教育與人的發(fā)展()

教育與人的發(fā)展()1第1頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 你贊同下列的說法嗎?“一兩的遺傳勝過一噸的教育”“近朱者赤,近墨者黑”“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成為醫(yī)生、領袖、銀行家，或者使他們成為乞丐、盜賊等各種類型的人?！?第2頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月本章主要問題：

人的發(fā)展的概念 影響個體身心發(fā)展的諸因素人的身心發(fā)展的規(guī)律中小學生身心發(fā)展的特點（自學）

3第3頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 第一節(jié)人的發(fā)展概述一人的發(fā)展的概念 兒童個體的發(fā)展是指兒童在成長過程中，其身心特點向積極方面的變化過程。 身體的發(fā)展包括指肌體的正常發(fā)育和身體機能的增強。（如骨骼、肌肉、心臟、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等） 心理的發(fā)展是指認知（感覺、知覺、記憶、思維、想象等）和情感、意志等方面心理活動能力的發(fā)展和性格、能力等個性心理特征的形成。4第4頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

二、個體身心發(fā)展的動因

1.內發(fā)論

觀點：強調人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機制決定的。

代表人物：孟子：性善論弗洛伊德：人的性本能是推動人發(fā)展的潛在的、無意識的、最根本的動因。5第5頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月需要層次理論

代表人物：美國心理學家馬斯洛 觀點：認為人類的所有需要都可以按層次組織起來生理需要安全需要社交需要尊重需要自我實現(xiàn)需要6第6頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月生理需要：是個人生存的基本需要。如吃、喝、住處。安全需要：包括心理上與物質上的安全保障，如不受盜竊和威協(xié)，預防危險事故。社交需要：人需要友誼和群體的歸屬感，人際交往需要彼此同情互助和贊許。尊重需要：包括要求受到別人的尊重和自己具有內在的自尊心。自我實現(xiàn)需要：指通過自己的努力，實現(xiàn)自己對生活的期望，從而對生活和工作真正感到很有意義。7第7頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月需要之間的關系：需要的層次越低，它的力量越強，潛力越大。在高級需要得到滿足之前，必須先滿足低級需要。高級需要不是維持個體生存所絕對必須的，但高級需要的滿足可以使人得到生理、心理的健康。8第8頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

2.外鑠論

觀點：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。外鑠論注重教育的價值，注重教育對人的改造。

代表人物：荀子：性惡論洛克：人的心靈如同白板，它本身沒有內容，可以任意涂抹、刻畫，一切發(fā)展都來自后天。9第9頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月華生：給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成為醫(yī)生、領袖、銀行家，或者使他們成為乞丐、盜賊等各種類型的人。3.多因素相互作用論

觀點：辯證唯物主義認為，人的發(fā)展是個體的內在因素（如先天遺傳素質、機體成熟的機制）與外部環(huán)境（外在刺激強度、社會發(fā)展水平、個體文化背景等）在個體活動中相互作用的結果。10第10頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

三.個體的身心發(fā)展規(guī)律

1.順序性和階段性

順序性是指個體身心發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。 如：皮亞杰的認知發(fā)展階段論：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段。 科爾伯格的道德發(fā)展階段論：前習俗水平、習俗水平、后習俗水平。 11第11頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

年齡特點，是在發(fā)展不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質的特征。

年齡階段的劃分： 嬰兒期（0~1或1.5歲） 幼兒期（1或1.5歲~6、7歲） 童年期（6、7歲~11、12歲） 少年期（12、13歲~15、16歲） 青年期（16、17歲~25、31歲） 成年期（25、31歲~55歲、60歲） 老年期（55、60歲~死亡）12第12頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月2.穩(wěn)定性和可變性

穩(wěn)定性是指處于一定社會和教育條件下，受教育者身心發(fā)展階段、年齡特征、發(fā)展順序、變化速度都大體相同。

可變性是指在不同的環(huán)境和教育條件下,同一年齡階段兒童的身心發(fā)展是可變的。13第13頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

3.不均衡性和差異性 不均衡性表現(xiàn)為兩個方面：首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同年齡階段變化是不均衡的。其次是不同方面的發(fā)展是不均衡的。 差異性是指受教育者的身心發(fā)展是有差異的。首先，不同兒童在同一方面發(fā)展速度、水平不同；其次，表現(xiàn)在身心所有構成方面。14第14頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月4.整體性和互補性 整體性是指人的身心發(fā)展的各個方面所具有的相互牽連相互制約的特性。 互補性是指人的身心發(fā)展各個方面之間具有相互補償?shù)奶匦浴?5第15頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月

第二節(jié)影響人的發(fā)展的諸因素及作用

一、遺傳素質對個體發(fā)展的影響 （一）遺傳的概念：是指人從上代繼承下來的解剖生理特點，如有機體的結構、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等方面的特點。 （二）遺傳決定論

創(chuàng)始人：高爾頓

觀點：認為個體的發(fā)展及其個性品質早在生殖細胞的基因中就決定了，發(fā)展只是這些內在因素的自然展開，環(huán)境僅僅起一個引發(fā)的作用。16第16頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月家譜調查：從英國名人中選出977人進行調查，結果是這些名人的父子兄弟中有332人與他們同樣出名。而另一個對照組，即所謂的一般的平常人（977），在他們的父子兄弟中僅有一位名人。他認為這種顯著的差別就是能力受遺傳決定的證據(jù)17第17頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 （三）遺傳的作用

1.遺傳素質是人的發(fā)展的前提，為個體的發(fā)展提供了可能性 （1920年印度兩狼孩）

2.遺傳素質的成熟制約著人的發(fā)展過程及階段

3.遺傳素質的差異性影響著人的個別差異

4.遺傳素質具有可塑性（方仲永）18第18頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二、環(huán)境對個體發(fā)展的影響 （一）概念 環(huán)境是個體生活于其中，并影響個體身心發(fā)展的一切外部因素。（可分為：自然環(huán)境和社會環(huán)境；大環(huán)境和小環(huán)境。） （二）環(huán)境決定論代表人物：華生觀點：兒童的發(fā)展完全是外界影響的被動結果。

19第19頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 （三）環(huán)境在個體發(fā)展中的作用

1.環(huán)境為人的發(fā)展提供多種可能（包括機遇、條件和對象。

2.環(huán)境對個體的發(fā)展的影響有積極和消極之分

3.面對環(huán)境的影響，人具有主觀能動性。（孟母三遷）20第20頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三、學校教育是對個體發(fā)展的特殊功能

1.學校教育按社會對人的基本要求對個體發(fā)展的方向作出社會性規(guī)范。

2.學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。 （維果斯基：最近發(fā)展區(qū)理論）

3.學校教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且還具有延時的價值

4.學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。21第21頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月四、個體的主觀能動性的巨大作用

1.人的主體性決定了個體對環(huán)境影響具有選擇性，而不是被動地接受環(huán)境的影響

2.個體是通過其自身實踐活動來參與和接受客觀的影響，從而獲得主體自身發(fā)展的

2.個體具有自我定向、自我控制和自我調節(jié)的能力

3.個體的成就動機、人生態(tài)度、努力程度是影響人的發(fā)展的關鍵因素。22第22頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月 第三節(jié)中小學生的年齡特征

（自學）一.小學生的身心發(fā)展的特征1.小學生的生理發(fā)展

1）身體的發(fā)展比較平穩(wěn)

2）身體組織和器官迅速變化

3）大腦發(fā)育快2.小學生的心理發(fā)展

1）認識有了明顯的變化

2）情感和意志發(fā)展較迅速

3）思維由具體形象向邏輯思維過渡

4）自我意識在發(fā)展23第23頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月二.中學生的身心發(fā)展的特征1.初中生的生理發(fā)展

1）身體迅速生長

2）性成熟開始

3）神經(jīng)系統(tǒng)的結構和機能發(fā)生巨大變化2.初中生的心理發(fā)展

1）認識能力有了進一步的發(fā)展

2）情感豐富，性的成熟

3）意志行為更為復雜

4）自我意識有了新的特點24第24頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月三.高中生的發(fā)展1.生理發(fā)展

1）身體發(fā)育已基本成熟，發(fā)展速度進入相對平穩(wěn)階段

2）性機能發(fā)育基本成熟

3）神經(jīng)系統(tǒng)已發(fā)育完善2.心理發(fā)展

1）認知能力有了深入發(fā)展

2）情緒、情感豐富而復雜，意志趨于成熟

3）自我意識發(fā)展?jié)u趨成熟

4）對異性有好感與愛慕

5）熱烈追求理想，開始探索人生意義 25第25頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月思考題1.什么是人的發(fā)展？影響人的發(fā)展有哪些因素？各起什么作用？2.為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導作用？2.人的身心發(fā)展有哪些規(guī)律？3.中小學生身心發(fā)展有哪些特點？26第26頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月作業(yè)題題目：回顧你成長的歷程，分析影響你個人發(fā)展的各種因素。要求：

1.觀點鮮明、思路正確