學習動機課件

第四章學習動機第一節(jié)學習動機概述一、動機的含義動機是引起、維持個體活動并使活動朝某一目標進行的內在動力。動機是用來說明個體為什么要從事某種活動，而不是用來說明某種活動本身是什么或怎樣進行的。動機是在需要的根底上產生的。當誘因出現(xiàn)時，需要被激活，成為內驅力驅使個體去驅向或接近目標，這時需要就轉化為動機。誘因是指所有能引起個體動機的刺激或環(huán)境：凡能驅使個體去趨向接近目標者為正誘因；但凡驅使個體逃離或回避目標者為負誘因。內驅力：當體內處于缺失狀態(tài)時有機體內部所產生的一種能量與沖動，以鼓勵和組織有機體獲得需要的滿足。需要是內驅力產生的根底。內驅力與需要大致呈正相關。即需要的強度越大，驅力水平越高。但二者不能等同。

二、動機的功能：1.激活功能：動機具有發(fā)動行為的作用，能推動個體產生某種活動，使個體由靜止狀態(tài)轉向活動狀態(tài)。2.指向功能：動機能將行為指向一定的目標或對象。3.維持和調整功能：當活動產生以后，動機維持著這種活動鏗一定的目標，并調節(jié)著活動的強度和持續(xù)時間。三、動機分類1.生理性動機：以生物性需要為根底的動機，如饑餓、渴、睡眠、空氣、性、躲避危險等。2.社會性動機：以社會性需要為根底的動機，如興趣、成就動機、權力動機、交往動機

奧蘇貝爾認為，課堂學習中成就動機主要由三個成分構成：1.認知內驅力2.自我提高內驅力3.附屬內驅力四、動機沖突

動機沖突是指在同一時間內出現(xiàn)的彼此不同或相互抵觸的動機，因不可能都獲得滿足而產生的矛盾心理。動機沖突分為：

1.雙趨式沖突2

.雙避式沖突3

.趨避式沖突第二節(jié)動機與行為效果一、動機對行為效果或效率的影響取決于動機本身的強弱。動機強度與活動效率之間的關系不是一種線性關系，而是倒U型關系?！械葟姸鹊膭訖C，活動效率最高；動機缺乏或動機過分強烈，活動效率都不高。動機的最正確水平隨著活動難度的不同而不同。比較容易的任務中，要獲得最正確的工作效率，要求有較強的動機；隨著任務難度的增加，動機的最正確水平有逐漸下降的趨勢，在難度較大的任務中，較低的動機水平工作效率最高。耶爾克斯—多德森定律〔Yerkes-Dodson’sLaw〕。2.動機對行為效果的影響還與個體行為的質量有關。第三節(jié)學習動機的理論觀點一、強化論

行為主義心理學家認為，動機是由外部刺激引起的一種行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。二、成就動機理論成就動機〔achievementmotivation〕：人們對于自己認為重要的或有價值的事，力求取得較好成績的內部驅力。默里〔〕于1938年最早提出了成就需要?？颂m德(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)于20世紀40、50年代將其開展為成就動機理論。1963年阿特金森提出成就動機模型：動機強度=〔動機水平*期望*誘因〕成就動機〔TA〕分為兩類：1.追求成功的動機〔TS〕2.防止失敗的動機〔TC〕TA=TS+TCTS>TC或TS<TC麥克蘭德的成就動機觀試圖論證成就動機與經濟開展的關系。他利用總貿易額、電力消耗量、煤的進口量等經濟開展指數作為度量經濟開展水平的客觀指標，利用僵著名的文學作品和文獻資料如詩歌、戲劇、兒童讀物、教科書等，作為成就動機的指數，然后再利用一套自己設計的編碼系統(tǒng)，比較客觀地評定成就水平與經濟開展指數之間的相關程度。結論：一個國家經濟開展成功的原因并不僅僅取決于經濟制度、政治背景或地理環(huán)境，而社會成員的成就動機在一定程度上具有不可無視的影響。成就動機的訓練〔Kol1965〕階段1：意識化。通過談話討論使學生注意到與成就動機有關的行為。階段2：體驗化。讓學生進行游戲或其他活動，從中體驗成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與感情上的聯(lián)系，特別是體驗為了取得成功必須掌握的行為策略。階段3：概念化。讓學生在體驗的根底上理解與成就動機有關的概念，如“成功〞“失敗〞“目標〞，尤其是“成就動機〞。階段4：練習。對前兩個階段的重復。階段5：遷移。使學生把學到的行為策略應用到學習場合〔往往是教師有意安排的特殊場合，它要具備學生可以自選目標、自己評價、體驗成敗等條件〕。階段6：內化。取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。

三、歸因理論歸因(attribution〕人們對自己和他人的行為進行分析，推論其原因的過程。歸因理論的最早提出者是美國社會心理學家海德〔F.Heider,1958)。美國心理學家韋納〔B.Weiner)把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。他還發(fā)現(xiàn)學生把成敗原因主要歸為四個因素：能力、努力、任務、運氣。歸因的三維度模式三內部的外部的維穩(wěn)定的不穩(wěn)定的穩(wěn)定的不穩(wěn)定的度不可控的可控的不可控的不可控的四因能力上下努力程度任務難易運氣好壞素不同歸因的不同影響能力歸因：成功時，會認為自己能力高，因而信心十足，甚至趾高氣揚；失敗時，會認為本身能力低，因而喪失信心，聽任失敗的再次到來。努力歸因：成功時，會認為是由于努力的結果，會鼓勵自己繼續(xù)努力，并預期今后再次獲勝；失敗時，會認為是由不努力造成的，并認為自己只要努力，一定可以獲得成功。任務歸因：成功時，會提醒自己，今后要認真學習，在應付更困難的任務；失敗時，那么會埋怨客觀，并把今后的成功寄希望于難度較小的任務上。運氣歸因：成功時，會認為只不過是自己此次僥幸，并不是自己真有水平；失敗時，那么自認倒霉，但祈求今后好運氣還能降臨。

歸因理論的實際應用價值：1.了解心理與行為的因果關系。2.根據行為者當前的歸因傾向預測他以后的動機。3.歸因訓練有助于提高自我認識。歸因訓練的根本步驟只要相信努力將帶來成功，那么人們就會在行為中堅持不懈地努力?！灿柧殞W生把失敗歸因于學習方法更能提高學習積極性〕歸因訓練的根本步驟有：1、了解學生的歸因傾向。2、讓學生進行某種活動，并取得成敗體驗。3、讓學生對自己的成敗進行歸因。4、引導學生進行積極的歸因。后三個步驟重復進行，逐漸使學生形成積極的歸因傾向。四、自我效能感理論由美國心理學家班杜拉〔AlbertBandura,1925-)于1977年提出。自我效能感(self-efficacy〕是指人對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。與自我能力感是同義語。人的行為受兩個因素影響或決定：行為的結果因素〔強化〕，行為的先行因素〔期待〕。強化能夠激發(fā)和維持行為動機以控制和調節(jié)人的行為，但沒有強化也能夠獲取有關信息，形成新的行為模式。行為出現(xiàn)的原因，不是隨后出現(xiàn)的強化，而是人在認知到行為與強化之間的相倚關系之后產生的對下一步強化的期待。結果期待與效能期待班杜拉區(qū)分了兩種期待結果期待：個人對自己的某一行為會導致某一結果的推測。效能期待：個人對自己能否實施某種行為的能力判斷，它意味著個人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。結果期待會對人的行為發(fā)生重要的影響，但班杜拉更強調效能期待〔即自我效能感〕在調節(jié)人的行為上的重要作用。五、自我實現(xiàn)理論1、需要的含義需要是有機體感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，它是有機體自身和外部生活條件的要求在頭腦中的反映。動機是在需要的根底上產生的。當需要推動人們去活動，并把活動引向某一目標時，需要就成為人的動機。需要是動機產生的內部條件。2、需要層次論1、各層次需要在全人口中所占比例由大到小2、這些需要是天生的、與生俱來的，它們構成了不同的等級或水平，需要是鼓勵和指引個體行為的力量。3、出現(xiàn)的順序由低到高.只有當低級需要得到一定程度的滿足之后，才會產生高級需要。〔低級需要未得到根本滿足難以產生高一級需要〕4、人類的需要可分為低級需要和高級需要。低級需要直接關系到個體的生存，是人和動物所共有，其特點是一旦滿足便停止需要；高級需要也叫成長需要，特點是越滿足，越產生更強烈的需要，在個體開展過程中出現(xiàn)較晚。六、自我價值理論動機理論比較人的成就動機強度取決于動機水平、期望和誘因的乘積，并將成就動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機。麥克利蘭、阿特金森成就動機理論人的行為動力取決于三個維度的歸因與行為責任的四個重要因素。海德、羅