就給學(xué)生留下空間，既是考慮到教學(xué)的須要，同樣是考慮到學(xué)生的須要，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)策略

在教學(xué)策略上我以整體感知——逐個(gè)解讀——重點(diǎn)品讀——聯(lián)系實(shí)際——小詩作結(jié)的流程綻開，利用顯明的板書理清文章脈絡(luò)。

在各環(huán)節(jié)的實(shí)施過程中留意每一個(gè)過渡語的細(xì)心設(shè)計(jì)，用三種不同的形式學(xué)習(xí)三個(gè)板塊。層層遞進(jìn)，重點(diǎn)賞析、品悟。

在媒體的運(yùn)用上，這節(jié)課可謂達(dá)到了“用了有用，不用不行”的效果，對于課文插圖的配樂朗誦特別好的突破了文章重難點(diǎn)，情感達(dá)到了一個(gè)高潮；對于最終的配樂詩朗誦更是起到了回顧全文和情感升華的畫龍點(diǎn)睛的效果。

“教學(xué)是一中藝術(shù)”它的藝術(shù)性就在于每節(jié)課中的不完備。這節(jié)課也存在著不少問題。如關(guān)照文本中的詞句和文章整體的情感脈絡(luò)把握結(jié)合的不是那么自然流暢，顯得生硬；還可以在課末要求學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際說說“你覺得愛如什么？”等等，這樣或許會(huì)聽到更動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的想法，真正以學(xué)生為主；學(xué)生讀書的感情還要加強(qiáng)指導(dǎo)，我想，在學(xué)生不熟識(shí)的狀況下，假如我能給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生相互讀一讀，這樣可能比老師的講解效果更好。

讓語文課堂充溢花香，這是我們語文老師始終追求的！然而在引導(dǎo)過程中，在問題與情境的把握上還不到位，還不奇妙，不能很好地做到問題與情境的交融，好不簡單營造起來的暖和氛圍差點(diǎn)因?yàn)閱栴}的思索與困難而破壞。所以，在以后的情境教學(xué)中，要更好地做到語文的人文性與工具性的交融。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇3

五年級下冊語文第三單元《遨游漢字王國》是一個(gè)有關(guān)于漢字問題的綜合性學(xué)習(xí)單元。在這次網(wǎng)課教學(xué)中，我擔(dān)當(dāng)了三個(gè)課時(shí)的授課任務(wù)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我自己認(rèn)為勝利之處有以下三個(gè)方面：

一、細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)流程。

中華幾千年的漢字文化，有著豐富的內(nèi)涵、奇妙的魅力。在課堂上，我選擇活動(dòng)式教學(xué)?？v觀整堂課，由一個(gè)個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的活動(dòng)構(gòu)建成。讓課堂在中華源遠(yuǎn)流長的漢字文化的舞臺(tái)上馳騁，讓實(shí)踐活動(dòng)課堂富有文化味。

二、把課堂還給學(xué)生。

這是一堂語文綜合性學(xué)習(xí)課，我把語文學(xué)問與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地整合。讓它既體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，流淌著濃濃的語文味，又體現(xiàn)綜合實(shí)踐課的探究性學(xué)習(xí)特色?；顒?dòng)過程始終把獲得語文學(xué)問的探討實(shí)力作為第一目標(biāo)。課上，學(xué)生的溝通是主要的，老師的話語不多，只是從不同的角度發(fā)覺問題并作出結(jié)論，所起的就是總結(jié)和過渡的作用，把課堂還給了學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)了課堂屬于學(xué)生、學(xué)生是課堂的主子的教學(xué)理念。

三、課堂溝通形式多樣。

本設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生策劃和開展活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)互動(dòng)溝通的環(huán)境，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作及展示學(xué)習(xí)成果的實(shí)力，通過組長介紹，成果展示，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)參加，真正投入到漢字的探討中來。在組織形式上很敏捷，既有個(gè)人活動(dòng)，也有小組活動(dòng)，讓課堂別有一番情趣。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇4

課前我設(shè)計(jì)了一個(gè)教案，一節(jié)課下來，我發(fā)覺現(xiàn)實(shí)特別失敗，可以這么說，整堂課都是老師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當(dāng)吃力。緣由何在？我對此進(jìn)行了反思，發(fā)覺我忽視了一個(gè)最重要最客觀的因素——學(xué)生的學(xué)問打算。

首先，學(xué)生對課文內(nèi)容很生疏。課文描寫的是一個(gè)住在小山溝里的同齡男孩漂亮而殷切的愿望，他在大樹底下聽媽媽講新中國的首都北京的一些狀況，北京城的漂亮、莊重對于初涉學(xué)堂、牙牙學(xué)語的小孩來說，是神奇的，帶有夢幻色調(diào)的，是神圣的，是難理解的。它具有無形的感召力，具有無限的誘惑力，所以男孩跟媽媽說，多想去看看。

一方面，現(xiàn)在的小孩子體會(huì)不到小山溝里的孩子們的特別心理——生活貧困、視野閉塞、勤奮好學(xué)、懂得珍惜，特殊憧憬外面的世界。他們沒有小山溝孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)，他們普遍沒有看到過大山，甭說彎彎的山路，充塞在他們眼前的是多數(shù)鋼筋混泥土澆筑而成的房子，一條條寬敞的柏油路，來來往往的車輛，熙熙攘攘的人群。大山——在小山溝男孩的眼里坐井觀天，它雖然漂亮但是阻隔著通往大城市的道路，而在現(xiàn)在的孩子們眼里，大山是一個(gè)希奇物，能走進(jìn)大山，與大自然親近，那肯定是一種享受。這就是地域環(huán)境不同所造成的孩子們的不同心理狀態(tài)，換句話言之，假如把“走出大山，去看北京”，換成“走出城市，走進(jìn)大山”，估計(jì)孩子們更能讀出“多想去看看”這種殷切的感情來。

另一方面，現(xiàn)在的孩子們生活普遍比較小康，他們不知道自己的華蜜與祖國的興衰有關(guān)系，“祖國——中國”這兩個(gè)詞語在他們心中沒有多少概念，即使你花許多的力氣跟他們說明中國的歷史，中國人民在新中國成立前后的生活對比，他們還感受不到。一年級的孩子，對于時(shí)間的概念僅僅停留在一年、一月、一個(gè)星期、一天這些具象的東西上，1949年中華人民共和國成立，對他們來說太遙遠(yuǎn)，他們不理解這是多長一段時(shí)間，基于這樣的起點(diǎn)，你讓學(xué)生怎么去理解祖國的一路坎坷，怎么去理解中國人民的奮斗精神？對祖國不了解，對歷史沒概念？學(xué)生情有何處發(fā)？怎么能受到愛國熏陶？這就像是一個(gè)特別抽象的東西，擺在他們面前，他們根本就不相識(shí)，不明白，而你非得問他：你喜愛它幾成？用自己的方式表達(dá)出寵愛之情！

其次，依據(jù)孩子的心理特點(diǎn)，在這一年齡段，他們的瞬間（短時(shí)）記憶占優(yōu)勢，但時(shí)間一長易忘，最好的學(xué)習(xí)方式就是家校協(xié)作，學(xué)校里學(xué)的東西回到家以后，立刻復(fù)習(xí)鞏固，增加記憶，這樣其次天學(xué)習(xí)就輕松了。然現(xiàn)在許多孩子們的學(xué)習(xí)問題就出現(xiàn)在“回家”復(fù)習(xí)鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)習(xí)很大程度上成了同齡人之間比拼瞬時(shí)記憶！惡性循環(huán)，長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能好到哪里去？學(xué)生連字、詞都讀不好，好多字詞都不相識(shí)，怎么去讀好句子，而且還要帶著問題去讀，去理解課文內(nèi)容。

因而在總結(jié)課堂，反思教案并進(jìn)行修改的基礎(chǔ)上。我形成了上述的新教案。希望通過下一堂課的教學(xué)，能培育學(xué)生搜集材料的實(shí)力、開闊學(xué)生的視野能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)參加的樂趣。同時(shí)也讓學(xué)生感受到天安門——祖國的美妙河山，加深對課文的理解。通過課堂溝通，讓學(xué)生體會(huì)自己動(dòng)手動(dòng)腦獲得勝利后的歡樂，并給學(xué)生供應(yīng)說話的機(jī)會(huì)，練習(xí)學(xué)生的口語表達(dá)。打通了課堂的局限將學(xué)習(xí)活動(dòng)擴(kuò)大化，拓寬語文學(xué)習(xí)的外延。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇5

本篇課文對于學(xué)生來說是個(gè)難題，特殊是文章寫作方法上的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)從正面、側(cè)面去描寫人物的性格特點(diǎn)，通過一個(gè)側(cè)面人物來襯托一個(gè)正面人物形象。教學(xué)時(shí)結(jié)合生活中的事例為學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度都難以讓學(xué)生完全駕馭這種寫法。在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培育學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)力。整堂課上，學(xué)生的讀書時(shí)間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，齊讀、分角色讀，而且，每一次讀書，我都問：“你們?yōu)槭裁催@樣讀？”讓學(xué)生說說自己的感受。通過溝通和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，體現(xiàn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。特殊是語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的相識(shí)逐步走向深化，從中受到感染。

這節(jié)課的不足之處：

第一，問題設(shè)計(jì)的還是有問題。例如“讀了以后，你有怎樣的體會(huì)？為什么有這種體會(huì)？”這是一個(gè)可以運(yùn)用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出“特性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會(huì)強(qiáng)一些。在這里，我們還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出預(yù)期的愛好來，這樣，心情受到感染的指數(shù)也會(huì)高一些。

其次，過多地注意了側(cè)面的描寫，沒有轉(zhuǎn)到正面描寫上來，因此就缺少了對文本中的語言文字再感悟的過程，學(xué)生的情感體驗(yàn)大多是老師用激情來渲染的。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇6

在上《畫風(fēng)》這篇課文之前，學(xué)校教研活動(dòng)中經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議.由于自己本身的水平有限，在課前打算環(huán)節(jié)上,自己對于時(shí)間的把握不準(zhǔn),課程教學(xué)環(huán)節(jié)支配過多,以至于教學(xué)節(jié)奏相對較快.上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1、課程己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課，導(dǎo)入語用了學(xué)生聽風(fēng)聲引出課題,并通過搜集學(xué)生們積累的詩句來引出畫風(fēng).

2、課前打算了一些課件和圖片，有三位小摯友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師引出了重點(diǎn)講解的“藝”，這原來是第一課時(shí)應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),在其次課時(shí)中又拿來講解了一遍,而且講解的又不是很細(xì)致,這是導(dǎo)致這節(jié)課中時(shí)間倉促的緣由.這就導(dǎo)致了不能充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在里”的句式說話時(shí)，課堂上激勵(lì)性的語言用得不較少。在這個(gè)環(huán)節(jié)和前一個(gè)環(huán)節(jié)的連接語不自然流暢。

4、語言組織不夠精煉，對學(xué)生評價(jià)性語言過少，學(xué)生對于課文的內(nèi)容能夠理解，但是課堂氣氛不夠活躍。極少學(xué)生能傾入感情讀出課文，但是上課時(shí)間中激勵(lì)性語言太少，孩子們的主動(dòng)性不高。

總之，這節(jié)課上的不是很志向，存在許多不足之處。我肯定會(huì)好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教化教學(xué)中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成果！

部編版語文下冊教學(xué)反思篇7

《雷雨》是小學(xué)語文課標(biāo)人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的改變和大自然的奇妙。

在學(xué)習(xí)“雷雨后”這一部分時(shí)，讓學(xué)生自由讀一讀課文，并說說通過朗讀知道了什么，學(xué)生們都仔細(xì)讀書，課文中所描寫的雷雨后的景色全找了出來。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再追問：“你們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢？為什么？”這事實(shí)上就是引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語理解課文內(nèi)容。這樣學(xué)生的興致很高，紛紛舉手發(fā)言，說出了自己的獨(dú)特見解。有的說：“我認(rèn)為掛字用得好，這個(gè)字讓我們感受到彩虹像一條五彩繽紛的綢帶掛在天空，漂亮極了。”還有的說：“我覺得坐字用得好，坐著是很舒適、很歡樂的，這個(gè)字讓我感覺到蜘蛛很悠然、很自由。學(xué)生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學(xué)生還能將前后文比照著說，比如“坐”一字，學(xué)生對比前文的“垂”字，自然就理解了雷雨前后的不同，不用老師說，就能很深化地理解課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培育了學(xué)生自讀自悟、通過重點(diǎn)詞語理解課文的實(shí)力，又提高了學(xué)生品詞析句的實(shí)力，為今后的寫作打下基礎(chǔ)。

《一塊奶酪》主要講解并描述了一只螞蟻隊(duì)長在指揮一群小螞蟻搬運(yùn)奶酪的途中，面對掉下來的一塊奶酪渣是吃還是不吃引發(fā)的風(fēng)波，告知孩子們要像螞蟻隊(duì)長一樣以身作則、嚴(yán)于律己、關(guān)愛幼小，同時(shí)也要學(xué)小螞蟻?zhàn)袷貓F(tuán)隊(duì)紀(jì)律，聽從指揮。整篇課文，語言表達(dá)淺顯易懂，貼近兒童，故事內(nèi)容生動(dòng)曲折，在螞蟻隊(duì)長一次次的內(nèi)心掙扎沖突中，吸引著讀者一步步往下讀，給人以深刻啟發(fā)和影響。

細(xì)細(xì)品析這篇文章，從課文的導(dǎo)讀可以看出學(xué)習(xí)本課主要有兩個(gè)任務(wù)，即了解課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事和你喜不喜愛螞蟻隊(duì)長，理由是什么？

對于三年級的孩子要讀懂課文講了一件什么事不是難題，但如何把這件事用簡練的語言清晰明白地表達(dá)出來，卻是要讓他們在學(xué)習(xí)中不斷思索不斷挑戰(zhàn)來獲得的一項(xiàng)技巧。為了幫助孩子們能夠在歸納主要內(nèi)容上一次比一次有進(jìn)步，除了引導(dǎo)孩子們運(yùn)用本單元前面幾篇課文及以前所學(xué)到的方法進(jìn)行課前的自我嘗試概括，還需通過課堂上師生的溝通共享，整合提升概括的實(shí)力，從而使學(xué)生的概括做到簡練、清晰表達(dá)又不啰嗦。對于這樣一篇按事情發(fā)展依次來敘述的故事，引導(dǎo)孩子們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把這些要素找好了，便可以對孩子們的概括起到有效的鋪墊作用，這時(shí)孩子們不管是用哪種方法來概括，就輕松多了。

課文中對螞蟻隊(duì)長的語言、動(dòng)作、心理的刻畫細(xì)致入微，可謂是這一個(gè)童話故事之所以能吸引讀者最重要的地方，引導(dǎo)孩子們在評價(jià)螞蟻隊(duì)長的時(shí)候，需結(jié)合文本談自己評價(jià)的理由，這也是編者要讓孩子們沉入文本，細(xì)細(xì)品悟的意圖，為此，課堂上不在內(nèi)容上做過多的說明，更多的時(shí)間要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注作者如何抓住這些細(xì)微環(huán)節(jié)刻畫來表現(xiàn)螞蟻隊(duì)長困難沖突的心理活動(dòng)過程，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，將自己化身其中的一只小螞蟻，來創(chuàng)編自己的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)編寫童話，感受童話豐富的想象。

語文老師可能都是貪心的，慈善的，恨不得把全部的東西都交給孩子，恨不得讓每一個(gè)孩子都能有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這也就造成了在時(shí)間的把握上出了問題，因此，對于略讀課的取舍問題仍需接著思索，接著摸索。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇8

那是一節(jié)語文課，課題是《小壁虎借尾巴》。課前，我讓學(xué)生通過自己聽錄音、三思語文網(wǎng)、問長輩等方法去預(yù)習(xí)。一上課，戴著小魚、小燕子、老黃牛頭飾的3位小摯友上臺(tái)，當(dāng)他們正在炫耀自己的尾巴的時(shí)候，沒精打采沒了尾巴的“小壁虎”上來了，說自己的尾巴被蛇咬斷了。小壁虎沒了尾巴，該怎窗炷?老師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，要求把自己知道的答案告知?jiǎng)e人。學(xué)生們很仔細(xì)地研讀課文后，人人把小手舉得高高的，爭著把自己知道的告知大家。一時(shí)間，有站起來的，有把雙手舉起來的，全班學(xué)生心情非常高漲。在把答案告知?jiǎng)e人的同時(shí)，文章的大意也就明白了。接著，老師要求學(xué)生選自己最喜愛的句子或詞語讀給大家聽，可以加上動(dòng)作用表演的形式讀，也可以單純表情朗讀。不過，要把為什么這樣讀的緣由告知大家。學(xué)生們小聲自讀了一陣之后，紛紛搶著在全班表演朗讀?！八x得好，我會(huì)讀得比他更好。”“我認(rèn)為這一句應(yīng)當(dāng)這樣讀!”“因?yàn)槭抢宵S牛，所以讀的時(shí)候聲音要粗一點(diǎn)，沉一點(diǎn)?！边@是小摯友們的聲音。“你讀得真好!”“你的表演動(dòng)作真棒!”這是老師激勵(lì)的話語。這些聲音伴隨著聲情并茂的朗讀不斷把課堂推向一個(gè)又一個(gè)高潮。

通過學(xué)生反復(fù)的表情朗讀(其中也有老師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo))，生字會(huì)讀了，詞義理解了，文中各種動(dòng)物尾巴的功能也了解了(對文中的生字，老師有意識(shí)地抽出來，讓學(xué)生探討記字的方法)。在表情朗讀過程中，小魚細(xì)柔的聲音、燕子嘹亮而略帶尖聲的語調(diào)、老黃牛蒼老剛勁的話語，被小摯友學(xué)得惟妙惟肖。再加上小摯友們不由自主表演的自創(chuàng)動(dòng)作，使整個(gè)課堂充溢了童趣。課堂上，學(xué)生還向老師提出了許多種動(dòng)物尾巴的功能問題，直到下課，學(xué)生們?nèi)砸猹q未盡，還在探討蛇為什么沒有腳、它的尾巴到身體的哪一部分?假如小魚的尾巴斷了，會(huì)不會(huì)再長出來?等問題。

這節(jié)課，摒棄了過去呆板的教法，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好濃。學(xué)生在一系列自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)到了應(yīng)學(xué)的學(xué)問，同時(shí)，這節(jié)課拓展了學(xué)生的思維，挖掘了學(xué)生的潛能，培育了學(xué)生的創(chuàng)新精神。反映了生本教化理念。生本教化是為學(xué)生設(shè)計(jì)的教化。像上述那節(jié)語文課，通過創(chuàng)設(shè)情景讓兒童自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)覺探究;課堂上，學(xué)生可以朗讀自己最喜愛的語句，可以表演，可以發(fā)表爭論，可以和別人探討，它適合兒童的天性，使兒童遺忘了自己在學(xué)習(xí)，遺忘了自己是在課堂上。于是，學(xué)生的`學(xué)習(xí)熱忱和學(xué)習(xí)效率空前提高了，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展。

在今日的信息時(shí)代里，學(xué)生從各種渠道獲得過去所不能比擬的極其豐富的信息，老師作為惟一信息源的地位已經(jīng)被變更。況且學(xué)問經(jīng)濟(jì)社會(huì)須要人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)力，學(xué)生的特性發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)的迫切需求。在這種狀況下，教化只有真正為了兒童，為兒童而設(shè)計(jì)，才會(huì)找到自己正確的動(dòng)身點(diǎn)和歸宿，才能通過激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)建的能量，使教化質(zhì)量和效率出現(xiàn)新的飛躍。所以，我們應(yīng)把為教者的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生而設(shè)計(jì)。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇9

在上畫風(fēng)這篇課文之前，沒能剛好與同年級科任老師進(jìn)行深化溝通，也沒有經(jīng)過集體備課，聽取其他老師好的建議，僅僅是自己個(gè)人看了幾遍課文后，依據(jù)教參的要求，以及自己教學(xué)中的一些粗淺的閱歷來上這篇課文的其次課時(shí)。由于自己本身的水平有限，上完課之后，聽課的老師們給我提出了許多珍貴的看法。現(xiàn)就本節(jié)課來做如下的教學(xué)反思：

1、雖然自己基本上能按所設(shè)計(jì)的教學(xué)思路來上課，但由于課堂起先自己比較驚慌，導(dǎo)入語沒能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)課文的愛好，反而也導(dǎo)致學(xué)生跟著老師驚慌，課堂上出現(xiàn)冷常老師也沒能盡快的調(diào)整，課堂語言比較平淡，沒能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2、課前打算了一些課件，有三位小摯友一起畫風(fēng)的圖片及描寫他們畫風(fēng)的句子，老師沒能結(jié)合課件，充分引導(dǎo)學(xué)生感受到風(fēng)，并且把風(fēng)吹物動(dòng)的畫面有感情地讀出來。而且朗讀的方式不夠多，學(xué)生沒能真正做到在朗讀中感悟。

3、在引導(dǎo)學(xué)生用“風(fēng)來了，風(fēng)把吹，風(fēng)藏在-里”的句式說話時(shí)，因?yàn)槟Ｊ讲畈欢?，但是老師采納訓(xùn)練的方式一樣，單調(diào)，沒能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，達(dá)到更好的訓(xùn)練目的，課堂上激勵(lì)性的語言用得不較少。

總之，這節(jié)課上的不是很志向，存在許多不足之處。我肯定會(huì)好好汲取課后老師們給我提出的許多珍貴的看法。多聽聽其他老師的課，學(xué)習(xí)他們好的教學(xué)方法。并在今后的教化教學(xué)中，不斷地積累閱歷，多鉆研教材，仔細(xì)備好每節(jié)課，上好每一節(jié)課，爭取本學(xué)期取得更好的成果！

部編版語文下冊教學(xué)反思篇10

《最終的玉米》講解并描述的是最終的玉米在經(jīng)驗(yàn)自信、不灰心——心灰意冷、埋怨——感謝這樣的心路歷程后，最終明白了勝利有時(shí)候須要等待，任何時(shí)候都要信任自己的道理。對于二年級的學(xué)生來說，理解實(shí)力增加了，生活認(rèn)知仍舊很有限，對玉米“自信—灰心—埋怨—感謝”的心路歷程很難有深化的感受。于是，我抓住了文中的重點(diǎn)詞句，通過不著痕跡的引導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活中的心理體驗(yàn)來體會(huì)，或通過與老師、伙伴的溝通來感受。這時(shí)，學(xué)生不僅走進(jìn)了玉米心里，大膽說出了自己的感受，我也順勢引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來讀文，他們也能更進(jìn)一步地體會(huì)到了玉米的心情。

“讀書百遍，其義自見?！苯虒W(xué)中，我給了學(xué)生們充分讀文的時(shí)間，將“正確、流利、有感情地朗讀”這三個(gè)要求一以貫之，讓他們讀深化、讀扎實(shí)。自由練讀：讓學(xué)生讀出自己的感受和特性；男女生賽讀：讀出玉米過去樣子和現(xiàn)在樣子的顯明對比；變成玉米說說埋怨的心里話，扮演老婆婆夸夸很棒的玉米：入情入境地體會(huì)心情，表達(dá)感受；還有個(gè)別讀、齊讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生通過不同方式、全方位的接觸文本。并讓學(xué)生學(xué)會(huì)評讀，在評的過程中學(xué)會(huì)傾聽、觀賞、改進(jìn)！給他們充分的信任，讓他們在讀中不斷思索，加強(qiáng)感悟，讓他們讀有愛好，讀有收獲。為什么老婆婆始終不摘走最棒的玉米？為什么說最終的玉米獲得了最高的榮譽(yù)？不須要老師步步緊逼地設(shè)問，枯燥乏味的講解，通過朗讀，通過在朗讀中思索溝通，這些問題都迎刃而解了。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇11

抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感改變，體會(huì)父女倆酷愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美妙心靈。

這堂課主要是學(xué)習(xí)4——9自然段，第一個(gè)目標(biāo)我感覺完成得還可以，在體會(huì)父女倆酷愛大自然，關(guān)愛動(dòng)物的美妙心靈也完成得不錯(cuò)，但在其次個(gè)目標(biāo)中，揣摩人物情感改變做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后興奮的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的備課中，逮松鼠只是一個(gè)復(fù)習(xí)的導(dǎo)入，我沒想到學(xué)生會(huì)提出表演，并且表演的效果還不錯(cuò)，這是我沒料到的。在整堂課中，多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)參加，敢于發(fā)表自己的見解，特殊是在說“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時(shí)，當(dāng)有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些改變，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學(xué)會(huì)了思索，在課堂上老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。

在教學(xué)《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時(shí)，有學(xué)生要求表演，我思索片刻，并答應(yīng)了他們的要求。在學(xué)習(xí)課文第三自然段的時(shí)候，有3個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，其他同學(xué)觀看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時(shí)應(yīng)當(dāng)跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！

表演又起先了，六只“小松鼠”在講臺(tái)上跳過來跳過去，“父親”一會(huì)兒捉這只，一會(huì)兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時(shí)，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠??！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不簡單，眼看要逮到了，“松鼠”卻機(jī)智地逃脫了。后來“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，最終網(wǎng)住了一只。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇12

《蘆葉船》這篇精讀課文是作者對童年生活的回憶。文章脈落清楚，層次分明，內(nèi)容淺顯易懂，尤其作者將玩蘆葉船的情景描寫得形象顯明，生動(dòng)感人，貼近學(xué)生的生活，簡單引起學(xué)生的共鳴。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，從學(xué)生最感愛好的話題入手，“同學(xué)們最喜愛玩什么你們是怎么玩兒的”在學(xué)生充分談的基礎(chǔ)上，引入本課的學(xué)習(xí)。學(xué)生初讀課文，整體感知內(nèi)容，然后讓學(xué)生描述小伙伴們玩蘆葉船的情景。引導(dǎo)學(xué)生想象，孩子們把船放入江水中，吹奏好聽的樂曲時(shí)，彼此可能會(huì)說些什么，心里可能會(huì)怎么想通過這樣的角色體驗(yàn)，進(jìn)一步體會(huì)蘆葉讓孩子們更富有創(chuàng)建力，也給孩子們帶來的無盡快樂。

當(dāng)學(xué)生談到“我和表兄玩兒蘆葉船”的情景時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勾劃出描寫表兄語言、動(dòng)作的句子，從中體會(huì)表兄的自信與聰慧。小小的蘆葉船順?biāo)拢矊⒆髡叩乃季w牽得好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生想象，小船可能會(huì)漂向哪里呢指導(dǎo)感情朗讀最終兩句，讀中體會(huì)小作者的無限遐想。

最終，總結(jié)作者的描寫依次，幫助學(xué)生理清層次，作者是“先回憶了自己的家鄉(xiāng)，再具體回憶了小伙伴們玩蘆葉船的情景，最終講了“我”和表兄到長江邊玩蘆葉船，蘆葉船給我們帶來遐想與希望。激勵(lì)學(xué)生平常要養(yǎng)成擅長視察，大膽想象的好習(xí)慣，并要求學(xué)生寫一寫自己最喜愛的活動(dòng)。

小學(xué)四年級語文下冊教學(xué)反思3

編入小學(xué)語文教材的古詩，以極簡煉、形象的語言生動(dòng)地描繪了一幅幅色調(diào)明麗、動(dòng)靜適宜的畫面，創(chuàng)設(shè)了美麗的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來喜聞樂見。詩中的色調(diào)美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著特別的審美功能。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培育學(xué)生感受美和創(chuàng)建美的實(shí)力，是古詩教學(xué)的一個(gè)非常重要而又艱難的任務(wù)。所以在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí)，我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

(1)抓住古詩“詩中有畫”的特點(diǎn)，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。古詩的語言極為精煉。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩，兒童對古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的。所以我通過圖畫，詳細(xì)而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意;通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深化體會(huì)古詩的意境之美。

(2)引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，使學(xué)生體驗(yàn)古詩中蘊(yùn)含的豐富情感，通過審美體驗(yàn)，得到心靈的陶冶。沒有感情就沒有詩。沒有詩人真摯濃烈的感情，就不行能產(chǎn)生動(dòng)人心弦的詩歌。在這首詩中，詩人把自己的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)建出情景交融的藝術(shù)境界。教學(xué)時(shí)，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”，從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲，自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。美麗的歌曲，能創(chuàng)建特定的情境，能把學(xué)生帶進(jìn)一種特別的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會(huì)古詩的情感創(chuàng)建條件。我自始至終輕輕地播放著一段樂曲。該曲有著美麗抒情的曲調(diào)，輕快伸展的節(jié)奏，詩一般的音樂語言。學(xué)生一聽樂曲，仿佛置身之中，安靜、愉悅、憧憬的心情便油然而生。這時(shí)，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進(jìn)入詩人的情感世界。學(xué)完全詩后，我再讓學(xué)生一邊傾聽樂曲，一邊綻開想象。此刻，學(xué)生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的優(yōu)美的音響，浮想連翩……一幅悠然自由的農(nóng)家生活圖，忽然呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。因此，我在設(shè)計(jì)教案時(shí)把朗讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，個(gè)別讀;深化學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗讀;學(xué)完全詩后讓學(xué)生反復(fù)朗讀，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀?？傊?，要讓學(xué)生讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

盡管整堂課我都努力地根據(jù)設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做，但備課還是顯得過于志向化了些，沒有更多的考慮自己班級學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的支配上還是出現(xiàn)了一些小問題。前面松了些，后面有些趕。另外，在讓學(xué)生朗讀上也有“蜻蜓點(diǎn)水”之嫌。有些浮于表面，顯得程式化了。假如時(shí)間支配更好的話，應(yīng)當(dāng)照看到整個(gè)班級學(xué)生的朗讀，并有針對性地指導(dǎo)。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。最終，課件設(shè)計(jì)中也有小小的不足，支配老師范讀是我設(shè)計(jì)了配樂錄音。但教學(xué)后發(fā)覺，老師范讀部分始終還是自己來讀比較適合!

部編版語文下冊教學(xué)反思篇13

楊柳，學(xué)生們還是比較熟識(shí)的。但是于平凡之中蘊(yùn)含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是許多。本文就是平中稀奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實(shí)的人生道理，給人以啟迪。如何教學(xué)這一課呢?記得王崧舟老師曾經(jīng)說過：“語文教學(xué)它有一道檻，越過這道檻是語文教學(xué)，沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué)，這道檻是什么呢?就是話語形式?！币虼?，我在設(shè)計(jì)《楊柳》這篇課文時(shí)，確定根據(jù)閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)——弄清脈絡(luò)，駕馭內(nèi)容——品嘗重點(diǎn)，明確主旨——總結(jié)寫法，鑒賞評價(jià)。教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中體驗(yàn)、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中觀賞、升華。以“讀”為主線，貫穿于課堂始終。安排在把握文章主旨的時(shí)候，通過一些思索題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思索探討，引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

由于聽的是第一課時(shí)，故而我覺得應(yīng)放手讓學(xué)生自己發(fā)揮主動(dòng)性，來完成本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。因此在教學(xué)前，我布置學(xué)生收集楊柳與豐子愷有關(guān)的資料，

了解作者及散文風(fēng)格;查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，準(zhǔn)備在課堂上由學(xué)生講解。教學(xué)一結(jié)束，回顧整節(jié)課的教學(xué)過程，我有不少收獲:

一、隨風(fēng)潛入夜——悄然進(jìn)文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣?！币罁?jù)這一理念，我把文中抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面。課堂伊始，我通過學(xué)生針對課題質(zhì)疑，很自然地把學(xué)生帶入課文內(nèi)容，走近豐子愷先生筆下的楊柳。學(xué)生通過觀賞課件，傾聽課文，很快就把握了作者的情感，同時(shí)也吸引著孩子們對課文美美地品讀下去，這一切，都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般地自然。

二、潤物細(xì)無聲——自然悟文本

在教學(xué)中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自讀自悟的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的閱讀方式，解答自己心中的懷疑。同時(shí)，在自讀環(huán)節(jié)要求學(xué)生自學(xué)生字，理解詞義，畫出有疑問的句子。孩子帶著目的去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然就高了。因此，在老師檢查學(xué)生自學(xué)狀況時(shí)，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性也相應(yīng)提高了。對于喜柳部分的自然段劃分這一環(huán)節(jié)中，有同學(xué)有爭議，我則讓學(xué)生自己領(lǐng)悟其次自然段的意思，通過爭辯得出結(jié)論：作者愛柳是不需理由的，是隨緣。相機(jī)教育孩子們要學(xué)會(huì)隨緣，不要刻意做作。這樣的引導(dǎo)方法，不但孩子便于接受，又絲毫不會(huì)沖淡我們語文課中珍貴的語文味。

當(dāng)然，教學(xué)恒久是一門缺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中我還有不少須要改進(jìn)的地方：

一、課堂不夠活躍，學(xué)生的主動(dòng)性未能全面發(fā)揮。

上課伊始，我叫學(xué)生展示自己收集的關(guān)于楊柳的詩句，結(jié)果大部分學(xué)生因?yàn)楸巢坏迷娋?，加之驚慌，舉手者寥寥無幾，導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍沒有順當(dāng)?shù)亟⑵饋?。我想，這與自己平常對孩子的訓(xùn)練太少有關(guān)，以后要注意給孩子多創(chuàng)建展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生勇于展示自我，敢于發(fā)表見解。

二、學(xué)生朗讀的訓(xùn)練指導(dǎo)不夠，沒有讀出感情。

這節(jié)課，我雖然讓學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方式去讀課文，但是未能指導(dǎo)學(xué)生如何有感情地朗讀課文。課文中的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語學(xué)生在閱讀過程中基本上勾畫出來了，可是在讀的時(shí)候并沒有體現(xiàn)出來，作為老師應(yīng)當(dāng)剛好指出并見機(jī)指導(dǎo)，但我未能抓住機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生。

三、關(guān)于文本的拓展和延長做得不到位。

這篇課文只是節(jié)選，要讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟作者的寫作目的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解原文、了解作者的為人及作者所處的年頭等等。而關(guān)于柳的象征意義及與柳相關(guān)的學(xué)問，還可讓學(xué)生在課外收集了解。

通過這次同課異構(gòu)活動(dòng)，我清晰地意識(shí)到自己的課堂還有許多須要改進(jìn)的地方，課改的探究之路還很長，如何真正落實(shí)新課改的思想，是我今后教學(xué)思索和試驗(yàn)的主旋律。

部編版語文下冊教學(xué)反思篇14

今日教學(xué)了我國聞名詩人何其芳的《一夜的工作》。課文主要通過描寫周總理一夜的工作情景，使學(xué)生從周總理辛勤工作的精神和簡樸的生活作風(fēng)中感受周總理的宏大人格。我也深有體會(huì)，教學(xué)時(shí)主要從以下方面突破重難點(diǎn)的：

一、豐富課前感知，激發(fā)學(xué)生情感

基于現(xiàn)在學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對總理的生活與工作知道的不多，對周總理的感性相識(shí)很淺顯。而對文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與作者那樣的共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此首先我組織學(xué)生在課前收集閱讀有關(guān)周總理的書籍資料、圖片等，并為學(xué)生供應(yīng)周總理的相關(guān)網(wǎng)站，充分的讓