高中語文-再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)實(shí)施過程一、對(duì)比導(dǎo)入，激發(fā)興趣課前播放SHE的《再別康橋》音樂視頻，營(yíng)造情景。由SHE對(duì)康橋的懷念，導(dǎo)入本課。二、預(yù)習(xí)檢測(cè)預(yù)習(xí)檢測(cè)1：正確讀出下列詞語：河畔蕩漾青荇榆陰揉碎浮藻長(zhǎng)篙漫溯斑斕笙簫預(yù)習(xí)檢測(cè)2：我所了解的徐志摩。徐志摩(1896～1931)，原名徐章塘.浙江海寧人。1931年11月19日.因飛機(jī)失事遇難。1918～1922年先后在美、英留學(xué)，旅英期間開始寫作新詩(shī)。他創(chuàng)作豐富、成績(jī)斐然，被林語堂稱為“情才"和“奇才”。他一生留下4部詩(shī)集：《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游》?？禈?，現(xiàn)通譯“劍橋’’，是英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1920年9月離開美國(guó)到達(dá)英國(guó)，在劍橋大學(xué)皇家學(xué)院做旁聽生學(xué)習(xí)政治，于1922年8月下旬離英返國(guó)。1928年秋，徐志摩再到英國(guó)，重訪劍橋大學(xué)，并于同年11月6日回國(guó)途中在輪船上作《再別康橋》。三、誦讀設(shè)計(jì)“一輪誦讀，感悟形式（設(shè)計(jì)目的：首先讓學(xué)生放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩(shī)歌。)過程：(1)全體誦讀，培養(yǎng)情緒，整體感知康橋之美(2)了解詩(shī)的建筑美。(3)再次朗讀，整體把握詩(shī)歌傳達(dá)的情感。自由讀：讓學(xué)生按照自己的理解，再自由朗讀一下詩(shī)歌把握詩(shī)歌情感。問題設(shè)計(jì)：讀過這首詩(shī)之后，你對(duì)詩(shī)的形式有什么感受呢?從詩(shī)中哪些地方感受出來的?2、二輪誦讀，因聲求氣（設(shè)計(jì)目的：通過再一次誦讀，讓學(xué)生從詩(shī)的押韻和復(fù)沓等方面感悟詩(shī)的音樂美。)過程：（1）學(xué)生自主誦讀，找出詩(shī)的韻腳。（2）答疑解惑，對(duì)學(xué)生不理解的，在時(shí)代發(fā)展中有了些微變化的字音進(jìn)行解釋。（3）小組選出代表，再次體會(huì)詩(shī)的韻律之美。3、三輪誦讀，緣景明情。（設(shè)計(jì)目的：引導(dǎo)學(xué)生通過意象來體味繪畫美。）問題設(shè)計(jì)：（1）全詩(shī)共七節(jié)，如果每一節(jié)是一幅畫，你能給每幅畫取一個(gè)詩(shī)意的名字嗎？明確：揮手作別圖，河畔金柳圖，青荇招搖圖，榆陰清潭圖，撐篙尋夢(mèng)圖，夏蟲沉默圖，揮手作別圖選擇你最喜歡的一幅畫面來談?wù)劯惺?。明確：提示學(xué)生從意象、意境、語言等方面來談。在這幾幅畫面里，有一些色彩絢麗而形象的詞語，你能快速地找出來嗎？明確：設(shè)計(jì)這個(gè)問題的目的，在于讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)態(tài)的繪畫美。四、成果展示(1)詩(shī)歌有一種繪畫美。美在有著美麗、寓意深刻的意象和畫面。教師預(yù)案設(shè)計(jì)：1.學(xué)生可能淺嘗輒止，可以作如下引導(dǎo)——《我所知道的康橋》一文中，徐志摩曾這樣說：“康橋的靈性全在一條河上：康河，我敢說，是全世界最秀麗的一條河。"讓同學(xué)們從詩(shī)歌中選出詩(shī)人對(duì)康橋感受最深的意象。學(xué)生展示：明確：感受最深的意象有：云彩、金柳、青荇、拜倫潭、星輝等。2.提問：請(qǐng)任意選擇一種意象分析：學(xué)生展示：1、金柳(板書)。為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽(yáng)相映，(落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位。教師拓展引申：自古就有折柳送別的習(xí)俗，因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，誰能再舉出與柳有關(guān)的送別詩(shī)句?學(xué)生踴躍展示：昔我往矣，楊柳依依。渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?、青荇。在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，也很可愛，讓人有親近的愿望;而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。(2)建筑美：形式結(jié)構(gòu)，四句一行，錯(cuò)落有致，回環(huán)呼應(yīng)。(3)語言清新，富于音樂美。教師歸納小結(jié)：同學(xué)們展示了合作交流的成果非常到位。柳草本無情，有情的是詩(shī)人，當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí)，也就飽含了詩(shī)人的情感。這時(shí)候，我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感，就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的，那么它所烘托出的那種氣氛，那種藝術(shù)境界，我們就稱之為意境。物象――意象――意境。詩(shī)人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔金柳，軟泥上的青荇，河中的水草，榆陰下的清泉.到夢(mèng)幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖。這首詩(shī)的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn)，但又深得錘煉功夫，不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻，新鮮準(zhǔn)確，形象生動(dòng)，宛如流水一樣自然淌出。音節(jié)抑揚(yáng)合度，聲調(diào)回環(huán)反復(fù)，全詩(shī)構(gòu)成一闋完整的樂曲，帶來了音樂美與造型美統(tǒng)一的品格。學(xué)生展示合作探究的第二題：分析作者的情感：1.詩(shī)的開始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩(shī)人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈?，所以?dāng)詩(shī)人即將離去時(shí)，尋常的景物在詩(shī)人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?？禈蛩鉃囦?，美麗中浸看一層凄迷。2.油油的水草是康河伸出的—只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香……詩(shī)人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩(shī)人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩(shī)人的離去而沉默。3.全詩(shī)快樂與惆悵交織，柔美與傷感并存，優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意，表現(xiàn)出了詩(shī)人對(duì)康橋深深的眷戀。教師歸納：志摩用他的詩(shī)情感染了我們每一個(gè)人。然而他的生命最終卻真的像一片云一干樣飄逝了?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來。”他就這樣輕輕的來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對(duì)康橋深深的依戀。一個(gè)才華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如訴如歌的行板。五、拓展延伸。閱讀聞一多的《死水》，選擇其中的一美，進(jìn)行分析。死水這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹。也許銅的要綠成翡翠，鐵罐上銹出幾瓣桃花；再讓油膩織一層羅綺，霉菌給他蒸出些云霞。讓死水酵成一溝綠酒，漂滿了珍珠似的白沫;小珠們笑聲變成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一溝絕望的死水，也就夸得上幾分鮮明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌聲。這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的所在。不如讓給丑惡來開墾，看它造出個(gè)什么世界。六、布置作業(yè)熟讀背誦《再別康橋》。學(xué)情分析學(xué)生較少接觸現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的風(fēng)格、意象以及作者的情感都比較陌生。學(xué)生的誦讀，張不開嘴，心理素質(zhì)差，朗誦技巧也較差，缺少鑒賞詩(shī)歌的方法，談的只是淺層的感受未能作內(nèi)在的思考和把握。效果分析通過評(píng)測(cè)練習(xí)，發(fā)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)初步達(dá)成，學(xué)生能夠舉一反三，通過對(duì)《再別康橋》的學(xué)習(xí)，對(duì)詩(shī)歌的三美有了更為深入的理解。教材分析《再別康橋》是中國(guó)20世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩(shī)，現(xiàn)代覺醒者的尋夢(mèng)意識(shí)和一個(gè)富有個(gè)性的詩(shī)人對(duì)于自由和美的強(qiáng)烈追求，讓“別離”這個(gè)古老的主題獲得了新的時(shí)代風(fēng)格，詩(shī)歌記下了詩(shī)人1982年秋重到英國(guó)，再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。老師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)編者意圖的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采用適合詩(shī)歌特點(diǎn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的感情解讀詩(shī)歌，形成初步的詩(shī)歌鑒賞能力，培養(yǎng)美好情感。這是語文學(xué)科的任務(wù)，也是新課標(biāo)關(guān)注學(xué)生多方位的情感體驗(yàn)的要求。閱讀聞一多的《死水》，選擇其中的一美，進(jìn)行分析。死水這是一溝絕望的死水，清風(fēng)吹不起半點(diǎn)漪淪。不如多扔些破銅爛鐵，爽性潑你的剩菜殘羹。也許銅的要綠成翡翠，鐵罐上銹出幾瓣桃花；再讓油膩織一層羅綺，霉菌給他蒸出些云霞。讓死水酵成一溝綠酒，漂滿了珍珠似的白沫;小珠們笑聲變成大珠，又被偷酒的花蚊咬破。那么一溝絕望的死水，也就夸得上幾分鮮明。如果青蛙耐不住寂寞，又算死水叫出了歌聲。這是一溝絕望的死水，這里斷不是美的所在。不如讓給丑惡來開墾，看它造出個(gè)什么世界。教學(xué)反思對(duì)于剛剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，詩(shī)歌鑒賞這方面還是學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而《再別康橋》是學(xué)生們非常熟悉又很感興趣的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，因此，我在選擇公開課篇目的時(shí)候，就選中了徐志摩的《再別康橋》。這首詩(shī)歌，形式上借鑒了西方的十四行詩(shī)，又符合聞一多詩(shī)歌需要具有音樂美、繪畫美、建筑美的理論，更重要的是，徐志摩有深厚的古典詩(shī)詞的文化底蘊(yùn)，因此，早就了這樣一首形式上現(xiàn)代化，骨子里古典主義的《再別康橋》。這首詩(shī)歌的備課，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)并不容易。學(xué)生大多對(duì)這首詩(shī)非常喜歡，這是教學(xué)中的有利因素。但是我也發(fā)現(xiàn)了不少難點(diǎn)。首先，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌的內(nèi)容理解上就又難度，詩(shī)歌畢竟不是現(xiàn)代文，比如，“那榆蔭下的一潭，不是清泉是天上虹，揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢(mèng)。”意象的疊加，思維的飄忽，情感的復(fù)雜，都構(gòu)成了這幾句詩(shī)是難以言說的神秘，不過正是這種神秘令人感到其難言的魅力。其次，我該怎么講這首詩(shī)。詩(shī)歌教學(xué)往往是，教師講的多了，詩(shī)歌的味道變淡，教師講的少了，學(xué)生無法理解，所以必須有選擇的講學(xué)生通過教師講解可以理解，而教師講了許多，學(xué)生也不一定理解的，就少講，通過其他方式來感悟詩(shī)歌。再次，對(duì)詩(shī)人的理解。徐志摩是極富個(gè)性的現(xiàn)代詩(shī)人，他的經(jīng)歷是至今人們都津津樂道的，那么除去那些浪漫的愛情故事，針對(duì)以上問題，我首先將介紹詩(shī)人作為教學(xué)的第一部，只有了解了其人，才能更好的了解其詩(shī)。胡適曾經(jīng)總結(jié)徐志摩的一生：愛，自由，美。由此，我們打開了認(rèn)識(shí)徐志摩其人的大門，走進(jìn)徐志摩的詩(shī)歌。愛，體現(xiàn)在再別康橋中，就是對(duì)康橋深深的依戀之情。“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘?！薄败浤嗌系那嘬?，油油的在水底招搖?！倍急憩F(xiàn)了徐志摩對(duì)往日美好時(shí)光濃濃的依戀之情。這種情感，我是通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀的方法，讓學(xué)生體會(huì)再別康橋的音樂美，韻律美，感情之美。誦讀，對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌來說是最重要的一環(huán)，讀書百遍其義自見。我還通過使用替換關(guān)鍵詞的方法，來讓學(xué)生品味詩(shī)歌語言。比如“新娘”換成“姑娘”好嗎？“招搖”換成“搖擺”如何？“笙簫”換成別的樂器你覺得怎么樣？“彩虹似的夢(mèng)”，變成“美麗的夢(mèng)”好不好？通過詞語的對(duì)比，體會(huì)原詩(shī)歌中的語言的美感。講這首詩(shī)，我還有一個(gè)想法，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌鑒賞的基本方法。鑒賞詩(shī)歌的最基本概念：意象、手法、情感、煉字。通過這些內(nèi)容的梳理，初步建立詩(shī)歌鑒賞的思維框架，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好詩(shī)歌。反思這堂課，我覺得最大的收獲就是自己盡力將自己對(duì)詩(shī)歌的理解，融入到課堂中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了較好的引導(dǎo)。但是還有不足之處，也是我在以后的教學(xué)中應(yīng)該積極改進(jìn)的。比如課堂重點(diǎn)內(nèi)容的突出，時(shí)間分配的合理化，課堂語言的進(jìn)一步規(guī)范，都是我應(yīng)課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念強(qiáng)調(diào)：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和一定的審美能力，本冊(cè)側(cè)重“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”方面的啟發(fā)與培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)必修課程的閱讀與鑒賞部分要求提到：能用普通話流暢地朗讀，