小學語文-橋教學設計學情分析教材分析課后反思

16、橋一、教學目標：1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、獰笑、勢不可當”等詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、研讀課文的重點詞句，感悟洪水肆虐的危急情境，體會老漢的大山般的形象。二、重點、難點重點：感悟洪水肆虐的危急情境，抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神難點：理解題目所蘊含的深意。三、教學準備：多媒體課件四、教學過程1、初讀課文師：生活中的橋我們見過很多，雖然造型各異，但是基本的功能卻是差不多的，起到了什么作用？生：聯(lián)系橋的兩端，為出行提供方便師：今天我們要學習的新課文也叫--橋，圍繞著橋會發(fā)生一個什么樣的故事呢？讓我們一起去看一看吧。請大家大聲、自由地朗讀課文，讀準字音，難讀的地方多讀幾遍！生：自由讀課文2、入境讀詞課件出示：咆哮獰笑放肆勢不可當師：這寫詞語在文中都是描寫什么的？生：洪水(板書：洪水)師：看視頻感受洪水。用上視頻中的畫面更好的感受理解詞語。生：體會讀詞師：齊讀詞語猜想詞語意思，想象畫面，就能把詞讀的有滋有味了。用這種方法，我們來讀一讀這一組詞。課件出示：清瘦擁戴沙啞揪出生：體會讀詞生：體會讀師：這些詞是描寫誰的？生：老漢、老支書3、概括文意師：（板書：老漢）老漢就是這個故事的主人公師：誰能用自己的話來概括一下，洪水來臨之后，發(fā)生了一件什么事？生：說復述課文主要內(nèi)容（沒有聽清老師要求）師：現(xiàn)在就能夠把課文復述下來，說明你認真預習了。誰能用簡練的話來說說課文的主要內(nèi)容呢？生：用自己的話概括故事經(jīng)過。師：你說出了事情的起因、經(jīng)過、結果，如果加上時間、地點的話就更完整。4、走近洪水師：這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲的讀課文，畫出描寫洪水的句子，同學之間互相交流，看誰讀的更有滋味。生：讀課文，畫句子。師：誰想把自己找的句子讀給大家聽？生：學生有感情地朗讀句子師：如果能抓住描寫洪水的關鍵詞，想象當時的畫面，會讀得更好，誰再來試一試？根據(jù)學生的回答，適當指導學生的朗讀。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。(小組讀、各種形式的讀)生：展示讀，談感受.----進一步感受作者描寫洪水時采用的修辭手法。課件出示：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆的舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。師：這真是一場如野獸、魔鬼般的洪水，板書：如魔5、走近老漢師：通過剛才同學的朗讀，我們仿佛看到了洪水在不斷地---上升，災情在不斷地----加重，情況是越來越---危急！此時此刻，每個人都會有逃生的欲望，生的希望在哪里？生：橋，窄窄的木橋師：一百多個人同時擁上窄窄的木橋，會怎樣？生：橋塌了師：救命橋就變成了奪命橋，是誰改變了這種狀況？生：老漢、老支書師：是的，請大家讀課文，用不同的符號畫出描寫老支書語言、動作、神態(tài)的詞句，認真讀，仔細想，你讀懂了什么？生：自由讀課文師：現(xiàn)在，我們一起來交流一下你找到的句子。（1）老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”師：這是一位怎樣的老漢？生：舍己為人，大公無私，不徇私情……（2）他用力把小伙子推上木橋。師：一個是推，你感受到了什么？生：對兒子的愛師：鄉(xiāng)親們安全撤離了，老漢把最后一點生的希望給了兒子。他是一位老黨員，也是一位老父親。除了黨員的責任，老漢的心里還有一份對子女的深沉的愛。師：在“一揪一推”間，我們感受到的是一位老共產(chǎn)黨員的風采，老父親的愛。如果“兒子和鄉(xiāng)親”，他只能先救一個，他會毫不猶豫的選擇誰？生：鄉(xiāng)親們師：是的，他就是這樣的無私無畏，不徇私情（3）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。師：面對突如其來的洪水，鄉(xiāng)親們亂做一團，而此時的老漢卻？生：鎮(zhèn)定自若，沉穩(wěn)，有威嚴，冷靜。。。。師：此時的無言，卻勝過了千言萬語，更有震撼力，人們都停下了慌亂的腳步。師：讓我們?nèi)w起立，像老漢一樣穩(wěn)穩(wěn)的站著，讀讀這句話。生：讀句子師：他像一座山，人們的“靠山”，板書：如山再讀這句話。生：再讀句子師：他不愧是讓人擁戴的老漢！這位老漢還有什么地方讓你感動？？（4）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”師：你讀懂了什么？生：熱愛群眾生：情況很急，為了讓群眾更快的脫離洪水，只能簡短地說，說時間長了，可能橋早就塌了。師：情況緊急，簡短的說，節(jié)約時間。你讀。還有什么感覺？生：向下命令一樣，必須聽師：不錯，你讀懂了別人沒有讀到的。三句話，只有十五個字，卻用了三個感嘆號。讓我們一起來讀讀這句話，像老漢一樣，喊出來。生：體會讀，齊讀（5）其他幾句話簡單的說師：抓住對語言動作等的描寫，就能夠走進人物的內(nèi)心世界。6、祭奠師：最后，洪水沖垮了小橋，洪水吞沒了小伙子，洪水吞沒了老支書…只剩下一片白茫茫的世界。五天后，一個老太太被人攙扶著，來這里祭奠。師：老太太失去了世界上最親的人，她的丈夫和兒子。這位老漢，我們甚至不知道他的名字，但他的形象卻深深地印在了我們的腦海里。木橋消失了，但是一個老共產(chǎn)黨員卻在我們每個人的心中架起了一座橋！（師：這座橋，還僅僅是那座窄窄的木橋嗎？還是什么橋？生讀：生命橋，救命橋，永不倒塌的橋……7、小練筆課文中說“老漢似乎要喊什么”，課后請你大膽發(fā)揮自己的想象，思考老漢會喊些什么，把它寫下來。五、拓展延伸（課件展示）學習了課文，我們不僅讀懂這是一座救命橋，還是一座黨密切聯(lián)系群眾的不朽橋梁。其實在我們身邊有很多這樣舍己為人、心系群眾的共產(chǎn)黨員，文中的老漢只是其中一個，讓我們一起去看看（出示圖片）1、 李大釗是中國共產(chǎn)黨創(chuàng)始人之一，面對敵人他堅貞不屈、視死如歸的精神打動著我們。2、 雷鋒同志是一名普通的革命戰(zhàn)士，他全心全意為人民服務，忠于革命忠于黨，甘做革命的螺絲釘。3、 把自己當泥土吧！讓眾人把你踩成路，這是孔繁森同志的座右銘，他是這么說的也是這么做的。4、 綠了荒山，白了頭發(fā)，老驥伏櫪，意氣風發(fā)，楊善洲留給我們的是一片綠蔭和一種精神。在中國共產(chǎn)黨的領導下，我們的祖國也發(fā)生了翻天覆地的變化，從貧窮一步步走向繁榮。今天，我們的經(jīng)濟飛速發(fā)展，我們的科技碩果累累、我們的綜合國力日益增強。你們是未來的主人，從小就應該勤奮學習，樹立遠大理想，增強為人民服務的意識，建設祖國美好的明天。六、板書設計橋洪水如魔老漢如山效果分析教學這篇課文時，我緊緊抓住小小說語言簡潔、環(huán)境渲染、結尾巧設懸念這樣三個特點來組織教學。通過學習描寫洪水的句子，讓學生感受到環(huán)境襯托的作用；學習描寫老漢的句子，讓學生體會到語言簡潔的特點以及突出老漢的形象，討論為什么到結尾才告訴我們老漢與小伙子的關系，讓學生揣摩到巧設懸念的好處。這樣一來，就完全跳出了“內(nèi)容分析式”的閱讀教學的窠臼。縱觀整堂課，指向的是“教語文”，環(huán)境渲染的描寫，孩子們通過各種形式的朗讀，在讀中體會洪水的勢不可當。老漢形象的突出學生們抓關鍵詞語體會人物形象。就是反復通過品味、朗讀、練寫、積累等多種方式，既讓學生感受到老漢的光輝形象，又領悟到語言表達上的特色。課堂上時而聲情并茂地朗讀，時而又靜悄悄地圈畫、書寫。閱讀教學很容易走極端，我注重了人文性與工具性的結合，做到了內(nèi)容學習和表達領悟的高度統(tǒng)一。教材分析《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內(nèi)涵。學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，借助有感情的朗讀感受人物心靈的美好和品質的高尚，學生的情感得到陶冶升華；教師還要引導學生在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要領悟作者的一些表達方法。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，通過反復誦讀，感受人物的精神品質；體會作者的情感脈絡和表達方法。評測練習一、填空（1）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當?！边@句話把（）比作（），寫出了山洪（）的特點。（2）老漢（）的臉上淌著雨水。他不說話。盯著（）的人們。他像（）。（3）這篇課文通過描寫一位老支書面對狂奔而來的洪水時的言行舉動，贊揚了老共產(chǎn)黨員（）、（）的崇高精神。二、妙筆生花請你運用比喻、擬人的修辭手法寫一寫自己所見到的下暴雨的情形。（200字左右）課后反思五年級下冊《橋》一課塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、高風亮節(jié)、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節(jié)感人。1. 字詞扎實，情感渲染得當學習課文時，我先讓學生讀詞語，咆哮、獰笑、放肆和勢不可當，孩子們都能輕而易舉的說出這是描寫洪水的詞語，但是具體如何了解這些詞語有一定的難度，于是我通過一段視頻讓孩子觀看洪水來臨時的場景，學生們觀看結束并能用個這幾個詞來描繪洪水的樣子。這樣的學習是非常扎實和高效的。由詞語到句子，學生們緊扣洪水，找到描寫洪水的五個句子，反復感受朗讀再一次體驗到洪水如此放肆，恐怖，此時的形勢非常危機，孩子們有的眉頭緊皺，有的沉思默想，我的甚至臉上露出不安的神色，顯然他們已經(jīng)進入到故事中，感受這一場驚心動魄的洪水。2．反復朗讀，感受人物形象葉圣陶先生說過，閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。一篇文章只有多層次的朗讀、入情入境的讀，才能幫助學生深刻理解課文，有所感悟，引起情感上的共鳴。我針對含義深刻的句子，要求學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受危難時刻鄉(xiāng)親們和老漢的表現(xiàn)形成鮮明的對比，以至于更好的突出老漢的精神----不愧為人們擁戴的村支書?！袄蠞h不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！蔽医又龑W生聯(lián)系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是群眾生的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山?！狈磸妥x，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟，引起學生對于這位舍己救人、不徇私情的老支書形象上的共鳴。3．讀寫結合，提高語文能力在學習到最后場景的時候，讓同學們展開想象，老漢剛要喊些什么，一個浪頭吞沒了他，讓學生把自己想象成老漢，這時他會對兒子說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養(yǎng)。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。反思之后也存在著很多不足，課堂時間上安排的前松后緊，對于老漢人物的描寫和感悟自己的點撥過多，而孩子的自主感悟有些少。在今后的教學中，我會繼續(xù)深入鉆研教材，不斷探索提高自己的教學藝術，讓自己的課堂生動起來，如花綻放。學情分析語文課主要是學習語言，“橋”一課思想性強，人文內(nèi)涵豐富，隨著學生年齡的增長，學生在理解課文內(nèi)容和體會文章的思想感情方面不會很吃力，可以采用“以讀為主，以讀促悟”的教學方法，通過反復誦讀感受人物的精神品質。教師還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環(huán)境描寫烘托人物