發(fā)展心理學(xué)概要

《發(fā)展心理學(xué)》

1、什么是發(fā)展心理學(xué)

發(fā)展心理學(xué)是研究人類心理系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的過程和個體心理與行為發(fā)生發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。廣義的發(fā)展心理學(xué)，包括比較

心理學(xué)和民族心理學(xué)；狹義的發(fā)展心理學(xué)包括嬰幼兒心理學(xué)、兒童心理學(xué)、少年心理學(xué)、青年心理學(xué)、中年心理學(xué)和老年

心理學(xué)。

2、發(fā)展心理學(xué)的研究內(nèi)容

（1）描述兒童發(fā)展的普遍行為模式

（2）解釋和測量個別差異

（3）揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制

（4）探究不同的外在環(huán)境對心理發(fā)展的影響

（5）提出幫助與指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法

3、行為模式：是指個體在解決問題的活動過程中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)實(shí)的心理發(fā)展水平，它包括外顯的行為特質(zhì)，也包含內(nèi)隱的

心理特征。

4、動作的發(fā)展規(guī)律：（1）從上到下（2）由近及遠(yuǎn)（3）由粗到細(xì)

5、語句發(fā)展：單詞句一一雙詞句——簡單句、復(fù)雜句

6、發(fā)展心理學(xué)的研究設(shè)計

時間對象

橫斷研究同一時間（一段很短的時間）不同年齡組

縱向研究較長時間（一段很長的、持續(xù)的時間）同一群體

7、發(fā)展心理學(xué)的主要理論流派

（1）成熟勢力說

成熟勢力說簡稱成熟論，其代表人物是美國心理學(xué)家格塞爾格。他認(rèn)為，個體的生理和心理發(fā)展，都是按基因規(guī)定的順

序有規(guī)則、有次序地進(jìn)行的。

（2）行為主義觀

行為主義發(fā)展觀認(rèn)為發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化。

a、華生的觀點(diǎn)

他認(rèn)為心理的本質(zhì)就是行為，發(fā)展是行為模式和習(xí)慣的逐漸建立和復(fù)雜化，一切行為都是刺激（s）—反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)

過程。環(huán)境和教育是行為發(fā)展的唯一條件。

b、斯金納的觀點(diǎn)

斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得。人的行為大部分是操作性的，行為的習(xí)得與及時強(qiáng)化有關(guān)。個體偶爾發(fā)出

的動作得到了強(qiáng)化，這個動作后來出現(xiàn)的概率就會大于其他動作。

c、班杜拉的觀點(diǎn)

班杜拉著重研究人的行為學(xué)習(xí)，他強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)在行為發(fā)展中的作用。個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化結(jié)果的觀察，而

獲得某些新的行為，或?qū)ΜF(xiàn)存的行為進(jìn)行矯正。

（3）精神分析論

存在于潛意識中的性本能是心理的基本動力，心理發(fā)展就是“性”的發(fā)展。

弗洛伊德將兒童的心理發(fā)展分為五個階段：

a、口唇期（0—1歲）。新生兒的吸吮動作既使他獲得了食物和營養(yǎng)，也是他快感的來源。因此口唇是這一時期產(chǎn)生快感

最集中的區(qū)域，嬰兒也會把手指或其他能抓到的東西塞到嘴里去吸吮。

b、肛門期（1一3歲）。此時兒童的性興趣集中到肛門區(qū)域，排泄時產(chǎn)生的輕松與快感，使兒童體驗(yàn)到了操縱與控制的

作用。

c、性器期（3—6歲）。在這個階段，兒童開始關(guān)注身體的性別差異，開始對生殖器感興趣，性欲的表現(xiàn)主要在于“俄

狄浦斯情結(jié)”，即男孩對自己的母親有性興趣（又可稱戀母情結(jié)），而女孩則過分迷戀自己的父親（又可稱戀父情結(jié)）。戀父（母）

情結(jié)最終要受到壓抑，因?yàn)閮和瘧峙峦愿改傅膽土P。

d、潛伏期（6—11歲）。進(jìn)入潛伏期的兒童，性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象，早年的一些性的欲望由于與

道德、文化等不相容而被壓抑到潛意識中，并一直延續(xù)到青春期。

e、青春期（十一二歲開始）。在青春期，性的能量大量涌現(xiàn)，容易產(chǎn)生性的沖動。青少年的性需求朝向年齡接近的異

性，并希望建立兩性關(guān)系。弗洛伊德的女兒安娜?弗洛伊德認(rèn)為，青少年竭力想要擺脫父母的束縛，也容易與父母產(chǎn)生沖突。

（4）相互作用論

皮亞杰看來，發(fā)展受四個因索的共同影響，這四個因素是：成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會經(jīng)驗(yàn)以及平衡化，其中第四個因素是

決定性因素。

a、成熟。主要指機(jī)體的成長，特別是大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的成熟。

b、自然經(jīng)驗(yàn)。主要是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識。

c、社會經(jīng)驗(yàn)。指社會相互作用和社會傳遞。主要有語言、教育和社會生活等。

d、平衡化。平衡是?個持續(xù)地追求更好狀態(tài)的連續(xù)的過程。

（5）維果茨基的心理發(fā)展觀

他認(rèn)為發(fā)展大部分得益于由外向內(nèi)，即個體通過內(nèi)化從情境中吸取知識，獲得發(fā)展。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的核心

思想。

8、最近發(fā)展區(qū)（ZDP）：現(xiàn)實(shí)能力與潛在能力之間的潛能范圍，是?種兒童無法依靠自己來完成，但可在成人和更有技能的兒

童幫助下來完成的任務(wù)范圍。因此教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。

9、簡述心理發(fā)展的主要特點(diǎn)？

（1）連續(xù)性與階段性

目前較為綜合的看法是，心理發(fā)展既體現(xiàn)出量的積累，乂表現(xiàn)出質(zhì)的飛躍。

（2）方向性和不可逆性

正常情況下，心理發(fā)展具有?定的方向性和先后順序，既不能逾越，也不會逆向發(fā)展。

<3）不平衡性

不同系統(tǒng)在發(fā)展速度、起始時間、達(dá)到的成熟水平不同；同?機(jī)能系統(tǒng)特性在發(fā)展的不同時期（年齡階段）有不同的發(fā)

展速率。

（4）個別差異

不同的個體在生理發(fā)育、心理和社會化的發(fā)展方面都存在個別差異，同一個人在生理、心理和社會等方面的成熟也不同

步。

（5）發(fā)展的關(guān)鍵期

關(guān)鍵期通常也稱為敏感期。

<6）發(fā)展的年齡特征

10、簡述畢生發(fā)展觀的主要觀點(diǎn)？

畢生發(fā)展心理學(xué)是關(guān)于從妊娠到死亡的整個生命過程中行為的成長、穩(wěn)定和變化規(guī)律的科學(xué)。它的核心假設(shè)是個體心理和

行為的發(fā)展并沒有到成年期就結(jié)束，而是擴(kuò)展到了整個生命過程

（1）個體發(fā)展是整個生命發(fā)展的過程。

（2）個體的發(fā)展是多方面、多層次的。

<3）個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的，年齡、歷史、非規(guī)范事件。

11、影響心理發(fā)展的因素

影響因素后果

遺傳唐氏綜合征、體征、心理行為如言語能力、數(shù)字能力、空間能力、好奇心

母親年齡偏小胎兒體重過輕、神經(jīng)缺陷可能性增加

母親年齡偏大唐氏綜合征

母親服藥胎兒畸形

胎內(nèi)環(huán)境

母親吸煙早產(chǎn)的發(fā)生率、新生兒的發(fā)病率及死亡率高

環(huán)境

母親飲酒胎兒酒精綜合征

母親情緒影響胎兒大腦發(fā)育、身體瘦小、體質(zhì)差、神經(jīng)過敏與偏執(zhí)；流產(chǎn)

早期經(jīng)驗(yàn)剝奪大腦神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育受阻

早期經(jīng)驗(yàn)

生活環(huán)境憂郁、適應(yīng)障礙、情緒與社會性方面的缺陷

12、試述遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用？

<1）遺傳是先天的東西，但并不是什么神秘的東西。

<2）遺傳是正常心理活動的前提。

<3）遺傳是個體心理差異的物質(zhì)基礎(chǔ)

（4）遺傳只是為個體的心理發(fā)展提供必要的條件，而不能決定兒童心理發(fā)展的方向與速度。

13、敏化效應(yīng)：指以前的害怕體驗(yàn)、壓力和逆境，使個體在今后面臨類似的消極經(jīng)歷時，變得更為脆弱

14、遺傳和環(huán)境的辨證關(guān)系

（1）遺傳和環(huán)境是相互依存，相互滲透的。對于簡單的初級心理機(jī)能（如感知、動作、基本語言等）遺傳和成熟的制約性

大。對于復(fù)雜的高級心理機(jī)能（如抽象思維能力、道德、情感等）環(huán)境和教育制約性大。

（2）遺傳規(guī)定了發(fā)展的可能范圍，環(huán)境確定了發(fā)展的現(xiàn)實(shí)水平

15、研究嬰兒感知覺發(fā)展的方法

（1）偏好方法

（2）習(xí)慣化與去習(xí)慣化

這些研究方法能提供三方面的信息：（1）嬰兒的知覺辨別能力；（2）嬰兒的知覺偏好；（3）嬰兒的再認(rèn)記憶的能力。

16、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

年齡認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)

1、依靠感知動作適應(yīng)外部世界

2、客體永久性（10個月）

0-2感知一動作階段

3、自我與客體區(qū)分

4、初步的因果關(guān)系認(rèn)識

1、自我中心

2、泛靈論

3、直覺性

2-7前運(yùn)算階段4、中心化

5、缺乏可逆性

6、不具備守恒

7、現(xiàn)象學(xué)因果關(guān)系

1、可逆性

2、去中心化

7-11具體運(yùn)算階段

3、恒序列化和傳遞推理

4、類包含

1、現(xiàn)實(shí)與可能之間的逆轉(zhuǎn)

2、語詞符號的抽象邏輯

12-形式運(yùn)算階段

3、經(jīng)驗(yàn)歸納與假設(shè)檢驗(yàn)

4^命題內(nèi)與命題間

17、心理理論：個體對他人心理狀態(tài)的認(rèn)識，能夠推測他人的意圖和信念、預(yù)測他人行為的能力。

18、關(guān)于心理理論的解釋

（1）理論論：經(jīng)驗(yàn)在心理理論發(fā)展中起著重要作用，經(jīng)驗(yàn)通過不斷為幼兒提供已有的心理理論所無法解釋的信息，最終

引起兒童修正和改進(jìn)該理論。

（2）模塊理論：幼兒心理理論的發(fā)展不是獲得某種關(guān)于心理表征的理論，而是某些與之有關(guān)的心理模塊的連續(xù)成熟而獲

得。

（3）擬化理論：兒童對自己的心理狀態(tài)具有某種內(nèi)省性覺知，并能夠通過?種角色采擇或擬化過程，利用這種覺知推論

他人的心理狀態(tài)。

19、智力理論

提出者名稱內(nèi)容

智力分為四個層次，由高到低是：

第一層：一般因素（G）：

弗農(nóng)層次結(jié)構(gòu)論第二層次分為兩大因素群，即言語和教育，操作和機(jī)械；

第三層由幾個小因素群構(gòu)成，包括言語理解、數(shù)量、機(jī)械信息、空間信息和手工操作：

第四層次為各種特殊因素

智力由8種成分構(gòu)成：言語智力、邏輯一數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動智力、人際智力、

加德納多元理論

認(rèn)知自己的智力、認(rèn)識自然的智力

1、成分理論：揭示智力活動的內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)；有高級管理成分，操作成分，知識習(xí)得成分三個層次。

斯騰伯格三元結(jié)構(gòu)理論2、情境理論：闡明智力與環(huán)境的關(guān)系。

3、經(jīng)驗(yàn)理論：詮釋智力與個人經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。

1、注意一喚醒系統(tǒng)。該系統(tǒng)是人類心理過程的基礎(chǔ)，只有達(dá)到合適的覺醒狀態(tài)，個體才能接受

達(dá)斯PASS模型

和加工信息。

2、編碼一加工系統(tǒng)。該系統(tǒng)與個體接受、加工、維持來自外部世界的信息有關(guān)。

3、計劃系統(tǒng)。計劃系統(tǒng)是處于最高層次的認(rèn)知功能系統(tǒng)，從事智力活動的計劃性工作，其功能

與斯騰伯格的三元智力理論中的元成分頗為相似。

20、簡述智力發(fā)展的趨勢？

<1）一般人的智力發(fā)展自三四歲至十二三歲呈等速進(jìn)行，之后改為負(fù)加速，即隨年齡增加而遞減；

（2）早期的研究都認(rèn)為智力發(fā)展約在15歲至20歲之間停止，但新近的研究發(fā)現(xiàn)，智力發(fā)展約在25歲達(dá)到頂峰；

（3）智力發(fā)展速度與停止年齡雖然有個別差異，但與人的智力高低有密切關(guān)系。

<4）各種能力的發(fā)展速率并不相同。感知能力特別是著重反應(yīng)速度的測驗(yàn)達(dá)到高峰和開始下降比較早，而較復(fù)雜的推理能力

發(fā)展較慢且下降亦較緩慢。

21、智力發(fā)展的特點(diǎn)（智商的穩(wěn)定性與可變性）

（1）在嬰兒期，兒童的智力發(fā)展存在較大的可變性

（2）隨著年齡的增長，兒童的智力趨于穩(wěn)定

（3）對同一名兒聿來說，隨著年齡的增長，絕大多數(shù)兒童的智商均出現(xiàn)一定程度的變動

22、比較兩性的智力發(fā)展（智力發(fā)展的性別差異）

（1）男女兩性智力的發(fā)展不是同步的

（2）男女兩性的智力可能各自存在著優(yōu)勢領(lǐng)域

（3）從1Q分?jǐn)?shù)的性別分布上看，男性智力的變異大于女性，兩性的平均智商無顯著差別

（4）即使存在兩性差異，也可能不是由智力本身因素引起的，而可能是非智力因素引起的

23、智力測驗(yàn)

作者名稱適用年齡相關(guān)概念或貢獻(xiàn)

比奈智齡：以兒童能通過哪一個年齡組的測驗(yàn)項(xiàng)目

比奈一西蒙量表3—13歲

西蒙來計算

2—14歲、普通成人組和優(yōu)秀提出智商

推孟斯坦福一比奈量表

成人組比率智商（IQ）=100X智力年齡/實(shí)足年齡

學(xué)前兒童：4-6分成言語智力和操作智力：

韋克斯勒智力量表（學(xué)前兒

韋克斯勒兒童：6—16田必如制

童/兒童/成人）

成人：16—IQ=1OO4-15（X-X）/S=1004-15Z

24、試述韋氏智力測驗(yàn)的特點(diǎn)及其貢獻(xiàn)

特點(diǎn)：韋克斯勒把測驗(yàn)做了兩分法，即把全量表分為語言和操作兩大部分，然后每個部分又包含了6個分測驗(yàn)。分測驗(yàn)里

的測題形式相同，并按難易順序排序。

（1）言語水平：

常識測驗(yàn)：測查生活常識以及一般的知識，涉及天文、地理、歷史、物品、節(jié)日名稱等：

類同測驗(yàn)：測查抽象概括推理能力，可以測量一個人的“一般因素”，即G因素：

算術(shù)測驗(yàn)：主要用以測量數(shù)量概念、計算以及推理應(yīng)用的心算能力，測查注意力和短時記憶力；

詞匯測驗(yàn)：反映隊(duì)語詞的理解、表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

理解測驗(yàn)：測查判斷和社會適應(yīng)能力；

數(shù)字廣度測驗(yàn)：順背和倒背數(shù)字，主要測量注意力和短時記憶的能力。

（2）操作水平：

填圖測驗(yàn)：通過日常生活常見物品的圖畫補(bǔ)缺，考察注意力、視覺組織、記憶和觀察辨別力。

圖片排列測驗(yàn)：通過將錯亂順序的圖片按邏輯排列，考察視覺組織和想象力

積木測驗(yàn)：照已給圖案拼擺積木

拼圖測驗(yàn)：按規(guī)定時間把被切割成不規(guī)則的圖片重新拼配起來，考協(xié)調(diào)能力、知覺部分與整體關(guān)系的能力

譯碼測驗(yàn)：一種符號替代測驗(yàn)。

迷津測驗(yàn)：要求被是用筆從中心沿著通道一直能走到外邊。

測驗(yàn)時對照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，把各個分測驗(yàn)的得分相加得到原始分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)年齡查轉(zhuǎn)

換表得出分?jǐn)?shù)。語言部分與操作部分的分?jǐn)?shù)分別相加，得到言語智商和操作智商，再把所

有分?jǐn)?shù)相加查表得到全量表智商。然后根據(jù)這三個結(jié)果進(jìn)行分析等。

貢獻(xiàn)：韋氏量表由最初的兒童智力量表發(fā)展成為把學(xué)前兒童和成人都?xì)w入測量的范圍的三套智力量表。開創(chuàng)性的制定出適應(yīng)于

成人的常模，采用多個緯度評分并根據(jù)不同緯度對智力進(jìn)行多重考察和診斷。韋克斯勒把智力定義為“有目的的行動、理性的

思維和有效的應(yīng)對環(huán)境的整體能力”據(jù)此編制韋氏量表在智商計算、智力理論等方面獨(dú)樹一幟，成為智力測驗(yàn)學(xué)界的泰斗。

25、非智力因素

（1）含義：不直接參與認(rèn)知過程，但對認(rèn)知過程起著啟動、定向、引導(dǎo)、維持、強(qiáng)化作用的心理因素。

（2）包括：動機(jī)、興趣、意志、態(tài)度、性格、氣質(zhì)等

（3）特點(diǎn)：不存在完整統(tǒng)?的結(jié)構(gòu)；對智力操作起動力、調(diào)節(jié)作用；受后天影響，為后天習(xí)得；水平適當(dāng)才能促進(jìn)相關(guān)活動

<4）智力因素與非智力因素的關(guān)系：非智力因素對智力活動的結(jié)果產(chǎn)生重要影響。智力活動的成功主要取決于非智力因素

26、什么是情緒智力

（1）個人對自己情緒的把握和控制：

（2）對他人情緒的揣測和駕馭；

（3）對人生的樂觀程度和對挫折的承受能力。

27、情緒智力包括哪些能力：

（1）情緒知覺、評價和表達(dá)能力

（2）在思維中時情緒進(jìn)行同化的能力

（3）理解與分析情緒可獲得情緒知識的能力

（4）對情緒進(jìn)行有效調(diào)控的能力

28、兒童情緒的功能

（1）兒童的情緒可以組織和調(diào)節(jié)自己的行為

（2）兒童的情緒和認(rèn)知過程相互影響

（3）情緒可以引發(fā)、保持或減弱其他行為或心理過程

29、社會性參照：嬰兒理解或解釋他人面部表情的能力

30、社會性參照包括哪些部分

（1）朝向情緒信息源

（2）對信息源的情緒進(jìn)行篩選

（3）整合信息源的面部綜合模式

（4）鑒別這?情緒模式的意義

（5）做出采取行動的決定

31、社會性參照行為的發(fā)展對嬰兒情緒社會化發(fā)展的意義

（1）促進(jìn)自我覺知的發(fā)展；（2）促進(jìn)道德感和道德行為的發(fā)展

32、嬰兒怯生的影響因素

（1）父母是否在場

（2）環(huán)境的熟悉性

（3）陌生人的特點(diǎn)（年齡、面部特征）

（4）撫養(yǎng)者的多少

（5）與母親的親密程度

33、兒童期的情緒發(fā)展的重要特點(diǎn)

（1）情緒的內(nèi)容不斷豐富

（2）情緒的深刻性不斷增加

（3）情緒更富有穩(wěn)定性

34、兒童期情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展趨勢

（1）調(diào)節(jié)方式隨自身運(yùn)動能力的發(fā)展而發(fā)展

（2）調(diào)節(jié)能力隨社會認(rèn)知能力的提高而發(fā)展

（3）隨著年齡的增長，兒童.能更多地利用認(rèn)知策略、以建設(shè)性的方式來調(diào)節(jié)情緒

35、嬰兒表情知覺四個發(fā)展階段；

（1）無面部表情（0-2個月），嬰兒對成人的表情不能辨別，嬰兒自發(fā)的表情與養(yǎng)育者的表情沒有關(guān)系；

（2）不具備情緒理解的表情知覺（2?5個月），嬰兒能夠知覺成人的面部表情，對養(yǎng)育者的面部表情做出情緒反應(yīng)；

（3）對表情意義的情緒反應(yīng)（5-7個月），這個時期的嬰兒能夠?qū)Τ扇瞬煌拿娌勘砬樽龀霾煌姆磻?yīng)，而且能夠把表情識別與

情境聯(lián)系起來；

（4）在因果關(guān)系參照中運(yùn)用表情信號（7個月以后），這個時期的嬰兒能夠辨別成人的不同表情，并根據(jù)他人表情線索指導(dǎo)和調(diào)

節(jié)自己的行為

36、語言的發(fā)展

（1）前言語的語音發(fā)展（0-12個月）

（2）語言的發(fā)展

37、前言語的語音發(fā)展

嬰兒的聽覺發(fā)展嬰兒的語音發(fā)展

聲音感知語調(diào)及聲調(diào)獲得語音范疇知覺反射性發(fā)音簡單發(fā)音和牙牙學(xué)語階正式說話階

階段（0-2個笑聲階段段（4個月開段（12個月

月）（2-4個月）始）左右）

3個月：兒童.的語調(diào)獲得早6個月后，對言語和反射性發(fā)音，口底部發(fā)音，發(fā)出牙牙語，學(xué)步兒童說

4000-8000hz；7在詞匯習(xí)得之前就其他復(fù)雜音的知覺開始有類似出現(xiàn)軟腭音起初重復(fù)牙出第一個可

個月：幾乎所有已經(jīng)完成與成年人相似元音的發(fā)音和后元音及牙語占優(yōu)勢，識別的單詞、

持久笑聲和12個月左最大區(qū)分度

咯咯笑聲。輔右，變化牙牙原則

音逐漸增多語出現(xiàn)

38、語言范疇知覺：指語音知覺可以將語音刺激識別為相對小量的范疇，人們識別語音時對不同范疇的語音很容易識別，表現(xiàn)

出非此即彼的特點(diǎn)，而對同一種范疇中語音刺激的變化則不容易察覺。

39、語言的發(fā)展

語義的發(fā)展語法的發(fā)展閱讀的發(fā)展語用的發(fā)展

詞匯詞類詞義外語義語法詞素句子結(jié)構(gòu)連貫性篇章能人們不斷操作和使

延語言能力用語言進(jìn)行交流的

力現(xiàn)象

10-13月最初名詞過度擴(kuò)1歲后，3-4歲，掌握一以電完7歲后

開始；18和動詞；展；擴(kuò)執(zhí)行簡般規(guī)則：4-6歲，詞報整占優(yōu)勢

月掌握1.5歲后,展不足單命規(guī)則泛化：6歲代句句

3-100單其他：令：后，細(xì)化階段句

詞，后驟

長

40、連貫性語言能力：連續(xù)說出幾句意思前后順序的話，以使人能明白其表達(dá)內(nèi)容的能力。連貫性語言能力是篇章能力發(fā)展的

基礎(chǔ)。

41、言語發(fā)展理論

（1）先天遺傳論

先天遺傳論者認(rèn)為，人類習(xí)得語言的能力是先天具備的，是由人類基因攜帶遺傳下來的。語言學(xué)家喬姆斯基是先天遺傳論

的代表，提出轉(zhuǎn)換生成說。

（2）后天學(xué)習(xí)論：

兒童是通過模仿他們聽到的、看到的，當(dāng)他們正確使用語法而得到的強(qiáng)化，以及當(dāng)他們說錯的時候得到的糾正來習(xí)得語言

的。后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)模仿和強(qiáng)化在學(xué)習(xí)過程中的作用。因此，又有強(qiáng)化說和模仿說之分。

（3）交互作用論

言語發(fā)展來源于生理成熟、認(rèn)知發(fā)展和語言環(huán)境之間復(fù)雜的相互影響作用，其中語言環(huán)境主要指兒童與同伴間相互溝通的

情況。

42、喬姆斯基把人天生的語言能力分為兩個階段：

（1）初始狀態(tài)，是第一性的，是人類各種不同語言的共同基礎(chǔ)和來源：語言為內(nèi)在化的語言，在個體的成熟期前后形成，即在

生命的早期，兒童以快速的質(zhì)變方式掌握語言的基本結(jié)構(gòu)的時候。

（2）穩(wěn)定狀態(tài)。由第一階段初始狀態(tài)成長、發(fā)展而來，是初始狀態(tài)在個別環(huán)境中的特定產(chǎn)物。是第二性的。第一性決定第二性。

43、青少年的情緒發(fā)展特點(diǎn)？

（1）青少年在情緒表現(xiàn)上有兩大特點(diǎn)：一是內(nèi)隱文飾性，二是兩極波動性。盡管青少年的自控能力提高了。但由于生理

方面、學(xué)業(yè)方面以及心理的發(fā)展還未完全成熟等種種原因，情緒表現(xiàn)的兩極性明顯。

（2）與青少年的情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)密切相關(guān)的一個重要方面是他們的生理發(fā)育。青春發(fā)育期的身體變化，既直接導(dǎo)致

心理變化，也對心理發(fā)展產(chǎn)生間接的影響。間接的影響主要是指身體變化通過個人因素或社會文化因素對個體的心理發(fā)展產(chǎn)生

影響。

（3）與青少年的情緒體驗(yàn)和情緒表現(xiàn)密切相關(guān)的另一個重要方面是他們的學(xué)業(yè)。學(xué)習(xí)是青少年主要的發(fā)展性任務(wù)，目前

青少年由于學(xué)業(yè)壓力所導(dǎo)致的緊張與考試焦慮是不容忽視的常見情緒表現(xiàn)。處于相同壓力情境的青少年，可以產(chǎn)生不同的壓力

體驗(yàn)。一般來說，當(dāng)知覺到的學(xué)習(xí)任務(wù)難度與知覺到的自身學(xué)習(xí)能力相當(dāng)時，個體的壓力體驗(yàn)最大。

44、青春期風(fēng)暴的典型表現(xiàn)：（1）與父母沖突（2）情緒激蕩（3）冒臉行為

45、自我

自我可以分為主體我和客體我。

主體我指的是將自己視為行動的主體即動因的意識，意識到自我是脫離客體和他人而存在的，并且能對外界和他人施加影

響。

客體我是站在觀察者角度所認(rèn)識到的自我，即將自我視為認(rèn)識和評價的對象。

46、自尊：自我對自己的價值判斷，以及由這種判斷引起的情感。

47、自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起的能力。

優(yōu)勢反應(yīng)：有吸引力的事物和活動引起的想要獲得該事物或參加活動的沖動

48、自我控制的最典型表現(xiàn)是對母親指示的服從和延遲滿足。

49、埃里克森的心理社會發(fā)展階段理論

埃里克森做調(diào)社會文化因素在個性發(fā)展中的作用，將兒童置于更加廣闊的社會背景中考察個性的發(fā)展，因此,他的個性

發(fā)展理論稱為心理社會發(fā)展理論。埃里克森將個性發(fā)展的階段擴(kuò)展至人的一生，他也是最早研窕畢生發(fā)展的心理學(xué)家之-o

埃里克森的8個階段就包括8對矛盾：

（1）基本的信任感對基本的不信任感（0—1歲）

“信任”指的是對別人的?種基本信賴，也是對?個人自己的一種基本信任感，它是建立人際關(guān)系、形成健康個性品質(zhì)

的基礎(chǔ)。

<2）自主感對羞怯感（1一3歲）

發(fā)展的基本任務(wù)是培養(yǎng)自主性。這?階段的關(guān)鍵是讓兒童感覺自己的力量。這?時期是兒童自由意志感的起源，成人后

的強(qiáng)迫癥往往可以追溯到這一時期。

<3）主動感對內(nèi)疚感（3—6歲）

這?時期人格發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展良心，獲得性別角色。關(guān)鍵是建立同性權(quán)威和幼兒認(rèn)同的對象，正確解決戀母情結(jié)

或戀父情結(jié)。埃里克森將這?時期乂稱為游戲期，可見游戲的作用很重要。如果父母對兒童施加過高的要求，兒童就可能體驗(yàn)

到失敗，產(chǎn)生罪疚感。

<4）勤奮感對自卑感（6—11歲）

這?時期影響兒童的主要因素已經(jīng)由父母轉(zhuǎn)向老師和同伴。這種勤奮感與自卑感的矛盾構(gòu)成了本階段的危機(jī)。教導(dǎo)有方

的老師會有助于學(xué)生勤奮感的形成和自卑感的消除。

<5）同一性獲得對同一性混亂（青少年期）

這一階段的基本任務(wù)是發(fā)展同一感。自我同一性的形成與先前各階段中建立起來的信任感、自主感、主動感、勤奮感有

直接關(guān)系。

（6）親密感對孤獨(dú)感（成人早期）

建立親密關(guān)系，即婚姻關(guān)系是這一時期的主題。但是，由于早期發(fā)展階段上的缺失，自我同一性沒有真正的形成，某些

人就無法與他人體會到真正的共享，即無法建立與他人的親密關(guān)系，從而導(dǎo)致孤獨(dú)與遠(yuǎn)離人群。

（7）繁殖感對停滯感（成人中期）

撫育后代和創(chuàng)造是這一時期的主題。這里所講的繁殖，不僅僅包括養(yǎng)兒育女，還包括從事有創(chuàng)造性的工作，創(chuàng)造事物或

思想。沒有繁殖，其人格就會停滯和貧乏。

<8）完善感對失望感（老年）

這一時期，老年人開始對自己的一生進(jìn)行回顧和反思，當(dāng)他們覺得有價值時就會產(chǎn)生整合感。否則，就會產(chǎn)生失望感，從而懼

怕死亡。

50、請回答影響個性形成的因素有哪些？

影響個性形成的因素主要來自于生物因素、社會因素和個體的自我意識。生物方面主要包括先天氣質(zhì)、體貌體格、成就速

率等，社會因素主要包括家庭、家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、學(xué)校、同伴等。

51、什么是氣質(zhì)：氣質(zhì)指的是在情緒反應(yīng)、活動水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的質(zhì)與量方面的個體差異。

52、托馬斯和切斯將幼兒的氣質(zhì)分為哪些類型？

（1）容易護(hù)理的（2）困難的（3）慢慢活躍起來的

53、什么是體貌與體格：體貌與體格指的是一個人的面部特征、身高;體重及身體的比率

54、體貌與體格是怎么影響個性發(fā)展的

（1）體格可能反映了潛在的精力與氣質(zhì)上的差異

（2）父母及周圍的人對不同體格的人有不同的反應(yīng)，從而造成了個性發(fā)展結(jié)果的差異

（3）父母對不同體格的孩子的期望不同，這影響到了不同體格的孩子個性發(fā)展的結(jié)果

55、個性發(fā)展的社會化動因

（1）家庭系統(tǒng)（2）早期依戀（3）父母的教養(yǎng)方式（4）家庭結(jié)構(gòu)

56、家庭系統(tǒng)的特點(diǎn)

（1）兒童和父母之間是相互影響的

（2）影響兒童的家庭系統(tǒng)可以分為直接因素和間接因素，所謂直接因素指的是直接和兒童發(fā)生互動的因素，主要指父母的教養(yǎng)

方式。間接因素指的是不直接與孩子發(fā)生互動的音素，主要有家庭關(guān)系、家庭結(jié)構(gòu)，家庭經(jīng)濟(jì)狀況，父母的受教育程度等。

（3）家庭系統(tǒng)受社會大系統(tǒng)的膨響

（4）系統(tǒng)具有調(diào)節(jié)功能，隨著兒童的發(fā)展，父母的教養(yǎng)方式會發(fā)生相應(yīng)變化。

57、簡述依戀？

發(fā)展心理學(xué)中的依戀，指的是嬰兒尋求并企圖保持與另一個人親密的軀體聯(lián)系的?種傾向。依戀具有一:個特點(diǎn)：

（1）尋求與依戀對象身體上的親近。如幼兒傾向于在母親身上或附近活動；

（2）可以從依戀者那里獲得慰藉、安全感和豐富的刺激。

（3）依戀遭到破壞后，會造成依戀者情感上的痛苦。

58、依戀的發(fā)展

（1）依戀形成于6-8個月之間，分離焦慮和怯生的出現(xiàn)是依戀形成的標(biāo)志。

（2）情緒的發(fā)展和認(rèn)知技能的提高是依戀形成的基礎(chǔ)。

（3）依戀的發(fā)展經(jīng)歷四個階段：

第一階段：前依戀期（無差別反應(yīng)期，06周）

第二階段：依戀關(guān)系建立期（有差別的社交期，6周到6-8個月）

第三階段：依戀關(guān)系明確期（積極尋求與專門照顧者的接近，6-8個月到18個月）

第四階段：交互關(guān)系形成期（18個月-2歲）

59、依戀類型

分離時重聚時

焦慮一回避型沒有焦慮回避

安全型會哭泣興奮、尋求親近

焦慮一矛盾型哭鬧哭鬧減少但繼續(xù)，對母親生氣

52、影響依戀的因素：

（1）撫養(yǎng)質(zhì)量：母親的敏感性和反應(yīng)性

（2）兒童的特點(diǎn)：a.體貌特征b.身體健康情況c.氣質(zhì)特點(diǎn)

（3）文化因素

60、依戀對心理發(fā)展有哪些影響？

（1）依戀是幼兒出生后最早形成的人際關(guān)系，是成人后形成的人際關(guān)系的縮影。

（2）依戀影響未來的心理健康。相比較來看，回避型依戀的孩子則比較孤立，不喜與人合作：矛盾型依戀的兒童則表現(xiàn)出較多

的攻擊行為，對幼兒園適應(yīng)困難。

<3）依戀關(guān)系具有傳遞性，會影響到兒童成人后與自己孩子的撫養(yǎng)關(guān)系。

61、父母教養(yǎng)方式

用要求和反應(yīng)性兩個維度劃分為四類：

（1）權(quán)威型：在多數(shù)情況下，這是最有利于孩子成長的撫養(yǎng)方法。這種類型的父母對成熟提出合理的要求，對孩子的行為

做出適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅持要求兒童服從和達(dá)到這些目標(biāo)。簡而言之，這種撫養(yǎng)方式的特點(diǎn)就是理性、嚴(yán)格、

民主、耐心和愛。

（2）專制型：這種類型的父母對孩子的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求甚至于不近情理，孩子沒有絲

毫的討價還價的權(quán)力。這種撫養(yǎng)方式中成長的學(xué)前兒童表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面的情緒和行為。在青少年期，他們的適

應(yīng)狀況不如權(quán)威型撫養(yǎng)方式下成長的兒童。但是，這類兒童在學(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)，出現(xiàn)反社會行為的比率并不高。

（3）溺愛型：這種撫養(yǎng)方式的父母對孩子充滿了愛與期望，但是卻忘記了孩子社會化的任務(wù)，他們很少對孩子提出什么要

求或施加任何控制。

（4）忽視型：這種類型的父母對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會對孩子提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會

表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心。

62、父母意識：父親、母親對于妊娠、分娩、育兒及親子關(guān)系的態(tài)度，對為人父母的自信心與責(zé)任感，以及成為父母用對自身

及配偶的評價及情感體驗(yàn)等。

a.母性意識：自我喪失感、親子一體感；b.父性意識：接納感、責(zé)任感

63、家庭結(jié)構(gòu)包括哪些？

（1）核心家庭即獨(dú)生子女家庭

（2）大家庭即幾代同堂的家庭

（3）破裂家庭即只有父母一方和孩子所組成的家庭

64、帕特所認(rèn)為的幼兒期的游戲發(fā)展步驟（游戲類型）

（1）非社會化的活動階段。旁觀他人游戲、單獨(dú)游戲

（2）平行游戲階段。在其他兒童附近，用相近的方式來進(jìn)行游戲，但他們不試圖去影響對方，彼此之間沒有真正的互動或合作

（3）聯(lián)合游戲和合作游戲階段。

聯(lián)合游戲指兒童在?起玩同樣的游戲，但彼此之間沒有明確的分工或共同的目的。

合作游戲是幼兒為了共同的目標(biāo)而組織起來，各游戲者的行為服從于共同的團(tuán)體目標(biāo)。

65、根據(jù)游戲所需的認(rèn)知努力，幼兒的游戲分為哪些類型？

（1）功能性游戲（2）構(gòu)造性游戲（3）假裝游戲（4）規(guī)則性游戲

66、根據(jù)兒童的反應(yīng)，符觀點(diǎn)采擇分為哪些階段

0階段：自我中心的觀點(diǎn)或未分化的角色采擇（3-6歲）

I階段：社會信息的角色采擇（6—8歲）

H階段：自我反省的角色采擇（8—10歲）。

III階段：相互角色采擇（10—12歲）。

IV階段：社會和習(xí)俗系統(tǒng)的角色采擇（］2-15歲以上）

67、兒童后期和青少年期同伴影響的特點(diǎn)

（1）隨著年齡的變化而變化。在青少年早期同伴影響達(dá)到頂峰，之后開始下降。（縱向）

（3）同伴的影響及同伴與父母的相對重要性，隨著生活領(lǐng)域的變化而不同。（橫向）

（2）同伴的影響大小存在著很大的個體差異。

68、社會測量技術(shù)是?種自我報告式的同伴關(guān)系評價技術(shù)，包括兩種方法：

（1）同伴提名（2）同伴評定

同伴評定產(chǎn)生了5類兒童：（I）受歡迎（正〉負(fù)）；（2）被排斥（負(fù)〉正）；（3）有爭議或矛盾（正、負(fù)都較多）；（4）被忽略（正、

負(fù)都較少）；（5）?般兒童（除前述4類外剩下的）

69、同伴的影響和作用

（1）同伴是安全感的來源，滿足歸屬、愛及尊重的需要（2）同伴是強(qiáng)化物（3）同伴是榜樣（4）同伴間的競爭是個體自我效

能感的來源（5）幫助兒童的思維去中心化（6）同伴是社會化動因

70、自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起的能力

71、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論

觀點(diǎn)道德的成熟包括：1、對社會規(guī)則的理解和認(rèn)識：2、對人類關(guān)系中平等，互惠的關(guān)心，這是公道的基礎(chǔ)

方法1、臨床法（談話法）2、對偶故事法

發(fā)展階段及表現(xiàn)

兒童沒有真正的道德概念，不能把自己從他人中分化出來，游戲中沒有正式的規(guī)則

2—1前道德階段

A.道德規(guī)則是由權(quán)威制定的：

B.判斷行為的好壞只依據(jù)行為的客觀后果，即客觀責(zé)任，而不是行為者的意圖或動機(jī)：

道德實(shí)在論階段

5-7C.非此即彼。判斷別人的行為時，不是好就是壞，而且認(rèn)為別人也會這樣認(rèn)為：

（他律階段）

D.內(nèi)在的公正，認(rèn)為違反規(guī)則就一定會受到懲罰，而不管是否有人發(fā)現(xiàn)：

E.單方面遵守權(quán)威，有一種遵守成人標(biāo)準(zhǔn)和服從成人規(guī)則的義務(wù)感

A.規(guī)則不是絕對的，可以懷疑和改變：在某些情境下規(guī)則可以違反

B.判斷行為時，不只考慮行為的后果，還考慮行為的動機(jī)和意圖

C.能把自己置于別人的位置，看到可能存在的幾種觀點(diǎn)

道德相對論階段

8-11D.懲罰較溫和，帶有補(bǔ)償性，以幫助犯錯者認(rèn)識和改正

（自律階段）

E.不再相信內(nèi)在的公正，認(rèn)識到越軌行為可以隱蔽而不被覺察或懲罰

A.能在游戲中創(chuàng)造出新的規(guī)則

青少年時期B.道德推理超越個人的水平，開始關(guān)注社會和政治問題

72、個體怎樣才能實(shí)現(xiàn)從他律道德向臼律道德的轉(zhuǎn)變？

內(nèi)在因素：隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，兒童逐漸脫離自我中心思維，在評價道德情境時會考慮更多的信息，能夠理解到他人和自

己有不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)道德判斷從他律向自律的轉(zhuǎn)化。

外在因素：隨著年齡增長，在與同伴的交往中，兒童會把自己的觀點(diǎn)同他人的進(jìn)行比較，從而認(rèn)識到自己的觀點(diǎn)有別于他人

的觀點(diǎn)，對他人的觀點(diǎn)也可以提出疑問和更改意見。這使得兒童擺脫權(quán)威的束縛，促進(jìn)道德判斷從他律向自律轉(zhuǎn)變

73、角色扮演

兒童在道德問題的決策情境中，與他人交流觀點(diǎn)，了解他人的感情和動機(jī)，從他人的角度上來思考問題。

74、柯爾伯格道德認(rèn)知發(fā)展模型

兒童道德認(rèn)知的發(fā)展遵循三個可預(yù)測的水平，分別為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平：

在前習(xí)俗水平，道德推理的前提是個體必須服務(wù)于自己的需要；

在習(xí)俗水平，道德推理的基礎(chǔ)是社會系統(tǒng)必須基于法律和規(guī)章；

觀點(diǎn)在后習(xí)俗水平，道德推理所基于的假設(shè)是每個人的價值、尊嚴(yán)和權(quán)利必須維持；

每個水平包括兩個階段，每個階段又可劃分為兩個成分：社會觀點(diǎn)和道德內(nèi)容。

方法兩難故事

發(fā)展階段及表現(xiàn)

水平和階段社會觀點(diǎn)道德內(nèi)容

前習(xí)俗水平（服務(wù)于自己的需要）

兒童傾向于自我中心，認(rèn)為別人的想法和自己的一樣，道德評價絕對化。道德規(guī)則只能由權(quán)威制

階段1他律道德

不能考慮他人的觀點(diǎn)定，而且必須遵守

階段2個人主義，工具性目兒童理解他人有不同的需要和觀點(diǎn)，但不能設(shè)身處地

當(dāng)?shù)赖路献陨砝鏁r才是有價值的。

的和交換站在別人的立場看問題

習(xí)俗水平（基于法律和規(guī)章）

兒童可以站在他人的角度看問題，認(rèn)為兩人間的共識集中于遵從大多數(shù)人認(rèn)為正確的行為。遵

階段3人際遵從

比個人利益更重要守規(guī)則是為了讓在意的人贊賞自己。

道德的基礎(chǔ)是嚴(yán)守法律和履行責(zé)任。規(guī)則

從維持社會系統(tǒng)的角度來理解道德。個人需要沒有維

階段4法律和秩序適用于每個人,規(guī)則也是解決人際沖突的

持社會秩序重要

正確途徑。

后習(xí)俗水平（每個人的價值、尊嚴(yán)和權(quán)利必須維持）

道德的基礎(chǔ)是保護(hù)每個人的人權(quán)。法律是

人們可以采擇社會系統(tǒng)內(nèi)所有個體的觀點(diǎn)，并非每個用來保護(hù)而不是限制人們的自由，可適時

階段5社會契約

人都與自己的觀點(diǎn)或價值取向一致。改變。有害行為即便不是非法的，也是不

對的。

從個人原則公道性的角度來理解道德決策。每個人都在超越法律之上有普遍的道德原則。生命

階段6普遍的倫理原則

有其個人價值，理應(yīng)受到尊重的意義高于一切。

下列表格所列內(nèi)容便于理解柯爾伯格的道德發(fā)展理論

水平階段特點(diǎn)

階段1

以懲罰與服從為定向

1前習(xí)俗道德他律道德

個體必須服務(wù)于自己的需要階段2

以行為的功用和相互滿足需要為準(zhǔn)則

個人享樂主義

階段3

以人際和諧為準(zhǔn)則，也稱為“好孩子”取向

2習(xí)俗水平人際遵從

社會系統(tǒng)必須基于法律和規(guī)章階段4

以法律和秩序?yàn)闇?zhǔn)則

法律和秩序

階段5

3后習(xí)俗水平以社會契約為準(zhǔn)則，可適時修改

社會契約

每個人的價值、尊嚴(yán)和權(quán)利必

階段6

須維持以普通的倫理原則為準(zhǔn)則

普遍的倫理原則

75、社會學(xué)習(xí)理論如何看到兒童的道德發(fā)展（班杜拉）

社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童的道德發(fā)展和其他行為一樣，都是社會學(xué)習(xí)的產(chǎn)物，可以通過模仿榜樣和觀察模式而習(xí)得。觀察

學(xué)習(xí)分為兩種：

（1）直接的模仿和反模仿。即兒童受到榜樣影響，當(dāng)時或以后在環(huán)境有利的條件下更制榜樣的行為，這是直接的模仿；

或者足兒童觀察到榜樣的行為與結(jié)果，作為一種教訓(xùn)接受下來，以后知道自己不準(zhǔn)做這類事，這是直接的反模仿。模仿或者反

模仿并不限于某個具體行為，也可以是一類行為。

<2）抑制和抑制解除。如兒童看了持械殺人的影片后，對弟妹不再友好了，常常大發(fā)脾氣。這個兒童雖然沒有刻意模仿

電影里的行為，但恢復(fù)了以前習(xí)得的同類行為。在這種情況下，原先受到抑制的攻擊行為被解除抑制。同樣，他人的行為后果

可以抑制兒童產(chǎn)生同類行為。

76、觀察學(xué)習(xí)分兩種：（1）直接的模仿和反模仿（2）抑制和抑制解除

77、替代強(qiáng)化：別人所受到的懲罰或強(qiáng)化會影響兒童去學(xué)習(xí)或抑制這種行為

78、自我強(qiáng)化：個體已經(jīng)建立了自己內(nèi)部的行為準(zhǔn)則，當(dāng)行為符合這個準(zhǔn)則時，就獎勵自己；違反規(guī)則時，就懲罰自己。這種

自我調(diào)節(jié)的模式無需依靠外界的強(qiáng)化

79、嬰兒期的親社會行為一分享，表現(xiàn)為

（1）指向玩具或舉起玩具以吸引父母的注意

（2）將玩具遞給父母

（3）將玩具遞給父母并與父母一起玩

80、影響兒童親社會行為發(fā)展的因素

1、觀點(diǎn)采擇能力得到發(fā)展：a、社會觀點(diǎn)采擇：b、情感觀點(diǎn)采擇

2、道德推理能力得到發(fā)展

認(rèn)知情感因素

3、兒童移情能力發(fā)展

4、自我概念發(fā)展

文化差異集體主義文化對親社會行為的影響優(yōu)于個人主義文化

社會文化因素強(qiáng)化言語強(qiáng)化的效果優(yōu)于實(shí)物強(qiáng)化

成人對利他行為的倡導(dǎo)和榜樣行為

81、社會觀點(diǎn)采擇：識別他人的想法、意圖和目的

82、情感觀點(diǎn)采擇：識別他人的情感體驗(yàn)

83、移情：體驗(yàn)他人情緒情感的能力

84、攻擊：導(dǎo)致另一個體受到受害的行為

85、攻擊行為的分類