人性化班級管理文化建設(shè)

人性化班級管理文化建設(shè)

班級文化，首先是一種個性文化，代表了班級的形象，體現(xiàn)了班級的生命；它是班級全體師生共同創(chuàng)造的財富，是全體師生共同勞動的結(jié)晶；班級文化是一個動態(tài)的發(fā)展的系統(tǒng)工程，主體是學(xué)生。主要包括硬文化、軟文化兩個方面。班級管理文化屬于軟文化范疇，是班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

近年來，隨著我校的省級課題《農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)的實踐研究》深入開展，班級文化建設(shè)中的班級管理文化也不斷向更高階段邁進(jìn)。根據(jù)筆者實踐、研究的經(jīng)驗，認(rèn)為在班級管理文化建設(shè)中，必須突出人性化的特點(diǎn)。人性化就是以人為本，以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，就此談幾點(diǎn)意見。

一、民主建班，以制理班；以人為本，自主管理

1.學(xué)生是班級目標(biāo)的制訂者

“沒有規(guī)矩，不成方圓”，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并不是不要管理制度，而是要讓學(xué)生在班主任的間接調(diào)控下自主管理，自主教育。學(xué)生是班級的主人，班主任的職責(zé)應(yīng)該是協(xié)調(diào)引導(dǎo)，而不能是包辦一切，應(yīng)該給學(xué)生最大的自主權(quán)。

班規(guī)的形成，傳統(tǒng)的做法是班主任擬定條款，這樣在一定程度上讓學(xué)生形成逆反心理，造成一定的抵觸情緒，收效不大。我的做法是：入學(xué)初，先在班級講優(yōu)秀班集體的事跡，從而讓學(xué)生明白制定一套切實可行而又推動班級發(fā)展的班訓(xùn)班規(guī)的必要性和重要性；然后通過個人建議、小組討論、班會等形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)斟酌共同制定出既符合校情、班情，又能讓全班同學(xué)共勉的起到激勵警戒作用的班規(guī)班紀(jì)。從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、禮儀、行為規(guī)范等方面，提出了明確的目標(biāo)和確保目標(biāo)實現(xiàn)的措施。由于這些目標(biāo)和措施完全是由同學(xué)們自己商定的，有切實可行的近期目標(biāo)，也有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)期目標(biāo)；所以同學(xué)們在完成時，就顯得更主動，更有信心，更得心應(yīng)手。班規(guī)制定出來了，不實施等于一紙空白。作為班主任應(yīng)引導(dǎo)全班學(xué)生學(xué)習(xí)班規(guī)，要求他們自覺按要求去做，互相督促，勉勵自己，使其成為班規(guī)的實施者。

2.學(xué)生是班級工作的管理者

著名教育家斯賓塞說過這樣一句話：“記住你的管教目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”作為班主任，應(yīng)讓學(xué)生明確：全班每個同學(xué)都是組成班集體的一分子，應(yīng)積極主動地群策群力，熱愛、關(guān)心班集體，為搞好班集體出謀獻(xiàn)計，為班集體爭光添彩。

在班級管理中，班主任更要轉(zhuǎn)換視角，把學(xué)生看作參與管理者而非受管理者，在學(xué)校班級的各項活動中主動“讓權(quán)”，激發(fā)他們的主體意識，從而更好地發(fā)揮學(xué)生最大的主動性和創(chuàng)造性。在班級管理中我執(zhí)行班干部定期輪換，班干部輪流值周，它能使每位學(xué)生都有在各自不同的崗位上為他人服務(wù)的機(jī)會。我對每位干部的工作總是給予熱情的指導(dǎo)和幫助，努力培養(yǎng)他們的處事及應(yīng)變能力。通過鍛煉，學(xué)生的自我管理能力逐日提高，形成一個人人有職有責(zé)、個個參與管理、人人團(tuán)結(jié)拼搏的良好氛圍。班長全面負(fù)責(zé)，副班長分片包干，委員及科代表分抓各線，形成面、線、點(diǎn)一體的管理機(jī)制，這樣分工細(xì)致，管理具體，班集體內(nèi)大到學(xué)習(xí)紀(jì)律、出勤紀(jì)律、集會紀(jì)律等，小到教室、衛(wèi)生區(qū)的清潔，教室的門、窗、椅等公物的愛護(hù)均逐一落實到人，做到班級管理有章可循、有據(jù)可查，使得班級日常各項管理工作條理化、規(guī)范化、系統(tǒng)化。事實證明，民主管理，以紀(jì)治班是一種科學(xué)有效的管理手段，有利于學(xué)校的教育教學(xué)，有利于學(xué)生的健康成長，更有利于班級管理。

二、擺正教師的位置，與學(xué)生平等相處，建立為學(xué)生服務(wù)的思想

現(xiàn)在小學(xué)高年級學(xué)生有著早知、早熟、偏愛和固執(zhí)等特點(diǎn)，渴望平等，受人尊重，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望。因而教師與學(xué)生相處過程中，應(yīng)扮好“良師、益友、慈母”等角色，以多重角色做到以心換心，以誠待誠，改變過去那種“居高臨下”的做法，改變“師道尊嚴(yán)”的關(guān)系，讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。

學(xué)校里曾有一名孩子，因調(diào)皮好動，成績又不好，成了大家眼里公認(rèn)的“壞孩子”，我當(dāng)時就不信這個邪，六年級轉(zhuǎn)到我班后，我對他進(jìn)行了耐心的細(xì)致的教育，但收效甚微。其他老師都說，這樣的孩子，憑你的說服恐怕起不到太大作用，遲早送派出所去教育不可。我看到這種情況，也是一籌莫展，但我的信心尚未動搖，我一面不動聲色，一面苦思良策。一天，這個孩子因逞強(qiáng)，頭撞墻上撞破了，頓時血流如注，其他同學(xué)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)離開了他，而且都說：“活該，活該。”我發(fā)現(xiàn)后，迅速把他帶到醫(yī)院，清洗包扎，并且為他付了醫(yī)藥費(fèi)。自從這件事后，我發(fā)現(xiàn)這個孩子有變化了。每當(dāng)他做了大家認(rèn)為不該做的事時，只要我的眼光朝他望一望，他就會低下頭去，我知道他能認(rèn)識到自己錯了。在一次勞動課時，這位同學(xué)積極苦干，一個完成幾個同學(xué)的任務(wù)，得到了其他同學(xué)的稱贊，我就此在班級上大力表揚(yáng)他。從此，這個孩子大大變了，學(xué)習(xí)也認(rèn)真了許多，我再和他談心，他都非常認(rèn)真地聽，對于指出的不足，他也非常積極的改。畢業(yè)考試后順利升入了中學(xué)。畢業(yè)后，這個孩子還經(jīng)常到我跟前談心，他說：“以前，別人都把我當(dāng)作壞孩子，只有您沒這么看，從沒有人表揚(yáng)我，是您鼓勵了我，深深地謝謝您!”

可見，擺正位置，以心換心，老師的教育是能成功的。

三、引入賞識機(jī)制，可以取得事半功倍的效果

人性化的管理文化就要用欣賞的眼光去看待每個孩子，積極鼓勵他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓孩子在教師的鼓舞下不斷取得新的成功。首屆校園藝術(shù)節(jié)期間，我積極鼓勵班級學(xué)生報名參加活動，有不少同學(xué)報名參加歌唱、畫畫和書法表演。為了慎重起見，我在班級進(jìn)行了一次指導(dǎo)，讓報名的選手一一表演自己的節(jié)目，對于表現(xiàn)較好的就冠以“小歌手”、“小畫家”、“小書法家”的稱號，讓他們百尺竿頭，更進(jìn)一步；對于水平低一點(diǎn)的就冠以“優(yōu)秀選手”的稱號，鼓勵他們再努力一把，力爭表現(xiàn)得更好。通過適當(dāng)?shù)摹按鞲呙薄?，每一名學(xué)生訓(xùn)練時都格外賣力，藝術(shù)節(jié)期間，我班的節(jié)目質(zhì)量最高，學(xué)生們也最高興，老師也最省心。

可見，好孩子是夸出來的?？吹綄W(xué)生的進(jìn)步，我們要及時鼓勵，這樣可以讓學(xué)生增強(qiáng)信心，不斷進(jìn)步。老師要舍得“感情投資”，使教育具有人情味。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生“戴高帽”，可以起到事半功倍的作用。

四、尊重個性，用發(fā)展的眼光看待每一名學(xué)生

學(xué)生的個性沒有好壞之別，并鍵在于教師的引導(dǎo)，要使學(xué)生健康成長，首先要從尊重個性方面去努力。高年級學(xué)生處于生理、心理的變化期，希望得到尊重，但他們又處于獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期，常常會心血來潮招惹事非。對待犯錯誤的學(xué)生要有耐心，要想方設(shè)法地幫助他們?nèi)ジ恼?，把學(xué)生當(dāng)作成長中的生命去看待。

教師在批評學(xué)生時應(yīng)注意時間、場合、方法、態(tài)度，在師生之間形成一種寬松氣氛，為學(xué)生接受教師批評創(chuàng)造良好的心理境界，那樣會收到良好的效果。我的做法是：嚴(yán)責(zé)其過，寬容其人。嚴(yán)責(zé)其過是為了讓孩子明白自己錯在哪，寬容其人是為了保持孩子的自尊心，使其擁有改正錯誤的信心。只要學(xué)生真正認(rèn)識到錯誤，就不用再多說什么，就達(dá)到了教