小學(xué)科學(xué)課堂中問題教法的有效應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)科學(xué)課堂中問題教法的有效應(yīng)用研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：有效應(yīng)用問題教學(xué)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展與鍛煉，也能夠助力教師準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，使得師生知識(shí)雙邊互動(dòng)的開展更加高效與順利。但傳統(tǒng)問題教學(xué)設(shè)計(jì)較為局限性或者太過于簡(jiǎn)單、碎片化，造成問題之間沒有聯(lián)結(jié)性與遞進(jìn)性，使得問題教法的應(yīng)用形式大于實(shí)際教育意義。因此，本文以小學(xué)科學(xué)課堂中問題教法為題，通過三個(gè)方面的教學(xué)研究希望能夠提升問題教學(xué)的質(zhì)量和加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);問題教法;有效應(yīng)用;研究探索

在小學(xué)科學(xué)課堂中問題教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用，首要應(yīng)當(dāng)以知識(shí)教學(xué)為載體，以關(guān)注人的發(fā)展為基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)，通過創(chuàng)建一個(gè)生動(dòng)活潑、自主探索的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而才能推動(dòng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，保證學(xué)生各方面素養(yǎng)能到有效的教育培養(yǎng)。這種開放性教學(xué)過程，不僅是體現(xiàn)在教學(xué)形式的開展上，更加要貫徹到教師個(gè)人教學(xué)觀點(diǎn)上，只有以圍繞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為根本發(fā)展目標(biāo)，才能不斷優(yōu)化教師的問題教法的合理性和對(duì)接性，進(jìn)而才能更好地提升小學(xué)科學(xué)教與學(xué)的高效性，因此，本文以學(xué)生為教學(xué)本位的出發(fā)上，通過三個(gè)方面的問題教法研究，希望改變傳統(tǒng)問題教學(xué)的局限性，以此為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的發(fā)展起到更好地促進(jìn)、推動(dòng)的教育作用。

一、提出真實(shí)性問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)科學(xué)課堂中問題的設(shè)定與提出，首要目標(biāo)是能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與性和學(xué)習(xí)好奇性，只有在學(xué)生好奇心理驅(qū)使下，教師提出的教學(xué)問題學(xué)生才能給予積極反饋，從而有效降低小學(xué)階段學(xué)生富有的學(xué)習(xí)不持久、學(xué)習(xí)隨機(jī)性大、學(xué)習(xí)注意力容易分散等客觀短板?；诖耍處熢谠O(shè)置問題時(shí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生生活中已知經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)性問題，這樣問題的提出相對(duì)而言將更加容易貼合學(xué)生的認(rèn)知邏輯和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而教師在設(shè)定問題上要具有一定難度性，為學(xué)生新舊知識(shí)的有效銜接搭建支架，這也進(jìn)一步提升了學(xué)生新知的內(nèi)化效率。

例如，在教學(xué)《熱是怎樣傳遞的》一課上，我組織開展了“金屬棒在杯中逐步變熱”實(shí)驗(yàn)研究，從開始準(zhǔn)備一定量的開水導(dǎo)入杯中，并且隨后放入金屬棒，先引導(dǎo)學(xué)生一面觀察，然后在在教師的監(jiān)督下摸一摸出水面的金屬棒，鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己的感受，從而在這個(gè)過程中促使學(xué)生形象化認(rèn)知熱總是從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）。隨之教師再提出一個(gè)問題，以此達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生的概念認(rèn)識(shí)。如，保暖手套與烤箱配備的防燙手套的生活例子中提出問題：為什么同樣是手套，但作用卻不一樣那，一個(gè)起到保暖的作用，一個(gè)起到防燙的作用。這樣真實(shí)化情境中將有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究欲望，進(jìn)而教師再組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行思考與探索，這不僅鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力，也通過生生合作的探究過程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而也在教師不同問題的引導(dǎo)下明白問題的關(guān)鍵性，也更加本質(zhì)性認(rèn)識(shí)哪部分溫度低，哪部分溫度高的教學(xué)目的。

二、重視問題設(shè)定遞進(jìn)性，提升學(xué)生思維能力

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中問題的設(shè)定一定是具有遞進(jìn)性引導(dǎo)作用，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的爆發(fā)，也推動(dòng)學(xué)生有效掌握基本知識(shí)基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思考過程中深化知識(shí)的本質(zhì)，從而使得學(xué)生充分體會(huì)由表及里的知識(shí)學(xué)習(xí)過程，這樣才能更好地發(fā)展學(xué)生思維能力和強(qiáng)化思維深度的教育開發(fā)性。例如，在教學(xué)《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課中，在引導(dǎo)學(xué)生初步得出“聲音是由物體的震動(dòng)產(chǎn)生的”結(jié)論后，應(yīng)該繼續(xù)提問：“聲音真的是又物體震動(dòng)產(chǎn)生的嗎，哪幾方面具有可證偽性依據(jù)那”，這樣再引導(dǎo)學(xué)生通過去質(zhì)疑、去思考，當(dāng)物體停止震動(dòng)了聲音是否會(huì)消失掉，推動(dòng)學(xué)生的逆向思維的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生從事物的多面角度去思考、去探索問題的真相。在師生交流與討論的過程中教師應(yīng)該積極追問：你還有那些新的發(fā)現(xiàn)或者設(shè)想，也許有的學(xué)生可能說聲音大小、高低不同類別的發(fā)現(xiàn)，以此來猜想是否與振動(dòng)的幅度和頻率有關(guān)等等，這樣在師生知識(shí)不斷的交互過程中不僅拓寬了學(xué)生思維的廣度，也為學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)性認(rèn)識(shí)與記憶，從而真正實(shí)現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有繁到簡(jiǎn)、有表及里的學(xué)習(xí)過程。

三、建立開放性心態(tài)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)反饋

在小學(xué)科學(xué)課堂問題教學(xué)質(zhì)量上還要取決教師是否具有開放性的教學(xué)心態(tài)，只有當(dāng)教師尊重學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展，才能準(zhǔn)確知悉學(xué)生反饋問題的關(guān)鍵性，進(jìn)而給予更好地教學(xué)方針。因此，教師在問題教學(xué)方法的應(yīng)用上要保持一個(gè)開放性、包容性、欣賞性的態(tài)度，給予學(xué)生思考和容忍學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)及空間，一定是相信學(xué)生能夠解決學(xué)習(xí)問題，所以當(dāng)問題面向全體學(xué)生，學(xué)生反饋出形式各樣的結(jié)論上，這里面必然有正確的，也肯定要由嚴(yán)重偏離教學(xué)預(yù)期的結(jié)論出現(xiàn)，那么教師一定不能對(duì)錯(cuò)誤性問題進(jìn)行忽略或者對(duì)創(chuàng)見性問題避而不談，因?yàn)橹挥凶x懂學(xué)生問題背后的出發(fā)點(diǎn)與思考邏輯，才能做到重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的成長(zhǎng)性，提升學(xué)生在問題探索過程中獲得個(gè)人學(xué)習(xí)最大化成長(zhǎng)。如在進(jìn)行《水變熱了》實(shí)驗(yàn)上，“為什么在圓底燒瓶的上部加熱小魚仍然活著”這個(gè)問題中，學(xué)生的討論與交流有“熱傳給了上邊的水”“熱水升上去了”等等結(jié)論。但是通過學(xué)生回答可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅關(guān)注了熱水會(huì)上升的問題，并沒有找到或思考熱水從哪里上升以及較冷的水下降到哪里的問題焦點(diǎn)。但是由于學(xué)生對(duì)于“熱在空氣中是如何傳遞的”這個(gè)問題學(xué)生交流不出來，為了找到學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)突破點(diǎn)，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行說一說改成畫一畫的探索方式，用學(xué)生擅長(zhǎng)的方法表示出來，從而達(dá)到問題的進(jìn)一步解決與掌握。在這樣教學(xué)過程中主要考驗(yàn)教師對(duì)學(xué)生問題的應(yīng)變能力和課堂學(xué)習(xí)討論的走向有的放矢的組織能力，只有教師重視洞察學(xué)生問題反饋背后的原因，教與學(xué)才能形成良好的師生互動(dòng)，從而才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效化學(xué)習(xí)的目的。

總而言之，問題教法是提升師生知識(shí)雙邊互動(dòng)的重要途徑，只有在師