高中地理-城市化教學設計學情分析教材分析課后反思

教學設計（一）設計思想：創(chuàng)設利于學生主動學習的教學情境 本課設計兩條線索，一情景線索：張鵬進城過程中的樂、煩、看、思；另一條是本課的知識線索：感知城市化、再識城市化、深化城市化、升華城市化。對教材內容編排順序做了調整。目的在于通過鮮活的情景，讓學生融入情景，激發(fā)學生的學習熱情，在“我要學”、“我愛學”的氛圍中愉快地接受新的地理知識。讓學生思考與發(fā)現成為一種快樂，而不再是強迫或負擔。（二）教學流程環(huán)節(jié)一身邊城市導入新課展示2001年和2018年平陰東關村和橋口村的巨變，對比照片變化：原來的農業(yè)用地變成了城市用地、農業(yè)活動轉化為非農業(yè)活動，農業(yè)人口轉化為非農業(yè)人口，把這一過程稱之為城市化。環(huán)節(jié)二張鵬進城的快樂生活（初識城市化城市化的積極影響）2005年，錦東新區(qū)規(guī)劃建設，橋口村張鵬一家宅基地和耕地被征用。政府給他們家70多萬元補償款，一夜暴富的他成了“土豪”，他用補償款在縣城購房買車，過上了令人羨慕“城里人”快樂生活。當時有這樣一則報道反映了拆遷后的快樂生活。根據報道說明進城前后的生活變化，說明城市化的具體表現。地域的轉換過程：城市建筑用地擴展，農業(yè)用地發(fā)展為城區(qū)；城市用地功能進一步分化；土地景觀發(fā)生變化為建筑物等人造景觀。人口的轉變過程：人口不斷向城市集中結果是城市人口增多；城市人口占總人口的比重上升；城鎮(zhèn)規(guī)模擴大，數量增加，密度變稠。經濟結構的變化：產業(yè)結構由第一產業(yè)向第二、三產業(yè)轉變。同進伴隨著城市文明的擴散?？偨Y城市化帶來的積極影響：生活質量改善→社會發(fā)展，經濟收入提高→經濟發(fā)展，價值觀念改變→文明發(fā)展領會城市化本質：城市化是經濟發(fā)展、產業(yè)結構優(yōu)化的必然結果，也是人類文明進步的象征。環(huán)節(jié)三張鵬進城后的煩惱（再識城市化城市化過程對地理環(huán)境的負面影響）張鵬用補償款辦過廠、開過店，但都因為經營不善最終關停了，很快補償款就用完了。生活漸漸陷入困境，找工作時發(fā)現很多類似自己情況的人，適合他們的崗位很少?；丶液蟀l(fā)現一家五口人住在一起顯的很擁擠；所住小區(qū)大多都是拆遷戶，環(huán)境衛(wèi)生意識差，小區(qū)里垃圾滿地，治安跟不上時有偷盜發(fā)生；有車了卻找不到停車位，駕車出行比起還慢等等問題。結合張鵬的煩惱生活和提供調查資料，歸類總結城市化對地理環(huán)境的影。環(huán)節(jié)四看世界進城（理性認識城市化世界城市化進程和特點）張鵬現在的煩惱生活讓他感覺到城市有股“反推力”把他推向農村，這是為什么呢？這需要把時間拉長、范圍放大，看世界城市化進程和特點。提供世界城市化進程及特點資料包，將問題細，采用小組合作的形式，化難為簡然后進行成果交流展示。資料包一：依據表中數據，完成折線圖繪制。（1）觀察發(fā)達國家城市化分為幾個階段，各階段城市化速度及原因？（2）比較發(fā)達、發(fā)展中國家城市化有什么差異？（3）現在發(fā)展中國家城市化處于哪個階段？分析此階段為什么有反推力？資料包二：進入20世紀，英國開始出現郊區(qū)城市化現象。一些原先位于倫敦城周圍的小城鎮(zhèn)逐漸被倫敦所“吞并”，成為大倫敦的一部分。隨著工業(yè)產業(yè)服務業(yè)發(fā)展，從倫敦經伯明翰到曼徹斯特、利物浦產業(yè)帶的城市規(guī)模都在迅速擴大，相互越來越接近，城市與城市間的界線日趨模糊，形成連片的城市地域，稱英格蘭城市帶。20世紀下半葉，大倫敦的城市出現逆城市化，人口向那些適合度假和退休老人居住的小城遷移。伴隨著這一過程，這些大城市的市中心出現了失業(yè)率增高、空舊房增多、犯罪率升高、市中心的空洞化等現象。為此英國政府開始積極調整產業(yè)結構，發(fā)展高科技產業(yè)和第三產業(yè)，開發(fā)市中心衰落區(qū)，進行再城市化以吸引年輕的專業(yè)人員回城居住。大倫敦的人口在經歷了連續(xù)30多年的下降之后，于1985年開始微弱增長。思考：（1）說明郊區(qū)城市化和逆城市化現象，并試分析產生的原因？（2）小張如果返回農村是逆城市化嗎？資料包三：發(fā)達國家、發(fā)展中國家特大城市和超大城市發(fā)展趨勢思考：（1）比較發(fā)達與發(fā)展、中國家特大城市和超特大城市發(fā)展差異。（2）推測發(fā)展中國家大城市和特大城市發(fā)展帶來負面影響？資料包四：世界燈光圖和世界城市帶分布圖思考：（1）說世界燈光圖和世界城市帶分布圖的關系。（2）說明世界城市帶形成過程？形成過程中最關鍵的原因是什么？總結：通過放眼世界城市化進程，我國是發(fā)展中國家，城市起步晚，現階段城市化速度快，城市服務和基礎趕不上城市人口增長速度，城市就業(yè)崗位有限和農村勞動力素質不高等成為農民進城的“反推力”。環(huán)節(jié)五思考城里生活（深化認識城市化城市問題的對策）通過“看”世界城市化發(fā)展進程，了解了城市發(fā)展的一般規(guī)律，給我們的城市化帶來很多啟示。那么張鵬如何應對城市化的“反推力”，請同學們從政府和個人的角度，設計如何規(guī)避城市化還來的問題，讓張鵬的城市生活更加美好。鞏固練習與學習評估。學情分析一、學生現有認知能力的分析。所教班級為實驗班，學生基礎知識扎實，具有一定閱讀、觀察、思維、分析問題的地理綜合思維能力，對身邊的地理現象能收集、處理信息，并做初步的分析和評價。所以在教學中大膽提供資料包，放手學生處理地理問題。二、學生原有知識的分析。必修一第四章第一節(jié)《自然環(huán)境對人類活動的影響》已經涉及城市概念和城市區(qū)位影響分析，修二第一章人口模式、遷移及合理容量及第二章第一節(jié)城市空間結構的學習對城市的發(fā)展有了大概的認識，有了一定的認知能力。三、學生原有生活經驗的分析。他們對家鄉(xiāng)鄉(xiāng)土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識。最近幾年全國進行新農村建設，這里正在經歷城市化的全過程。學生們親歷了城市化的過程給鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊、學校、家庭、個人帶來的所有變化。這些經歷、經驗和對待社會的觀點，對本課城市化學習生活具有深刻的影響。四、學生的情感分析。學生對家鄉(xiāng)有深厚愛戀，但不定正確和成熟，他們渴望從感性到理性認識升華。所以伴隨著城市化過程認知，對城市化的影響會有全面認識，也會積極為家鄉(xiāng)城市發(fā)展出謀劃策。五、學生的身心特征的分析。綜上從知識基礎、能力、已有經驗和情感上，本節(jié)知識符合學生發(fā)展的最近規(guī)律。設置情景利用其充沛的精力和較強的求知欲，經過合理推理便能生成學習目標。能增強學生的自尊心、自信心，也能培訓獨立思考問題的能力，養(yǎng)成綜合地理思維能力。效果分析理想的課堂，是學生把學習求知真正成為自愿、自動、自主，生命的一種需求。本節(jié)課用學生身邊鮮活案例，吸引學生學習興趣，積極主動學習，體現學生的主體地位?！鞍颜n堂還給學生”，需要教師對學生的學習過程有一個好把控，不斷激發(fā)學生的學習熱情和興趣，激勵學生間相互交流、展示、質疑答辯。在教學設計上通過市民進程之路的起伏設置問題，激發(fā)學習。同時又能讓師生正確地認識自我，有目標性地改進。從而有助于改進學習方法，提高課堂效率，提高學生的學習質量。課堂上根據學生反映，及時補充和點評，使知識的生成水到渠成。教學環(huán)節(jié)設置由情景串聯知識，利于學生構建科學的知識體系。用已有生活經驗推導新知，符合學生最近發(fā)展規(guī)律，加強和加深了對知識的理解。從身邊地理現象入手，分析歸納獲取新知識的同時也提升了解決實際問題的能力。資料包提供地理數據資料，訓練學生分析判讀地理信息的能力，較好的培養(yǎng)了學生的地理素養(yǎng)。從最后的總結和練習反饋情況來看，學生對本節(jié)知識的掌握和落實效果好，整體課堂效率較高。教材分析從本章來看，第一節(jié)《城市的空間結構》從空間維度分析了城市的空間結構與服務功能的特征之后，本節(jié)從時間維度探討城市的一個發(fā)展歷程及今后的趨勢，可以理解為對前一節(jié)的呼應。城市化不僅受地理環(huán)境的影響，反之城市化也深刻影響著地理環(huán)境，所以本課又是第三節(jié)《地域文化與城市發(fā)展》的鋪墊，在本章節(jié)中起著承上啟下的傳承作用，是本單元的重點內容。從本節(jié)內容來看，教材內容分為前后緊密聯系的三個部分：城市化內涵的明確是學習城市化的進程和特點的基礎，世界城市化的進程和特點的學習又反過來有助于加深對城市化內涵的認識，同時也有助于更好地明白并解釋城市化對地理環(huán)境的影響，并對城市可持續(xù)發(fā)展有初步思想認識。評測練習1．在城市化過程中（）A．城市人口占總人口的比重持續(xù)上升B．勞動力由第一、二產業(yè)向三產業(yè)逐漸轉移C．城市數目增多，規(guī)?？s小D．城市數目減少，規(guī)模擴大2．有關世界城市化進程的敘述正確的是（）A、目前發(fā)達國家城市化進程減慢表明這些國家城市化水平已低于發(fā)展中國家B、第二次世界大戰(zhàn)以來，發(fā)展中國家城市化的速度超過發(fā)達國家C、城市規(guī)模越大，經濟效益越好，因此，應積極推動城市向大型化方面發(fā)展D、發(fā)展中國家城市化進程是和經濟發(fā)展相適應的，與人口增長沒有關系讀甲、乙兩圖，完成3-4題。3．甲圖反映了城市化進程中的某種重要現象，其成因不包括()A．城市環(huán)境質量下降，人們對城市環(huán)境質量的要求提高B．農村地區(qū)和小城鎮(zhèn)基礎設施逐步完善C．城鄉(xiāng)間交通條件的改善D．郊區(qū)生產協作條件更好4．甲圖反映的現象可能出現在乙圖中的________階段()A．ⅠB．Ⅰ和ⅡC．Ⅱ后期和ⅢD．Ⅲ后期5．下圖為“某大城市1968年、1990年、2000年的同比例尺平面示意圖”，比較三圖回答問題。(1)該城市從1968年到1990年城市的變化特征是：①______________；②______________；③___________；(2)該城市從1990年到2000年城市的發(fā)展變化特征是：①______________________；②_________________________；③______________________；④_________________________；（3）從上述三圖分析，未來城市變化的主要趨勢是_________。參考答案：1.A2.B3.D4.C5（1）城市面積由小到大；城市工業(yè)區(qū)由少到多；城市人口在總人口中的比重增加（2）人口向郊區(qū)遷移；工廠向郊區(qū)遷移；郊區(qū)新建綠化帶；建設衛(wèi)星城和高速公路

（3）城市郊區(qū)化。課后反思本節(jié)課以學生發(fā)展為核心，采用了多種教學方法，旨在調動學生學習的積級性，學習對生活有用的地理知識，力爭培養(yǎng)對學生終身發(fā)展的地理綜合素養(yǎng)。現對本節(jié)課總結如下：一、優(yōu)點：1、《課程改革綱要》告誡我們：必須“改變課程過于注重知識傳授的傾向，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生處理信息的能力、獲取新知識的能力、交流與合作的能力”。2、“嘗試從學習和生活中發(fā)現地理問題，從而顯示地理知識的生命力，激發(fā)學生學習的興趣”。充分聯系生活實際。以張鵬進城過程中的“樂、煩、思、活”為情景學習地理知識，引導學生認真看待現實生活。達到了學習身邊地理，學習對終身有用的地理。主題設計貼近學生的生活，加深學生對問題的興趣和理解。3、注重圖表的繪制分析，增強地理核心素養(yǎng)的訓練。本節(jié)圖表資料較多，教學中注重了對資料的挖掘分析，一是對將抽象、復雜的文字內容簡單化，加強對知識的理解；二是有效的訓練了分析圖表和解決問題的能力。二、不足：1、教學容量大，對教材知識挖掘不夠深刻。城市化內容和進程認識的廣度和深度欠佳。沒有將城市化的熱點問題與我國新農村建設和城市發(fā)展有效結合起來，由于時間的限制，對未來城市的可持續(xù)發(fā)展涉及少。2、學生活動不充分，給予學生自主探究的時間不夠充裕，交流展示環(huán)節(jié)沒有體現學生間質疑答辯的激烈場面。雖按計劃順利完成教學環(huán)節(jié)，但學生的思考深度不夠，對學生地理素養(yǎng)的訓練量級不高。同時也沒能很好的調動所有學生積極參與課堂討論。課標分析【課程內容】運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環(huán)境的影響?！菊n標解讀】（1）課標有三個動詞：“運用”、“概括”、“解釋”；體現了課標對學生能力的具體要求：學會“運用”條件，“概括”和“解釋”城市化現象。（2）課標的核心最終落在“過程和特點”以及“影響”上，這反映出本課題