2023年分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇

2023年分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思篇分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思1

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，它是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課時(shí)，是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，下頭讓我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想作一簡(jiǎn)潔的說(shuō)明：

1、創(chuàng)設(shè)情境，經(jīng)過(guò)老師講生活小故事的方式引出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式并滲透模型思想吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討。這一情境是我在參考猴王分餅的基礎(chǔ)上，剛好昨日真的是我小侄子過(guò)生日而引用過(guò)來(lái)的。

2、發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、視察、比較。發(fā)揮小組合作的作用，分析等式包含的規(guī)律．但在詳細(xì)操作時(shí)我的引導(dǎo)不夠到位，模型思想滲透不到位，指向不夠明確，學(xué)生顯得有些拘謹(jǐn)，沒(méi)放開(kāi)。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。為了把學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，我將例題把分?jǐn)?shù)化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不變的分?jǐn)?shù)進(jìn)行整裝，經(jīng)過(guò)希希想要吃到5塊蛋糕，婷婷想要吃到6塊蛋糕，我將龍龍的蛋糕平均分成了48塊時(shí)，該怎樣分才公允？這一情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

課堂中出現(xiàn)的不足也有許多，如：我根據(jù)課前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于預(yù)想之外的問(wèn)題引導(dǎo)的不夠到位；在最終環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)接力賽中，預(yù)設(shè)不足，沒(méi)有探討到課堂紀(jì)律以及競(jìng)賽的公允性和反饋的方式等；整堂課中老師還是有牽著學(xué)生走的現(xiàn)象。期望各位領(lǐng)導(dǎo)和同事們能多提珍貴看法，給我一個(gè)改正與提高的機(jī)會(huì)。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教材第的內(nèi)容之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著承前啟后、舉足輕重的作用，它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)通分、約分、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)，而通分、約分又是分?jǐn)?shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)顯得尤為重要。本節(jié)課與傳統(tǒng)的概念教學(xué)相比，有很大的改進(jìn)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、老師角色的把握特別精確。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！痹诒竟?jié)課中，王老師很好的為我們?cè)忈屃诉@句話(huà)。王老師為學(xué)生供應(yīng)了好玩的故事情境以及大量的數(shù)學(xué)素材，讓學(xué)生去視察、感悟，剛好精辟的啟發(fā)點(diǎn)撥，加上極具親和力的自然溝通。這些都風(fēng)光 了老師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。從中也看出王老師那種超強(qiáng)的課堂駕馭實(shí)力。

二、構(gòu)建自主探究、小組合作的課堂教學(xué)模式。

愛(ài)好的是最好的老師，王老師充分的利用這一點(diǎn)，以一個(gè)精彩的智力故事：和尚分餅引入新課，干脆為教學(xué)服務(wù)，給人以開(kāi)宗明義的感覺(jué)，給學(xué)生制造懸念，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、小組合作溝通，在變與不變中發(fā)覺(jué)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律。

三、練習(xí)的設(shè)計(jì)頗具匠心。

在練習(xí)這一環(huán)節(jié)，王老師細(xì)心設(shè)計(jì)了由淺入深的題目，既鞏固了新知有發(fā)展了學(xué)生的實(shí)力。

不管多么完備的課堂，總會(huì)留有小小的缺憾，這也是我們不斷探究的動(dòng)力。在本節(jié)課中王老師出示其次組分?jǐn)?shù)時(shí)，假如讓學(xué)生動(dòng)手操作，既熬煉了學(xué)生的實(shí)力，又可從中感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

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《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫忙，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和廣袤的思維空間，讓學(xué)生得到不僅僅是數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分資料我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

一、勝利之處：

1、學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)我利用了商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始板書(shū)："分?jǐn)?shù)與除法”有什么關(guān)系“依據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫(xiě)成分?jǐn)?shù)形式，“依據(jù)商不變的性質(zhì)我們能夠把一個(gè)除法算式變成許多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出許多分?jǐn)?shù)呢？”幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的全過(guò)程。我創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)提示，讓學(xué)生首先揣測(cè)分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。之后充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作來(lái)發(fā)覺(jué)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，之后引導(dǎo)學(xué)生一齊探究這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把詳細(xì)的學(xué)問(wèn)條理化，使學(xué)生獲得詳細(xì)真實(shí)的感受，幫忙學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么那里的相同的數(shù)不能為零，并經(jīng)過(guò)商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解駕馭分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還留意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，激勵(lì)學(xué)生用自我的語(yǔ)言敘述解決問(wèn)題的過(guò)程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生視察本領(lǐng)、動(dòng)手操作本領(lǐng)、邏輯思維本領(lǐng)和抽象概括本領(lǐng)的培育。

二、不足之處：

1、隨著學(xué)問(wèn)點(diǎn)的深化，許多孩子起先呈現(xiàn)課堂吃力現(xiàn)象，小組合作中體現(xiàn)不出自我的相識(shí)或者想法，僅有聽(tīng)得份，困惑是怎樣解決他們的困難，讓他們緊跟我們學(xué)習(xí)的步伐。

2、今后小組合作提示要照看差生的提高，創(chuàng)建學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和耐性。

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印象中分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)就是通過(guò)相等的式子比較得出規(guī)律，加強(qiáng)練習(xí)得到鞏固，加深學(xué)生印象，想不出怎樣引出課題更好。今日兩位老師都通過(guò)學(xué)生辦板報(bào)的頁(yè)面大小比較，使學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議，激起學(xué)生的新奇來(lái)引入正題，在通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作直觀得出幾個(gè)數(shù)相同，在這個(gè)過(guò)程中兩個(gè)老師操作的不盡相同，尤其是李素蕊老師在展示學(xué)生制作的圖時(shí)，展示了不同的制圖效果，老師并能在展示的過(guò)程中很自信的選出自己想要的一系列圖貼在黑板上，課下給老師溝通時(shí)知道李老師是在課堂巡察時(shí)對(duì)學(xué)生的操作做到了心中有數(shù)，說(shuō)明老師在反饋時(shí)，選擇是有目的的，找到所需的來(lái)進(jìn)行展示，而不是無(wú)目的的點(diǎn)將，這也提示了我，今后教學(xué)設(shè)計(jì)要更有安排性，不同的還有李素蕊老師還采納了課本上其次個(gè)做一做，兩組等式學(xué)生同時(shí)分析是有些困難，明顯學(xué)生的思路不太清楚了，元博老師提得好，第一個(gè)可以作為推導(dǎo)，其次個(gè)作為驗(yàn)證，這樣會(huì)更好，兩個(gè)情境能得到很好的應(yīng)用。

問(wèn)題：

1、學(xué)生總結(jié)性質(zhì)時(shí)說(shuō)到分子分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)時(shí)，老師總是可以向乘或除以引導(dǎo)，有必要過(guò)分區(qū)分嗎？

2、說(shuō)擴(kuò)大或縮小時(shí)，0除外是否可以不說(shuō)？

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1、在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的感知、理解、提升、歸納、概括方面，我注意對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)、辨析、質(zhì)疑的訓(xùn)練，盡量不給學(xué)生的數(shù)學(xué)思維加上框框，讓學(xué)生綻開(kāi)思維，大膽思索，學(xué)生也提出了不少有價(jià)值的問(wèn)題，如：這相同的數(shù)能不能包括小數(shù)，假如分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘上或除以一個(gè)小數(shù)，那所得的數(shù)還是不是分?jǐn)?shù)呢?為什么要零除外?大小不變能不能說(shuō)成結(jié)果不變呢?等等一系列有價(jià)值的問(wèn)題，并重視引導(dǎo)學(xué)生采納舉例說(shuō)明的方法來(lái)解決問(wèn)題。我想這可能也是我這節(jié)課比較有收獲的一個(gè)環(huán)節(jié)了。能真正地體現(xiàn)自主開(kāi)放，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

2、在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作，由于對(duì)小組的要求比較困難，所以我運(yùn)用了多媒體優(yōu)勢(shì)將小組合作要求打在屏幕上，這樣學(xué)生就有了合作的方向，并且能對(duì)合作的效果加以比照，提高合作的有效性。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。這時(shí)由于本班學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生基本上處于一種溝通的狀態(tài)，不能說(shuō)是合作了。有待今后對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步努力。

3、有效地處理課堂生成資源當(dāng)老師個(gè)人的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的實(shí)際的實(shí)際不相符合，而學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的行為或語(yǔ)言又是有價(jià)值的，這時(shí)老師該怎么處理，我認(rèn)為這就是對(duì)課堂生成資源的把握問(wèn)題了。另一個(gè)課堂生成點(diǎn)在其中有一個(gè)學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì)來(lái)說(shuō)明了1/4=2/8=4/16的緣由，我卻忘了將本節(jié)課的一個(gè)培育學(xué)生遷移類(lèi)推實(shí)力的學(xué)問(wèn)點(diǎn)遺漏了，那就是商不變的性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有什么聯(lián)系與區(qū)分?這是一個(gè)很具有探究溝通價(jià)值的問(wèn)題。惋惜我在預(yù)設(shè)與生成的把握方面做得比較欠缺，暴露出的問(wèn)題也正是今后必需要努力去學(xué)習(xí)的地方。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生留意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)給予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的留意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松開(kāi)心的氛圍里學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的辨別是非，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③有嬉戲活動(dòng)。較好地把獨(dú)立思索與合作溝通結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉悅。但在學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中如何與練

習(xí)有效地融合在一起，這也是一個(gè)很值得我個(gè)人反思的地方

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得在讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思6

一、學(xué)生在故事情景中大膽猜想。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情景，讓學(xué)生揣測(cè)一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探究探討“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”做必要的鋪墊，同時(shí)又很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

二、學(xué)生在自主探究中科學(xué)驗(yàn)證。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中。激勵(lì)學(xué)生用自己的方法來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程“猜想—驗(yàn)證—完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)方法、讓學(xué)生自主找尋思路，讓學(xué)生自主探究問(wèn)題、讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。

三、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明、有坡度?；揪毩?xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)的狀況。后面的鞏固提高能夠加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

反思教學(xué)的主要過(guò)程，覺(jué)得讓學(xué)生用各種方法驗(yàn)證結(jié)論的正確性的時(shí)候，拓展得不夠，要放開(kāi)手讓學(xué)生找尋多種途徑去驗(yàn)證，而不能局限于老師供應(yīng)的幾種方法。因?yàn)榻虒W(xué)數(shù)學(xué)并不是要求老師教給學(xué)生問(wèn)題的答案，而是教給學(xué)生思維的方法。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思7

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較勝利：

(1)新課的引入新奇，上課，先聽(tīng)一段故事，學(xué)生特別樂(lè)意，并馬上被吸引。思索故事當(dāng)中提出的問(wèn)題，學(xué)生自然愛(ài)好深厚。通過(guò)故事設(shè)疑，激起了學(xué)生探求新知的欲望。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開(kāi)的充分的探討，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。

(2)重視學(xué)生實(shí)力的培育，學(xué)問(wèn)力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獲得。在教學(xué)中，老師為學(xué)生供應(yīng)了自主探究的機(jī)會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參加教學(xué)活動(dòng)，培育了學(xué)生的抽象概括實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

(3)課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，達(dá)到了鞏固學(xué)問(wèn)、培育技能、激發(fā)愛(ài)好、發(fā)展思維的目的。

本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多：

首先，在折紙溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，好多學(xué)生尤其是后進(jìn)生普遍是無(wú)從下手，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。

其次，在形成性質(zhì)過(guò)程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒(méi)有深化到全班。

還有，“把每一份平均分成幾份”這句話(huà)描述不夠清楚，學(xué)生理解有困難，可以在課件中完善。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思8

1．教學(xué)的預(yù)設(shè)與應(yīng)變

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)這節(jié)課用“猜想——驗(yàn)證——反思”的方式學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是學(xué)生在大問(wèn)題背景下的一種探討性學(xué)習(xí)，不僅僅對(duì)學(xué)生提出了挑戰(zhàn)，而且對(duì)老師也提出了更大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閷W(xué)生有了更大的思索空間，學(xué)習(xí)方式是開(kāi)放的，解決問(wèn)題的方式是多元的，這就要求老師備課時(shí)能站在學(xué)生的角度思索，提高教學(xué)的預(yù)設(shè)潛力。同時(shí)，學(xué)生探究的過(guò)程曲曲折折，不同的學(xué)生會(huì)遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的問(wèn)題，甚至很多問(wèn)題老師都難以預(yù)料，這些又對(duì)老師臨場(chǎng)應(yīng)變、駕馭課堂的潛力提出了更高的要求。要求老師能以人為本，依據(jù)學(xué)生不同狀況實(shí)行不同的教學(xué)方式。譬如，這節(jié)課“提出猜想”是非常重要的一環(huán)，它確定了探討的方向。但是如前所述，假如有些學(xué)生用類(lèi)比的方法提不出猜想，怎樣辦？老師能夠從另一個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生。相反，假如學(xué)生非?；钴S，出現(xiàn)的猜想許多，無(wú)法在一節(jié)課中一一驗(yàn)證，怎樣辦？老師可先讓學(xué)生選取其中一個(gè)最重要的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)會(huì)了方法后，再分組各自選取自己喜愛(ài)的猜想驗(yàn)證，最終全班溝通，提高了時(shí)效性。老師要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生做思維的先行者，不怕走彎路，不怕出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生有了問(wèn)題才更有探究的價(jià)值。假如老師擅長(zhǎng)抓住學(xué)生暴露的真實(shí)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)慕M織溝通和探討，將使

之成為教學(xué)的最佳資源。

2．目標(biāo)的全面與側(cè)重

或許，有老師會(huì)問(wèn)：“假如學(xué)生花在探究的時(shí)間多了，練習(xí)的時(shí)間少了，學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)能否到達(dá)？”是的，學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感與看法是新課標(biāo)提出的三位一體的目標(biāo)，都很重要，老師務(wù)必努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，但詳細(xì)到每節(jié)課還是能夠依據(jù)資料的特性有所側(cè)重。譬如，本節(jié)課，我依據(jù)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的規(guī)律性，側(cè)重于過(guò)程性目標(biāo)的落實(shí)。因?yàn)槲艺J(rèn)為在這節(jié)課學(xué)生發(fā)覺(jué)探究的過(guò)程比學(xué)問(wèn)本身更重要，更有利于學(xué)生潛力和方法的培育；而且，學(xué)生透過(guò)探究獲得的學(xué)問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是學(xué)生自己經(jīng)驗(yàn)的、真正屬于他自己的學(xué)問(wèn)，這遠(yuǎn)比做超多習(xí)題理解得更深刻，更有利于學(xué)生的發(fā)展

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“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析規(guī)律，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討；通過(guò)視察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生獲得勝利體驗(yàn)。

我是先引用阿凡提的故事引入課題，后自主學(xué)習(xí)和小組內(nèi)合作在探過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、對(duì)比歸納規(guī)律等方式，讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，在駕馭所學(xué)學(xué)問(wèn)的同時(shí)獲得勝利體驗(yàn)。而后被指導(dǎo)的同時(shí)，也發(fā)覺(jué)有許多不足之處。有些必要的講解和歸納的地方?jīng)]有落實(shí)到，而干脆進(jìn)行活動(dòng)，而且活動(dòng)的內(nèi)容有難度，有的學(xué)困生沒(méi)有理解透。復(fù)習(xí)打算部分通過(guò)復(fù)習(xí)商不變規(guī)律為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)打上基礎(chǔ)；新課探究部分通過(guò)探究同一單位量分?jǐn)?shù)大小的改變的規(guī)律得出分子、分母同時(shí)乘上同一個(gè)數(shù)（0除外）分?jǐn)?shù)的大小不變的性質(zhì)；應(yīng)用嬉戲環(huán)節(jié)更進(jìn)一步的鞏固分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)所須要的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容和更深的訓(xùn)練或講解狀況比較少，導(dǎo)致一堂課過(guò)于急促！

這堂課主要在于沒(méi)有對(duì)教課內(nèi)容進(jìn)行的更完善，而忽視了細(xì)致的方面，只是學(xué)生主體學(xué)習(xí)。對(duì)今后的課堂內(nèi)容，我要對(duì)主題內(nèi)容更具體的講解和練習(xí)，作為下一堂課的鋪墊。

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“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著承前啟后、舉足輕重的作用。它既與整數(shù)除法的商不變性質(zhì)有著內(nèi)在的聯(lián)系，也是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的計(jì)算、比的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)?；谶@部分學(xué)問(wèn)是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。所以這節(jié)課我采納“猜想——驗(yàn)證——反思”的一種探討性學(xué)習(xí)方式。

1、遷移引入，溝通新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開(kāi)課伊始我設(shè)計(jì)了兩組練習(xí)題，一組是利用除法中商不變的性質(zhì)來(lái)解決，一組是利用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系來(lái)解決。為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)也在頭腦中形成表象，便于學(xué)生學(xué)習(xí)下面的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。

2、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)時(shí)，并沒(méi)有把這特性質(zhì)灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中自己感悟。我先是讓學(xué)生依據(jù)大屏幕上的涂色部分說(shuō)出用哪個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示，又讓視察兩個(gè)分?jǐn)?shù)的特點(diǎn)，學(xué)生自然而然的得出兩個(gè)分?jǐn)?shù)相等。然后利用小組合作學(xué)習(xí)，在這些相等的分?jǐn)?shù)中揣測(cè)，找尋分子、分母的改變規(guī)律，初步得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著我又利用圖形與學(xué)生一起驗(yàn)證他們所得出結(jié)論。這樣的活動(dòng)使得學(xué)生始終處于主動(dòng)思索的狀態(tài)，不但保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，使他們感到我會(huì)學(xué)，我能行。

當(dāng)然，本節(jié)課出現(xiàn)的問(wèn)題也許多：首先，在驗(yàn)證、溝通環(huán)節(jié)學(xué)生們參加率并不高，在溝通時(shí)也不主動(dòng)，許多學(xué)生還停留在一知半解的狀態(tài)。其次，猜想的驗(yàn)證過(guò)程過(guò)于單一，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)各種方法來(lái)驗(yàn)證，如畫(huà)線(xiàn)段圖、折圓，折正方形等方法來(lái)進(jìn)行，這樣敬重了學(xué)生的意愿，也擴(kuò)大了探究的范圍，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。第三、在小組合作溝通方面：本節(jié)課的設(shè)計(jì)中有兩處合作溝通：一個(gè)是在驗(yàn)證猜想時(shí)合作。另一個(gè)是在發(fā)覺(jué)規(guī)律時(shí)合作探究，溝通溝通。但學(xué)生的溝通流于形式，沒(méi)有起到真正的學(xué)問(wèn)碰撞的效果，在今后的教學(xué)中對(duì)這個(gè)問(wèn)題有待進(jìn)一步的改進(jìn)。第四，就像教研員張老師所說(shuō)，我還是不夠充分地信任孩子們，還是我說(shuō)的太多，而學(xué)生說(shuō)的少，放手的力度不夠。

這節(jié)課上完后，我感受頗多，教學(xué)真的是一門(mén)恒久留有缺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我肯定會(huì)追求更務(wù)實(shí)的課堂。從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，因地制宜，提高自己的課堂駕馭實(shí)力。

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一、猜謎嬉戲

二、探究

……

1、供應(yīng)例證

（1）．把相等的除法算式改成分?jǐn)?shù)形式：3/1=6/2=9/3（得出三個(gè)相等的假分?jǐn)?shù)）

（2）．把3/1=6/2=9/3的分子、分母換個(gè)身，看看這三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小怎樣？

（3）．在供應(yīng)的圓片中涂色表示這三個(gè)分?jǐn)?shù)。操作比較，發(fā)覺(jué)三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小相等。

（4）．學(xué)生折紙找與1/2相等的分?jǐn)?shù)：你能先對(duì)折，涂色表示它的1/2嗎？你能通過(guò)接著對(duì)折，找出和1/2相等的其他分?jǐn)?shù)嗎？

（5）．展示與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并板書(shū)。

提問(wèn)：這些分?jǐn)?shù)的分子、分母都不同，但是它們的大小都是一樣的，這里隱藏著什么規(guī)律呢？（現(xiàn)象——分?jǐn)?shù)的分子、分母不同，但它們的大小卻是相等的）。

2、自主合作、探究新知。

1．生成問(wèn)題：分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣改變分?jǐn)?shù)的大小不變呢？

2．獨(dú)立思索：學(xué)生獨(dú)立思索1分鐘。老師提出建議：假如你感到有困難，你可以看一下書(shū)本第61頁(yè)上面的8行文字，并完成上面的填空。

3．小組溝通。

4．探究驗(yàn)證。

你能從（1/2=2/4、1/2=4/8、1/2=8/16）這三組分?jǐn)?shù)中隨意選一組詳細(xì)說(shuō)說(shuō)分?jǐn)?shù)的分子、分母怎樣改變以后，分?jǐn)?shù)的大小不變？

老師依據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)。

5．揭示結(jié)論：出示分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的內(nèi)容，并揭示課題。

三、多層練習(xí)、內(nèi)化提升。

1．專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：填一填。（在○里填運(yùn)算符號(hào)，在□里填數(shù)或字母）。

4/5=4×6/5○□=24/□20/70=20○□/70÷5=□/14

5/8=5○□/8○67/12=7○□/12○□

2．診斷練習(xí)：推斷。

3/4=3+4/4+4（）12/15=12÷n/15÷n（）

5/25=5×5/25÷5（）5/6=25/30（）

反思

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的商不變性質(zhì)和分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)的，是約分和通分的基礎(chǔ)。

1、新課的引入新奇。

一上課，先通過(guò)猜謎，吸引學(xué)生留意力，同時(shí)滲透同時(shí)改變的現(xiàn)象。新課的教學(xué)扎實(shí)，重視了學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的思維過(guò)程。緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生一系列的活動(dòng)，獲得豐富的感性學(xué)問(wèn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象概括，使學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。老師環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)以及引導(dǎo)學(xué)生逐步綻開(kāi)的充分的探討，幫助學(xué)生一步步得出結(jié)論。

2、重視學(xué)生實(shí)力的培育，學(xué)問(wèn)力求讓學(xué)生主動(dòng)探究，逐步獲得。

在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)自主探究、合作互助的.學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參加探討的學(xué)習(xí)伙伴，充分敬重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探究中，激勵(lì)學(xué)生用自己的方式來(lái)證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線(xiàn)，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參加，通過(guò)規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、方法讓學(xué)生自主找尋、思路讓學(xué)生自主探究，問(wèn)題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)，增加自信念。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，充分參加教學(xué)活動(dòng)，培育了學(xué)生的抽象概括實(shí)力、動(dòng)手操作實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。

在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新奇、多樣、層次分明，有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生駕馭新學(xué)問(wèn)的狀況。第3題是在第1、2題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。第4題通過(guò)嬉戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的相識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，活躍課堂氣氛。這樣不僅能照看到學(xué)生思維發(fā)展的過(guò)程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到了學(xué)以致用。課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，達(dá)到了鞏固學(xué)問(wèn)、培育技能、激發(fā)愛(ài)好、發(fā)展思維的目的。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思12

本節(jié)內(nèi)容是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，是在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、理解了分?jǐn)?shù)的意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)。分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律有著親密聯(lián)系，以往的教科書(shū)是利用商不變的規(guī)律單純地從數(shù)的角度去學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。新的教材從幾何直觀的角度探究分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，以便于學(xué)生更好地理解駕馭該學(xué)問(wèn)。因此在教學(xué)中我進(jìn)行了全新的支配，讓學(xué)生更充分、直觀地參加到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，主要有以下幾個(gè)方面。

1、以幾何直觀的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入和教學(xué)。

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用了猴王分餅的情境，通過(guò)幾何圖形直觀地讓學(xué)生從視覺(jué)上感覺(jué)到在我們的生活中，有許多地方雖然分?jǐn)?shù)不同但其表示的實(shí)際大小有可能是相同的；緊接著我讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作得到一組直觀圖形，進(jìn)一步地感知可以用不同的分?jǐn)?shù)表示相同的大小，這樣讓學(xué)生從形的角度引出一組相等的式子，為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)打下基礎(chǔ)。

2、以學(xué)生“親身參加、動(dòng)手操作、自主探究”為主陣地。

我在其次個(gè)環(huán)節(jié)中支配了一次小組合作動(dòng)手操作的內(nèi)容。讓學(xué)生以小組為單位，四名學(xué)生分工合作、各司其職，動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、比一比，讓學(xué)生在親身參加的過(guò)程中逐步抽象出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，理解分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的脈絡(luò)、為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一節(jié)課下來(lái)，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好高、小組合作性學(xué)習(xí)效果良好，基本上做到了重點(diǎn)得到落實(shí)難點(diǎn)得到突破。但通過(guò)課后與老師溝通覺(jué)得這節(jié)課還是存在著以下一些問(wèn)題。

1、學(xué)生在動(dòng)手操作的小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，有一些學(xué)生還是手足無(wú)措，不知怎么操作，盡管我在合作之前已作了具體的分工，但學(xué)生在詳細(xì)怎么折，最終怎么剪、怎么比上面還是一頭霧水。特殊是在這一環(huán)節(jié)完成后進(jìn)行小結(jié)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致地小結(jié)，只是以為學(xué)生已知道，簡(jiǎn)潔帶過(guò)了，沒(méi)有讓這次操作活動(dòng)在結(jié)尾處得到升華。

2、練習(xí)環(huán)節(jié)還做得不夠到位。我自己認(rèn)為練習(xí)時(shí)間較少，練得不夠充分。同時(shí)在課后溝通時(shí)老師們也認(rèn)為我在練習(xí)時(shí)應(yīng)放手讓學(xué)生自主去試做，不怕出問(wèn)題，在練習(xí)中要盡量讓問(wèn)題暴露出來(lái)，在出現(xiàn)問(wèn)題之后再來(lái)一次精講，那樣的效果會(huì)更好。

通過(guò)此次學(xué)校公開(kāi)課，我對(duì)自己的教學(xué)有了更深地相識(shí)，這節(jié)課在上之前，與平常課比較還是多下了些功夫；在備課時(shí)預(yù)設(shè)了許多環(huán)節(jié)，正是有了課前充分的預(yù)設(shè)才能保證課上得比較流暢，盡管課前做了細(xì)心地打算，在上課中都還是出現(xiàn)了一些考慮不周到的地方。反思自己平常的備課又怎么會(huì)做到這樣充分呢？因此我想在今后的教學(xué)中，不管是隨堂課、公開(kāi)課都要嚴(yán)格要求自己，在課前細(xì)心備好教材、備好學(xué)生，只有這樣才能將一節(jié)課上好，才能讓學(xué)生在課堂上學(xué)得開(kāi)心，自己在課堂上教得輕松。

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思13

我認(rèn)為老師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語(yǔ)言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行探討探討、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)問(wèn)，自主獲得學(xué)問(wèn)，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

疫情期間的直播，恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生愛(ài)好，同時(shí)通過(guò)電腦演示，化靜為動(dòng)，充分呈現(xiàn)學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，給課堂教學(xué)增加了無(wú)窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高歸納推理實(shí)力，培育學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等信息的作用，采納了人機(jī)交互的問(wèn)答練習(xí)方式與剛好有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生愛(ài)好的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的范圍與容量，學(xué)生參加其中，其樂(lè)融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，駕馭并運(yùn)用數(shù)學(xué)。

但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加?jì)故斓膽?yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)！

分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)教學(xué)反思14

“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已駕馭了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：

1、通過(guò)商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、用故事情景引入，增加解決問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性。采納學(xué)生自己親自視察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題。

3、運(yùn)用學(xué)問(wèn)，解決實(shí)際問(wèn)題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)相識(shí)，通過(guò)應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

運(yùn)用情景引入和揣測(cè)的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)探討；通過(guò)視察、比較、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題來(lái)進(jìn)行自主探究與合作溝通，充分發(fā)揮學(xué)生主體參加作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生獲得了勝利體驗(yàn)。

一、拋舊引新，賜予探究空間。

通過(guò)商不變規(guī)律的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)具有肯定的聯(lián)系，為新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；用揣測(cè)的方式