初中音樂(lè)-第二單元 樂(lè)海泛舟 演唱搖籃曲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

義務(wù)教育教科書(shū)八年級(jí)音樂(lè)下冊(cè)第二單元樂(lè)海泛舟學(xué)唱歌曲《搖籃曲》教學(xué)設(shè)計(jì)音樂(lè)初中授課人：教學(xué)目標(biāo)：1、指導(dǎo)學(xué)生用氣息支持的連音唱法和以柔和、甜美的音色；舒展、恬靜、安逸的情緒學(xué)唱這首世界著名歌曲《搖籃曲》,感受歌曲中柔情真摯的母愛(ài),擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野。

2、運(yùn)用音樂(lè)肢體表演的形式激發(fā)學(xué)生情感,使之深入理解作品,表現(xiàn)作品,創(chuàng)作作品。3、了解德國(guó)作曲家勃拉姆斯在藝術(shù)歌曲創(chuàng)作上取得的成就和貢獻(xiàn);了解搖籃曲這種音樂(lè)體裁。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：用自然,圓潤(rùn)的聲音和優(yōu)美抒情的情緒演唱全曲。教學(xué)過(guò)程：一、師生交流,醞釀情感:1、教師:我提問(wèn)同學(xué)們一個(gè)問(wèn)題：世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)是什么?答:母愛(ài)。教師：是母愛(ài)，我們從嬰兒到幼兒到長(zhǎng)大，一直都是在媽媽的呵護(hù)下長(zhǎng)大，所以說(shuō)世界上最無(wú)私最偉大的愛(ài)是母愛(ài)。2、我們下面欣賞一首歌曲，聽(tīng)一下這首歌曲的歌名是什么？他適合在什么場(chǎng)景下演唱？由誰(shuí)來(lái)演唱？他的音樂(lè)特點(diǎn)是什么？看誰(shuí)能說(shuō)出來(lái)。3、聆聽(tīng)歌曲,體驗(yàn)情感。（看屏幕）4、提問(wèn)學(xué)生：這首歌曲歌曲的歌名是什么？學(xué)生回答：東北民歌《搖籃曲》。5、在什么場(chǎng)景下演唱？由誰(shuí)來(lái)演唱？學(xué)生回答。答：搖籃曲也叫催眠曲。（看屏幕）是母親在搖籃旁為使嬰兒安靜入睡所唱的歌曲，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種獨(dú)立的音樂(lè)體裁。6、音樂(lè)特點(diǎn)是什么？學(xué)生回答，教師提示。看屏幕教師介紹：（看屏幕）搖籃曲的特點(diǎn)：曲調(diào)平靜、舒緩、優(yōu)美，具有溫存、親切、安寧的氣氛。7、進(jìn)行《搖籃曲》反面的示范，如：用《運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲》、《駿馬奔馳保邊疆》等歌曲對(duì)嬰兒進(jìn)行嬰兒安靜入睡的示范。過(guò)渡語(yǔ)：當(dāng)我們來(lái)到這個(gè)世界上,母親就把自己的心分成兩半,一半變成搖籃,一半變成搖籃曲，沒(méi)有比睡在母親的搖籃里更幸福的了,沒(méi)有比伴著母親的搖籃曲入睡更甜美的了。二、學(xué)唱勃拉姆斯的《搖籃曲》1、我們下面再學(xué)習(xí)一首德國(guó)作曲家勃拉姆斯的《搖籃曲》，在聽(tīng)的時(shí)候邊聽(tīng)邊想：（看屏幕）它和東北民歌《搖籃曲》在場(chǎng)景以及誰(shuí)來(lái)演唱和他的音樂(lè)特點(diǎn)，有什么相同的地方？2播放勃拉姆斯的《搖籃曲》進(jìn)行欣賞。3、這兩首歌曲相同的地方是什么？學(xué)生回答4、教師:歌曲表達(dá)了怎樣的情感.（看屏幕）這首歌曲都是母親哄寶寶入睡時(shí)唱的歌曲,表達(dá)了母親對(duì)孩子的親切祝福。

教師：歌曲具有哪些音樂(lè)特點(diǎn)。學(xué)生回答。教師補(bǔ)充：（看屏幕）歌曲的特點(diǎn)也是具有(舒緩的、親切的、安寧的、甜美的)。5、介紹音樂(lè)家：（看屏幕）我們現(xiàn)在再來(lái)介紹一下德國(guó)作曲家勃拉姆斯，他是德國(guó)十九世紀(jì)后半葉的作曲家，作品既有古典式的莊嚴(yán)和穩(wěn)重，又有浪漫式的熱情和奔放。擅長(zhǎng)描寫(xiě)大自然的景色，善于吸取民間音樂(lè)素材。就其歷史功績(jī)而言,在德國(guó)音樂(lè)史中,與巴赫，貝多芬并稱德國(guó)音樂(lè)史上的“三B”。l897年4月3日他在維也納逝世。勃拉姆斯逝世以后，他的朋友們把他的房子改為對(duì)他的紀(jì)念館，房子的正面墻上是作曲家的肖像畫(huà)。三、視唱歌譜，學(xué)唱旋律，表現(xiàn)情感：1、視唱歌譜。2、學(xué)唱旋律。教師視唱旋律，學(xué)生小聲跟唱。

3、請(qǐng)學(xué)生找出旋律中難唱的地方，大家一起交流與練習(xí)。練唱歌詞,體會(huì)歌曲意境，更深入地體驗(yàn)搖籃曲的輕柔、溫存、平穩(wěn)而又略有動(dòng)蕩等特點(diǎn)。4、帶入歌詞學(xué)唱,。5、介紹歌曲的弱起小節(jié).（看屏幕）講解弱起小節(jié)(講解定義，舉例說(shuō)明，歌唱要領(lǐng))；3)倚音(講解定義，舉例說(shuō)明,歌唱要領(lǐng))6、（教師提問(wèn)）這首《搖籃曲》是什么拍子的？這種拍子的強(qiáng)弱規(guī)律是什么？學(xué)生回答。7、學(xué)生聆聽(tīng)范唱,邊聽(tīng)邊劃拍子。思考:三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律塑造了什么音樂(lè)形象(搖籃擺動(dòng)的音樂(lè)形象)8、整體演唱，對(duì)比練習(xí)：1、學(xué)生把歌詞帶入，飽含深情的演唱全曲。9、教師提問(wèn)：這首《搖籃曲》是幾段體？結(jié)合教材來(lái)選擇。音樂(lè)特點(diǎn)是什么？10、（看屏幕）這首《搖籃曲》是二段體？第一段是從開(kāi)始到第9小節(jié)第2拍，包括兩個(gè)樂(lè)句。第二樂(lè)段從第9小節(jié)第3拍到結(jié)束。11、總結(jié)搖籃曲的音樂(lè)特點(diǎn)。12、由兩名學(xué)生和教師一起演奏小提琴，一起跟伴奏演奏。學(xué)生演唱。13、欣賞由德國(guó)的兒童合唱團(tuán)演唱的《搖籃曲》四、欣賞中外《搖籃曲》1、聆聽(tīng)舒伯特的《搖籃曲》。2、播放多媒體五、結(jié)束語(yǔ)：我們每個(gè)人都有自己的母親，而對(duì)于每個(gè)中華兒女來(lái)講祖國(guó)就是我們共同的母親！祖國(guó)是生我養(yǎng)我的地方，是撫育我們健康成長(zhǎng)的搖籃。我們永遠(yuǎn)熱愛(ài)自己的祖國(guó)母親，永遠(yuǎn)不能忘記這片深情的故土，那就讓我們更加珍惜今天，努力學(xué)習(xí)，以更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)回報(bào)母親，回報(bào)祖國(guó)，真正成為對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之材！

(下課:學(xué)生在歌曲《搖籃曲》的歌聲中走出教室.)八年級(jí)音樂(lè)課學(xué)情分析音樂(lè)初中授課人：一、學(xué)生情況分析：我所教的音樂(lè)課八年級(jí)，分4個(gè)班，共152人。主要來(lái)鮑店煤礦的職工家屬的子弟，和馬廠村的學(xué)生。二、思想狀況分析：通過(guò)觀察了解，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性明確。學(xué)習(xí)積極性高，能主動(dòng)的學(xué)習(xí)，有70%的同學(xué)有上進(jìn)心，但主動(dòng)性不夠，需要老師的引導(dǎo)，但也有10%左右的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，一天貪玩好耍，不能積極主動(dòng)的完成學(xué)業(yè)，大部分學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，一方面他們對(duì)因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長(zhǎng)的煩惱；另一方面面對(duì)沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開(kāi)放的社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的各種刺激和誘惑，難免不知所措?？释c他人交流，生理上進(jìn)入迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理上進(jìn)入一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜，充滿矛盾的時(shí)期，加上家庭因素影響，極易形成煩躁、逆反心理；由于生活空虛，缺少愛(ài)、缺少交流，零花錢(qián)作祟，容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)；……他們有廣泛的愛(ài)好和興趣，如籃球、乒乓球等各種興趣。有80%的學(xué)生心理素質(zhì)較穩(wěn)定，思想健康，人格健全，性格開(kāi)朗，能和老師溝通。能按照老師的要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)；有10%左右的學(xué)生情緒波動(dòng)大，容易激動(dòng)，對(duì)音樂(lè)不感興趣的，甚至個(gè)別的還有?！靶』实邸逼獾?。三、學(xué)習(xí)狀況分析：八年級(jí)是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的時(shí)期，更是一個(gè)危險(xiǎn)的時(shí)期，也是一個(gè)爬坡的時(shí)期，是一個(gè)分水嶺。第一類(lèi):學(xué)習(xí)有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)和很濃厚的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣.學(xué)生成績(jī)穩(wěn)定第二類(lèi):基礎(chǔ)差,但熱情高,唱歌發(fā)音不夠準(zhǔn)確。第三類(lèi)：學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但因各種原因成績(jī)（如懶、上課紀(jì)律差、易開(kāi)小差、注意力不集中、不想上音樂(lè)課的思想作怪等）就是提不上來(lái)。第四類(lèi):基礎(chǔ)差,對(duì)音樂(lè)沒(méi)有太大的興趣,但盡量跟住老師。另外，大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高，有一定的理解能力和分析判斷推理能力，但學(xué)習(xí)自主性不太強(qiáng)，基礎(chǔ)較薄弱，通過(guò)七、八年級(jí)的精心培養(yǎng)，學(xué)生們已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。語(yǔ)言文明，思想健康，積極、認(rèn)真、扎實(shí)。但有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)信心，在自動(dòng)放棄學(xué)習(xí)。四、今后措施

八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)階段至關(guān)關(guān)鍵，一方面由于年齡小，他們的世界觀和人生觀尚未形成，自控能力缺乏，但逆反心理已經(jīng)萌芽，這就使得師生之間相互溝通和強(qiáng)化課堂秩序成為必然。另一方面，隨著所學(xué)課程的增多，學(xué)習(xí)方法的掌握與否至關(guān)重要，學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)菀壮霈F(xiàn)分化，這種旱澇不均的現(xiàn)象得不到正確指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。為使學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺(jué)意識(shí)，采用“先學(xué)后教”方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)學(xué)習(xí)技巧，大幅度提高課堂效率。在“先學(xué)后教，分層教學(xué)”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)一部分學(xué)生的培優(yōu)工作，使學(xué)習(xí)優(yōu)秀者一直保持在領(lǐng)先行列，引領(lǐng)和鞭策其他學(xué)生，努力拼搏，迎頭趕超，促使他們最大限度地發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)等幾個(gè)方面進(jìn)行分析。在學(xué)情分析分析基礎(chǔ)上，與老師達(dá)成共識(shí)，主要是對(duì)第一層次的學(xué)生在培優(yōu)上下功夫，關(guān)注每一個(gè)優(yōu)秀生。對(duì)第二、三層次的學(xué)生培優(yōu)和補(bǔ)差相結(jié)合，切實(shí)抓好班級(jí)的管理，課堂輔導(dǎo)，進(jìn)行系統(tǒng)化跟蹤管理。1、以“目標(biāo)與責(zé)任”為主題，不斷深入愛(ài)國(guó)主義教育。以五愛(ài)教育基本內(nèi)容，以“五心”教育為重點(diǎn)，從認(rèn)識(shí)自我做起：認(rèn)識(shí)自我存在的價(jià)值、認(rèn)識(shí)自強(qiáng)的意義、認(rèn)識(shí)現(xiàn)在的自我；從對(duì)小事負(fù)責(zé)做起；牢記不會(huì)做小事的人，也做不了大事。培養(yǎng)學(xué)生愿意做小事，學(xué)會(huì)做小事。在實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任感。繼續(xù)開(kāi)展“學(xué)校光榮我光榮，我為學(xué)校添光榮”的思想教育。繼續(xù)開(kāi)展“一幫一”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，樹(shù)立良好的學(xué)風(fēng)。

關(guān)心、幫助、督促使孩子得到全面發(fā)展

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法三方面入手，幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)推進(jìn)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人目標(biāo)的過(guò)程監(jiān)督。把握基礎(chǔ),提高學(xué)生能力為主.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,堅(jiān)持組織教學(xué)，變有效課堂為高效課堂，落實(shí)分層教學(xué)、分層作業(yè)和分層輔導(dǎo)。營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。3、通過(guò)音樂(lè)的美來(lái)使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”為方向，以培養(yǎng)學(xué)生善良、文明、守紀(jì)、自律、自主、友愛(ài)、理想為目標(biāo)，以日常行為規(guī)范養(yǎng)成為抓手，以校園文化建設(shè)為載體。通過(guò)“五愛(ài)”“五心”“四會(huì)”“四個(gè)面向”“六個(gè)文明”“中學(xué)生行為規(guī)范”“文明禮儀”等系列教育。學(xué)唱歌曲《搖籃曲》效果分析音樂(lè)初中授課人：這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)、討論，對(duì)搖籃曲知識(shí)有了一定的了解，并能較完整地演唱勃拉姆斯《搖籃曲》。同學(xué)們通過(guò)本課學(xué)習(xí)，可以感受到母親的愛(ài)是真摯而無(wú)私的，懂得回報(bào)愛(ài)才能使我們更幸福，因此希望同學(xué)們學(xué)好技能，通過(guò)學(xué)習(xí)，從情感教育上讓學(xué)生對(duì)愛(ài)有更深的感悟，培養(yǎng)了學(xué)生良好品格，能激發(fā)學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲。學(xué)唱歌曲《搖籃曲》教材分析音樂(lè)初中授課人：勃拉姆斯是德國(guó)音樂(lè)史上最后一個(gè)有重大影響的古典作曲家。他的《搖籃曲》，常用于小提琴獨(dú)奏，描繪一種夜色朦朧的景象。曲子為單二部曲式，從和聲風(fēng)格上看，屬于典型的功能性的古典和聲風(fēng)格。這首作品以調(diào)性主音為中心，將和聲音響從縱向與橫向上加以有序化組織。一、作品背景資料勃拉姆斯是德國(guó)音樂(lè)史上最后一個(gè)有重大影響的古典作曲家，被視為19世紀(jì)浪漫主義音樂(lè)時(shí)期的“復(fù)古”者。他是創(chuàng)作與演奏并重的作曲家。但他沒(méi)有進(jìn)過(guò)音樂(lè)學(xué)校，靠他自己的勤奮好學(xué)、他的卓越才能和對(duì)自己所獻(xiàn)身的事業(yè)重要性和必要性的覺(jué)悟。他的成熟的作品證明了他掌握著登峰造極的藝術(shù)技巧和才華。他的作品兼有古典手法和浪漫精神，極少采用標(biāo)題，交響作品中模仿貝多芬的氣勢(shì)宏大，然而筆法工細(xì)，情緒變化多端，時(shí)有牧歌氣息的流露，仍帶有自己特點(diǎn)。勃拉姆斯繼承貝多芬交響樂(lè)的傳統(tǒng)，以深刻的人道主義和熱烈的愛(ài)國(guó)主義精神出發(fā)，著力表現(xiàn)時(shí)代精神風(fēng)貌和斗爭(zhēng)生活，作品成為貝多芬之后西歐交響音樂(lè)的杰出典范。難怪人們把他的《第一交響曲》譽(yù)為“貝多芬第十交響曲”。勃拉姆斯自己也曾記敘說(shuō)：“在我背后不斷地聽(tīng)到巨人（指貝多芬）的腳步聲?！辈匪箤?xiě)作交響曲并不追求色彩和光輝的表現(xiàn)，但他的樂(lè)隊(duì)表現(xiàn)卻格外精致而富有表情。在繼承古典樂(lè)派交響樂(lè)的結(jié)構(gòu)形式的同時(shí)，勃拉姆斯又賦予作品浪漫主義的色彩和氣質(zhì)。作品結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，情思蘊(yùn)藉，規(guī)模龐大。他還將德國(guó)古典作曲家嚴(yán)密的復(fù)調(diào)技術(shù)和動(dòng)機(jī)發(fā)展手法運(yùn)用到交響曲的創(chuàng)作中。重要作品還有《D大調(diào)小提琴協(xié)奏曲》，《匈牙利舞曲》第五、第六，管弦樂(lè)《學(xué)院典禮序曲》及樂(lè)作品《搖籃曲》等優(yōu)秀曲目。1864年，勃拉姆斯在漢堡遇見(jiàn)了一位維也納的青年女歌手貝爾塔，奧地利姑娘特有的溫柔和天真浪漫的風(fēng)彩打動(dòng)了他的心，但由于種種原因，他倆未能結(jié)合，貝爾塔與他人結(jié)了婚，當(dāng)他們第二個(gè)孩子出世時(shí)，勃拉姆斯寫(xiě)了這首《搖籃曲》送給他們。二、作品《搖籃曲》《搖籃曲》樂(lè)曲是D大調(diào)，3/4拍，單二部曲式。第3――10小節(jié)為第一段，第11――20小節(jié)為第二段）。三、結(jié)語(yǔ)《搖籃曲》樂(lè)曲是通過(guò)強(qiáng)弱拍節(jié)奏的起伏，來(lái)塑造搖籃擺動(dòng)的形象，充滿溫和、安祥的情緒，表現(xiàn)了母親的愛(ài)子之情，也是一首民歌風(fēng)格的歌曲。它展現(xiàn)了明亮純凈的音符，愉快的旋律，一如孩子天真的兒語(yǔ)，使人也變得純真而愉悅。水晶般寧?kù)o的音如同一陣柔和輕緩的和風(fēng)，又象母親慈祥的手拂過(guò)，跟隨節(jié)奏的律動(dòng)，讓身體在輕輕的晃動(dòng)里安睡。學(xué)唱歌曲《搖籃曲》評(píng)測(cè)練習(xí)音樂(lè)初中授課人：1、《搖籃曲》是一首幾拍子的歌曲。A、二拍子B、三拍子C、四拍子2、勃拉姆斯《搖籃曲》是A、德國(guó)B、美國(guó)C、英國(guó)3、說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首歌曲以后自己的收獲。4.《搖籃曲》樂(lè)曲的力度跟速度分別具有怎樣的特點(diǎn)？5.《搖籃曲》樂(lè)曲的音樂(lè)情緒是怎樣的？根據(jù)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，我制定了適合本年級(jí)學(xué)生的評(píng)測(cè)練習(xí)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一部分，在本節(jié)課中首先是節(jié)奏練習(xí)，讓學(xué)生直觀的感受三拍子的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、實(shí)踐、體驗(yàn)的過(guò)程，來(lái)感受音樂(lè)中的節(jié)奏力度變化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在把握音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽想象，直接而充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神，讓學(xué)生敢想敢試。在歌曲演唱方面，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、模唱，熟練演唱歌曲，并能進(jìn)行師生合作、生生合作都比較順利，學(xué)生都能用安靜的情緒進(jìn)行演唱，并進(jìn)行小提琴演奏的表演。學(xué)唱歌曲《搖籃曲》課后反思音樂(lè)初中授課人：《搖籃曲》是一節(jié)感悟母愛(ài)、感恩親情的唱歌課。從尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)“突出音樂(lè)特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)實(shí)踐”的理念出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是“體驗(yàn)搖籃曲——賞析搖籃曲——學(xué)唱搖籃曲——感悟搖籃曲——演唱搖籃曲”。我想通過(guò)這樣由淺入深、由易到難的方式引導(dǎo)學(xué)生用深情的演唱表達(dá)自己對(duì)父母的感恩之情！為了更加細(xì)致具體的反饋本節(jié)課的教學(xué)效果。學(xué)生在歌曲演唱方面全部學(xué)會(huì)演唱《搖籃曲》，只是個(gè)人能力達(dá)到的程度不同。參與程度方面不太理想積極主動(dòng)參與的占50%，表現(xiàn)一般的占到50%。課堂表現(xiàn)方面積極回答問(wèn)題完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生較少。但整體的學(xué)習(xí)效果還是很好的。從整體的效果可以看出，學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲，也愿意參與課堂活動(dòng)并且收獲很多。但積極主動(dòng)方面不夠好！現(xiàn)在回想這節(jié)課，我的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性的預(yù)設(shè)和生成不太一致，關(guān)鍵是自己沒(méi)有仔細(xì)琢磨每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡語(yǔ)，就是教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)化！比如當(dāng)學(xué)生學(xué)唱完歌曲時(shí)，我應(yīng)該說(shuō)：同學(xué)們我們感受體驗(yàn)了搖籃曲的演唱，下面老師來(lái)演奏搖籃曲看看與你們的演唱有什么不同？如果我在設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候都找找能否承上啟下？用什么樣的教學(xué)語(yǔ)言過(guò)渡？是否和音樂(lè)作品的意境相吻合？這樣教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯性應(yīng)該會(huì)更清晰，過(guò)渡更自然流暢，情感也就油然而生。

一節(jié)好的音樂(lè)課，吸引學(xué)生的不應(yīng)該是加多少分、得什么獎(jiǎng)勵(lì)？而是音樂(lè)本身！本課采用學(xué)生演奏小提琴這種方式合作固然有它的好處，但不是每節(jié)課都應(yīng)該運(yùn)用，要選擇合適的時(shí)間和適合的課型。這節(jié)課需要改進(jìn)的地方還很多：1、導(dǎo)課時(shí)老師可以演唱貝多芬的搖籃曲或者和學(xué)生一起唱唱曾今學(xué)過(guò)的舒伯特?fù)u籃曲，正好與勃拉姆斯搖籃曲進(jìn)行對(duì)比，可以讓學(xué)生自然的感受到四三拍和弱起小節(jié)的節(jié)奏特點(diǎn)。2、在分析曲式結(jié)構(gòu)的時(shí)候，其實(shí)我已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生感受出第一段和第二段在情緒上的微妙變化。但是沒(méi)有貫穿始終，學(xué)生演唱時(shí)沒(méi)有提醒兩段的不同演繹?；蛘呖梢宰?23組的學(xué)生表現(xiàn)第一段、456組的學(xué)生表現(xiàn)第二段，也可以男女生進(jìn)行角色扮演：兩組學(xué)生扮演搖籃中的寶寶隨歌聲左右搖擺做身勢(shì)律動(dòng)，剩下的一個(gè)扮演媽媽一個(gè)扮演爸爸演唱歌曲，最后讓扮演寶寶的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)看誰(shuí)唱的溫馨？3、器樂(lè)的演奏可以作為拓展部分，引導(dǎo)學(xué)生感受演唱搖籃曲和演奏搖籃曲的不同之處。畢竟這是一首溫馨安靜的歌曲，它應(yīng)該是甜美、溫柔的不需要太多的淚水。最后一個(gè)畫(huà)面則仍可以保留：風(fēng)鈴（學(xué)生）、搖籃（老師伴奏）歌聲（全體同學(xué)第一遍前兩句女生、后兩句男生第二遍全體），形式可以多樣化，學(xué)生的參與度自然就高了。

通過(guò)這節(jié)公開(kāi)研討課《搖籃曲》，我意識(shí)到了無(wú)論是唱歌教學(xué)還是欣賞教學(xué)，設(shè)計(jì)主線要清晰并藝術(shù)化；環(huán)節(jié)過(guò)渡語(yǔ)要仔細(xì)琢磨和推敲，過(guò)渡才能自然流暢；在注重學(xué)生音樂(lè)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上努力做到教學(xué)無(wú)痕；從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)要生活化、形象化。讓音樂(lè)本身吸引學(xué)生