如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

如何在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：為了能夠快速提升學(xué)生的寫作能力，我在閱讀教學(xué)中，把如何提高學(xué)生習(xí)作能力作為研究的重點(diǎn)。抓住重點(diǎn)詞、句、段適時(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)遣詞造句的能力;抓住文本空白點(diǎn)，發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)的能力;抓住拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)表達(dá);抓住文本知識(shí)遷移處，提升學(xué)生的語言智慧;抓住讀書筆記，反思自我，拉近文本和切身實(shí)際的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);習(xí)作能力

語文作為一種社會(huì)交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用口頭和書面語言參與社會(huì)交際。著名文學(xué)家、哲學(xué)家歌德曾說：內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密。著名教育家葉圣陶也曾說：教材無非就是一個(gè)例子。而我們小學(xué)語文課本中的一篇篇文本正如一個(gè)個(gè)范例，不僅讓學(xué)生了解一個(gè)故事，明白一個(gè)道理，更應(yīng)該以課文為范例，提升學(xué)生的習(xí)作水平。而我們語文教師更要具有一雙語文慧眼，去挖掘、去捕捉深藏在我們文本中的習(xí)作訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生去破解形式的秘密。為此，我們?cè)谛W(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行了如何提高學(xué)生習(xí)作能力的研究。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第二學(xué)段習(xí)作要求：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出第三學(xué)段：能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

教學(xué)中，我抓住有效的訓(xùn)練點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生隨文練筆，不但能加深學(xué)生對(duì)文本的理解與感悟，還能提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，活躍課堂氣氛，使課堂豐富多彩，熠熠生輝。

一、巧設(shè)句段訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生的文筆更靈動(dòng)

語文教學(xué)要有語文味，看一堂課是不是語文課，重點(diǎn)就是看教師是在教課文還是教語言。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容少而精，是課堂教學(xué)的基本準(zhǔn)則。如果上課東抓一下，西摸一把，看起來什么都有了，結(jié)果卻什么也沒有教會(huì)。就會(huì)犯“面面俱到，面面不到”的錯(cuò)誤。在一篇課文中選擇一個(gè)或幾個(gè)語段重點(diǎn)教學(xué)。在語段教學(xué)時(shí)，要抓住重點(diǎn)詞句培養(yǎng)遣詞造句的能力，讓孩子在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語言，習(xí)得語言。

例如：我在教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)這段話很有特色;雞兒熱得耷拉著翅膀，像塌了架的草垛;狗兒熱得吐出舌頭，躲在樹陰下直喘粗氣;蟬兒熱得不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。我讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生當(dāng)堂完成，非常精彩。。一學(xué)生寫道：八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出了舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停的叫著“知了”、“知了”，玫瑰花熱得耷拉著腦袋，小貓熱得連叫的力氣也沒有了，小朋友熱得躲在空調(diào)屋里不出來。還有一學(xué)生寫道：八月，天多熱.雞熱得耷拉著翅膀;狗熱得吐出舌頭;蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著”知了，知了”;含羞草熱得葉子都黃了;貓熱得連叫得力氣都沒了;小朋友們熱得躲在空調(diào)屋里不出來了。

例如：我在講授《慈母情深》是引導(dǎo)學(xué)生寫倒裝句，感受著這種獨(dú)特的寫作方法。

二、巧用文本空白點(diǎn)，讓學(xué)生的想象更豐富

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以抓住這些訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象，適時(shí)拓展，也可取得較好的教學(xué)效果。

略讀課文課堂教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。例如我在講授《學(xué)會(huì)看病》時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)了“兒子心語”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生仿照作者細(xì)膩而生動(dòng)的心理活動(dòng)描寫的方法，想象兒子看病過程中的心理活動(dòng)。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中與文本對(duì)話，深刻體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，學(xué)以致用。

三、激活拓展延伸點(diǎn)，讓學(xué)生的表達(dá)更真實(shí)

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

“水本無痕，相蕩而生漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。例如：我在講授《青山不老》時(shí)，抓住文章拓展延伸點(diǎn)兩次追問學(xué)生：你想對(duì)這位老人說些什么？當(dāng)?shù)诙螌W(xué)生了解到晉西北的環(huán)境以及老人的付出后，所寫的內(nèi)容比第一次深入了很多。

四、遷移文本知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的語言更智慧。

在閱讀教學(xué)中，我們要善于抓住文本知識(shí)遷移處，來提升學(xué)生的語言智慧。例如：我們?cè)谥v授《香港，璀璨的明珠》時(shí)，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)總分總非常有特色，同時(shí)也是三年級(jí)學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)，就引導(dǎo)學(xué)生寫了習(xí)作《許昌，一座冉冉升起的明珠》。學(xué)生在習(xí)作中，也能運(yùn)用本課的寫作方法，從美食、旅游、購物等多個(gè)凡方面許昌。文本知識(shí)點(diǎn)的遷移，學(xué)生學(xué)會(huì)了本文的習(xí)作方法。

五、撰寫課文讀后感，讓學(xué)生的感悟更深刻。

撰寫讀后感可以不僅幫助我們加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，而且還能提高學(xué)生的閱讀和作文能力。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生撰寫讀后感。例如我在執(zhí)教《頂碗少年》一文后，我讓學(xué)生以《如何面對(duì)生活中的挫折》為題，通過自身的經(jīng)歷，說明自己是如何克服困難、面對(duì)挫折的。學(xué)生對(duì)“人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明;在冰天雪地的嚴(yán)寒中，再搏一下，一定會(huì)迎來溫暖的春風(fēng)”的啟迪理解得更深刻了。

總之，我們教師在閱讀教學(xué)中，要善于捕