心理學(xué)史第五章美國的機(jī)能主義心理學(xué)

內(nèi)容第一節(jié)美國機(jī)能主義心理學(xué)的產(chǎn)生第二節(jié)芝加哥大學(xué)的機(jī)能主義第三節(jié)哥倫比亞大學(xué)的機(jī)能主義第四節(jié)美國應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展本文檔共55頁；當(dāng)前第1頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分第一節(jié)美國機(jī)能主義心理學(xué)的產(chǎn)生廣義的機(jī)能主義心理學(xué)泛指所有研究有機(jī)體適應(yīng)環(huán)境的機(jī)能的心理學(xué)。包括歐洲的機(jī)能心理學(xué)和美國的機(jī)能心理學(xué)。美國的機(jī)能主義心理學(xué)，包括機(jī)能主義的芝加哥學(xué)派和哥倫比亞學(xué)派。狹義的機(jī)能主義心理學(xué)指旗幟鮮明地與構(gòu)造主義對立的芝加哥機(jī)能主義，并不包括哥倫比亞學(xué)派的機(jī)能主義。本文檔共55頁；當(dāng)前第2頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分一、美國機(jī)能心理學(xué)的理論淵源達(dá)爾文進(jìn)化論——為機(jī)能主義指明方向：研究意識的作用或功能詹姆斯實用主義思想——有效用的思想就是真理。心理學(xué)就是要關(guān)注有效用的心理作用、機(jī)能。本文檔共55頁；當(dāng)前第3頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分二、歷史的硝煙：構(gòu)造主義與機(jī)能主義的論戰(zhàn)本文檔共55頁；當(dāng)前第4頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分鐵欽納的構(gòu)造主義心理學(xué)：只研究心理結(jié)構(gòu)本身，不探討其功能和功用；只研究心理的一般規(guī)律，不關(guān)注心理規(guī)律的社會應(yīng)用。本文檔共55頁；當(dāng)前第5頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分論戰(zhàn)：1895年，鮑德溫“反應(yīng)類型說”1896年，杜威1907年，安吉爾本文檔共55頁；當(dāng)前第6頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分論戰(zhàn)主題構(gòu)造主義機(jī)能主義心理學(xué)應(yīng)該研究什么意識及其結(jié)構(gòu)意識的作用和功能用什么方法研究實驗內(nèi)省各種方法（實驗、測量、問卷、統(tǒng)計等）心理學(xué)是什么類型的研究純粹的理論研究理論研究和應(yīng)用研究研究主旨共同特征、一般規(guī)律個體差異本文檔共55頁；當(dāng)前第7頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分機(jī)能主義大本營本文檔共55頁；當(dāng)前第8頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分第二節(jié)芝加哥大學(xué)的機(jī)能主義一、杜威（實踐三）本文檔共55頁；當(dāng)前第9頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分杜威（前排右一）1919年來華期間與胡適（后排左一）、蔣夢麟（后排左二）、陶行知（后排左三）、史量才（前排左一）、夫人查普曼（前排中）本文檔共55頁；當(dāng)前第10頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分杜威生平：1859年出生于美國1875年進(jìn)入佛蒙特大學(xué)學(xué)習(xí)1882年進(jìn)入約翰霍普金斯大學(xué)，師從霍爾學(xué)習(xí)哲學(xué)、心理學(xué)1884年以《康德的心理學(xué)》獲博士學(xué)位1894年到芝加哥大學(xué)，擔(dān)任哲學(xué)系主任1904年到哥倫比亞大學(xué)任教，興趣轉(zhuǎn)向哲學(xué)、教育本文檔共55頁；當(dāng)前第11頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分杜威的心理學(xué)思想：1896年發(fā)表《心理學(xué)中的反射弧概念》，提出機(jī)能主義的基本概念和理論基礎(chǔ)。該文成為機(jī)能主義心理學(xué)誕生的標(biāo)志事件，是美國機(jī)能主義心理學(xué)的獨(dú)立宣言。本文檔共55頁；當(dāng)前第12頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分二、安吉爾（實踐四）杜威之后，芝加哥大學(xué)機(jī)能主義心理學(xué)領(lǐng)袖1906年，擔(dān)任美國心理學(xué)會第十五任主席安吉爾的學(xué)生：卡爾、華生本文檔共55頁；當(dāng)前第13頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分安吉爾的機(jī)能主義心理學(xué)三大命題：對心理操作感興趣，而不是對心理元素分析感興趣是關(guān)于意識基本功效的心理學(xué)，而不是意識構(gòu)造的心理學(xué)是心理物理關(guān)系（心身關(guān)系）的心理學(xué)本文檔共55頁；當(dāng)前第14頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分三、卡爾（實踐5）安吉爾的學(xué)生和繼承人1905年師從安吉爾獲得博士學(xué)位芝加哥機(jī)能心理學(xué)第三位領(lǐng)導(dǎo)者其心理學(xué)體系代表芝加哥機(jī)能心理學(xué)的成熟形態(tài)1926年，在卡爾的指導(dǎo)下，中國學(xué)生潘菽以《背景對學(xué)習(xí)和回憶的影響》論文獲得博士學(xué)位本文檔共55頁；當(dāng)前第15頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分1925年出版《心理學(xué)：心理活動的研究》，是機(jī)能心理學(xué)的代表著作主張心理學(xué)研究對象是適應(yīng)性的心理活動（記憶、知覺等）。應(yīng)從適應(yīng)意義、對過去的依賴、對未來的潛在影響三個角度來研究。本文檔共55頁；當(dāng)前第16頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分四、對芝加哥學(xué)派的簡評芝加哥學(xué)派發(fā)展三階段：1896年杜威發(fā)表《心理學(xué)中的反射弧概念》，成為美國機(jī)能心理學(xué)的獨(dú)立宣言1907年安吉爾發(fā)表《機(jī)能心理學(xué)的領(lǐng)域》，第一次對機(jī)能心理學(xué)的理論觀點(diǎn)作了明確、清晰的表述1925年卡爾出版《心理學(xué):心理活動的研究》，系統(tǒng)地闡述了機(jī)能心理學(xué)的理論體系，使機(jī)能心理學(xué)趨于成熟和完善。本文檔共55頁；當(dāng)前第17頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分評價1：拓展了心理學(xué)的研究領(lǐng)域，它將動物心理學(xué)、兒童心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等納入到心理學(xué)的研究范疇中，心理學(xué)不再局限于實驗室。本文檔共55頁；當(dāng)前第18頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分評價2：在研究方法方面，提倡心理學(xué)研究方法的多元化，反對采取單一的研究方法。但實際運(yùn)用中他們都強(qiáng)調(diào)方法的客觀性，即便在使用內(nèi)省法時，心理學(xué)也應(yīng)該盡可能進(jìn)行客觀控制。本文檔共55頁；當(dāng)前第19頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分評價3：在心理學(xué)研究對象方面，促進(jìn)了心理學(xué)研究客觀的、外顯的行為。拋棄了主觀的意識狀態(tài)研究。某種意義上，機(jī)能主義為美國心理學(xué)的下一次革命——行為主義及其研究的客觀主義開拓了道路。本文檔共55頁；當(dāng)前第20頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分潘菽潘菽（１８９７—１９８８）我國現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一，心理學(xué)家、教育家。早年稱潘淑，原名有年，字水叔共產(chǎn)黨“三潘”之一。堂弟潘漢年：大哥潘梓年：創(chuàng)辦了《新華日報》，并被毛澤東欽點(diǎn)為第一任社長，因此被稱為“中共第一報人”。本文檔共55頁；當(dāng)前第21頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分江蘇省宜興縣陸平村人1917年潘菽中學(xué)畢業(yè)后，跳過兩年的預(yù)科，報考了北京大學(xué)哲學(xué)系，以優(yōu)異成績直接考取了本科。1920年大學(xué)畢業(yè)后，考取了官費(fèi)留學(xué)。準(zhǔn)備留美學(xué)習(xí)教育。1921年到美國后，感到美國的教育不一定適合中國國情，用美國式的教育未必能解決中國的問題。而心理學(xué)作為研究人的基礎(chǔ)科學(xué)既與教育有密切關(guān)系，又比教育更具有根本的性質(zhì)。于是他決定改學(xué)心理學(xué)，并由此踏上了獻(xiàn)身心理學(xué)的道路。本文檔共55頁；當(dāng)前第22頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分最初在加利福尼亞大學(xué)就讀，一學(xué)期后轉(zhuǎn)入生活費(fèi)用較低的印第安那大學(xué)，在康托（Kantar）教授的指導(dǎo)下作了關(guān)于漢字心理學(xué)方面的研究，獲得碩士學(xué)位。1923年又轉(zhuǎn)入芝加哥大學(xué)深造，1926年在H.卡爾教授的指導(dǎo)下，完成了題為《背景對學(xué)習(xí)和回憶的影響》（Theinfluenceofcontextuponlearningandrecall）的論文，獲得了博士學(xué)位。本文檔共55頁；當(dāng)前第23頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分1927年潘菽學(xué)成回國。當(dāng)時，中國現(xiàn)代心理學(xué)正處于創(chuàng)建階段，一些大學(xué)紛紛成立心理系。他被最早成立了心理系的第四中山大學(xué)（前身是東南大學(xué)，后來改稱中央大學(xué)）聘為心理學(xué)副教授，半年后升為教授，兼心理系主任。本文檔共55頁；當(dāng)前第24頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分抗日戰(zhàn)爭期間，潘菽隨中央大學(xué)內(nèi)遷重慶。在重慶的八九年中，他以很多精力積極投入抗日民主愛國斗爭，同時一直堅守著心理學(xué)這塊科學(xué)陣地。在此期間，他與中央大學(xué)、重慶大學(xué)的十幾位進(jìn)步教授自動組織起來，自覺地學(xué)習(xí)馬列主義和毛澤東同志的著作，從中受到很大教益。這個學(xué)習(xí)小組后來演變?yōu)椤熬湃龑W(xué)社”。本文檔共55頁；當(dāng)前第25頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分1949年南京解放后，他受命參預(yù)接管中央大學(xué)。中華人民共和國成立后，接任南京大學(xué)（調(diào)整后的中央大學(xué)）校務(wù)委員會主席。1951年被任命為第一任校長。1956年南京大學(xué)心理系并入中國科學(xué)院心理研究所，潘菽擔(dān)任了心理研究所所長。在此之前，中國心理學(xué)會于1955年重新建立，他被推選為理事長。本文檔共55頁；當(dāng)前第26頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分文革期間，以寫檢查為掩護(hù)，偷偷地寫下了50多萬字的《心理學(xué)簡札》初稿。1988年去世。本文檔共55頁；當(dāng)前第27頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分本文檔共55頁；當(dāng)前第28頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分第三節(jié)哥倫比亞大學(xué)的機(jī)能主義一、卡特爾二、武德沃斯三、桑代克四、對機(jī)能主義哥倫比亞學(xué)派的簡評本文檔共55頁；當(dāng)前第29頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分一、卡特爾（1860—1949）此卡特爾非發(fā)明16PF的卡特爾。哥倫比亞大學(xué)機(jī)能心理學(xué)的創(chuàng)建者1880年卡特爾大學(xué)畢業(yè),然后赴德國，師從馮特?；貒筮M(jìn)入霍普金斯大學(xué)，對心理測量產(chǎn)生了濃厚的興趣，決定獻(xiàn)身心理學(xué)。本文檔共55頁；當(dāng)前第30頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分——接上頁——1883年，卡特爾再赴萊比錫大學(xué)，自薦為馮特的研究助手，在馮特的指導(dǎo)下進(jìn)行反應(yīng)時的實驗研究。1886年，獲得博士學(xué)位。是馮特指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位的第一個美國人。1888年，賓夕法尼亞大學(xué)心理學(xué)教授1891年，任哥倫比亞大學(xué)心理系主任1895年，當(dāng)選美國心理學(xué)會主席本文檔共55頁；當(dāng)前第31頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分關(guān)于卡特爾與馮特的傳說故事1：卡特爾聲稱，他大膽地向馮特宣稱:“你需要一個助手，而我就是你需要的那個人”。但是卡特爾清楚地告訴馮特，他將選擇他自己的研究課題，這就是個體差異。個體差異是馮特的心理學(xué)不太關(guān)注的一個問題。據(jù)說馮特評價卡特爾和他的研究計劃是“典型的美國風(fēng)格”。本文檔共55頁；當(dāng)前第32頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分關(guān)于卡特爾與馮特的傳說故事2：同樣，人們認(rèn)為卡特爾給了馮特一臺打字機(jī)，這是馮特的第一臺打字機(jī)。馮特的大部分著作都是用這臺打字機(jī)寫出的。由于這一禮物，卡特爾的同事嘲弄卡特爾說，他“對馮特造成了嚴(yán)重的損害……因為它使得馮特寫出的著作比原來可能寫出的多了兩倍”本文檔共55頁；當(dāng)前第33頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分卡特爾的心理學(xué)貢獻(xiàn)：他使個別差異研究的主題和心理測驗的方法獲得日益重要的地位。將實驗方法和心理測量技術(shù)帶到哥倫比亞大學(xué)，并將建立心理實驗室與新興的測驗運(yùn)動結(jié)合起來，為哥倫比亞大學(xué)機(jī)能心理學(xué)奠定基礎(chǔ)。從應(yīng)用心理學(xué)層面推動美國機(jī)能心理學(xué)的發(fā)展（心理學(xué)商業(yè)化）培養(yǎng)了一批美國著名的心理學(xué)家：伍德沃斯、桑代克本文檔共55頁；當(dāng)前第34頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分二、伍德沃斯1895年，進(jìn)入哈佛學(xué)習(xí)心理學(xué)，受到詹姆斯的指導(dǎo)1899年，在哥倫比亞大學(xué)卡特爾的指導(dǎo)下獲得博士學(xué)位1903年，回到哥倫畢業(yè)大學(xué)任教1915年，當(dāng)選美國心理學(xué)會主席1917年，接替卡特爾成為哥倫比亞心理學(xué)帶頭人本文檔共55頁；當(dāng)前第35頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分——接上——1962年，去世著名的學(xué)生，心理學(xué)史專家墨菲：《近代心理學(xué)歷史導(dǎo)引》其著作《實驗心理學(xué)》被視為實驗心理學(xué)領(lǐng)域的“圣經(jīng)”。1956年，美國心理學(xué)基金會將第一枚金質(zhì)獎?wù)率谟栉榈挛炙贡疚臋n共55頁；當(dāng)前第36頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分伍德沃斯的心理學(xué)思想（1）提出心理學(xué)的研究對象是人的全部活動，包括意識和行為兩方面。他反對華生將意識排除在心理學(xué)研究對象之外。針對行為主義的S—R公式，他提出了S—O—R模式。其中O代表有機(jī)體本身能量和經(jīng)驗等。本文檔共55頁；當(dāng)前第37頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分伍德沃斯的心理學(xué)思想（2）將心理動力觀引入心理學(xué)，這可謂他對心理學(xué)的最大貢獻(xiàn)。他試圖建立一門“心理動力學(xué)”。心理動力學(xué)旨在揭示行為的因果關(guān)系，發(fā)現(xiàn)驅(qū)動或激發(fā)人的力量，解釋人們?yōu)槭裁催@樣而不是那樣行動。簡言之，心理動力學(xué)時關(guān)于動機(jī)的學(xué)問。本文檔共55頁；當(dāng)前第38頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分伍德沃斯的心理學(xué)思想（3）編制了世界上第一個較為規(guī)范的人格測驗——《個人資料調(diào)查表》這個測驗開創(chuàng)了自陳式人格問卷的先河，并為后來神經(jīng)癥測量奠定了基礎(chǔ)本文檔共55頁；當(dāng)前第39頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分三、桑代克（實踐6）本文檔共55頁；當(dāng)前第40頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分生平（1）：教育心理學(xué)之父，機(jī)能注意心理學(xué)哥倫比亞學(xué)派代表人物1895年他進(jìn)入哈佛大學(xué)攻讀碩士學(xué)位。師從詹姆斯學(xué)習(xí)心理學(xué)。最初他的碩士論文選題是研究“通過面部表情閱讀人的心靈”，研究結(jié)果并不支持最初的實驗假設(shè)。本文檔共55頁；當(dāng)前第41頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分生平（2）：桑代克轉(zhuǎn)而開始研究動物的智慧，他的實驗對象是小雞。研究小雞如何通過多次嘗試，尋找逃出籬笆從而得到食物的過程。憑借小雞的實驗研究，他獲得了碩士學(xué)位。隨后桑代克接受卡特爾的邀請，來到哥倫比亞大學(xué)學(xué)習(xí)。繼續(xù)用貓、狗等動物做實驗。1898年以《動物的智慧:動物聯(lián)想過程的實驗研究》獲得博士學(xué)位。在一所學(xué)院短暫工作一年后，桑代克回到哥倫比亞大學(xué)任教40多年，直到1940年退休。本文檔共55頁；當(dāng)前第42頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分生平（3）：桑代克對心理學(xué)的卓越貢獻(xiàn)，也為他帶來了許多榮譽(yù)。1912年，他當(dāng)選為美國心理學(xué)會主席1917年，當(dāng)選為美國科學(xué)院院士1921年，《科學(xué)的美國人》雜志給心理學(xué)家排位，桑代克名列第一1933年，他又當(dāng)選為美國科學(xué)發(fā)展學(xué)會的主席。1942年，退休后的桑代克又返回哈佛大學(xué)，接任詹姆斯的講座。繼續(xù)他的心理學(xué)之旅，直到1949年去世。本文檔共55頁；當(dāng)前第43頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分桑代克的心理學(xué)思想：學(xué)習(xí)理論試誤說學(xué)習(xí)三大定律準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)練習(xí)律：反應(yīng)聯(lián)結(jié)增強(qiáng)效果律：（強(qiáng)化）教育心理學(xué)之父1903年，出版西方第一本《教育心理學(xué)》本文檔共55頁；當(dāng)前第44頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分四、對機(jī)能主義哥倫比亞學(xué)派的簡評鮮明的特點(diǎn):一是注重個體差異的研究，尤其是運(yùn)用心理測驗法考察個體的智力、能力、人格等方面的差異。二是更加重視心理學(xué)的社會應(yīng)用。主張將心理學(xué)從“純”科學(xué)轉(zhuǎn)向應(yīng)用科學(xué)，并身體力行地將心理學(xué)研究服務(wù)于社會生活。本文檔共55頁；當(dāng)前第45頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分在基礎(chǔ)研究和理論研究方面則顯得較為薄弱其一，這一學(xué)派對許多概念的界定不清晰其二，這一學(xué)派的理論觀點(diǎn)較為零散，缺乏系統(tǒng)、明確的主張。大多是采取兼容并蓄的折中主義立場。本文檔共55頁；當(dāng)前第46頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分第四節(jié)美國應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展一、霍爾與兒童心理學(xué)的發(fā)展二、閔斯特伯格與工業(yè)心理學(xué)的發(fā)展三、威特默與臨床心理學(xué)的發(fā)展本文檔共55頁；當(dāng)前第47頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分背景：美國的實用主義文化機(jī)能心理學(xué)強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的應(yīng)用價值經(jīng)濟(jì)因素：一方面大量的心理學(xué)博士僅僅依靠大學(xué)的收入很難維持生汁，研究經(jīng)費(fèi)低。他們需要在大學(xué)以外尋找經(jīng)濟(jì)來源。另一方面，心理學(xué)當(dāng)時在高校的處境比較尷尬，在大學(xué)中的學(xué)科地位并不高，獲得的研究資助也非常有限。本文檔共55頁；當(dāng)前第48頁；編輯于星期一\15點(diǎn)7分一、霍爾與兒童心理學(xué)的發(fā)展