初中語文-心田上的百合花開教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

初三上冊第10課《心田上的百合花開》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1．反復(fù)朗讀課文，理解文章所蘊(yùn)含的深意，感受作者的思想感情。2．領(lǐng)悟文章運(yùn)用象征、擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。3．品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、品味并積累文章清晰質(zhì)樸、意味深長的語言。2、領(lǐng)會文章在清新的文字中所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。資料鏈接1．百合花，是一種從古到今都受人喜愛的世界花。它原來出生于神洲大地，由野生變成人工栽培，已有很悠久的歷史。早在公元4世紀(jì)時(shí)，人們只把它作為食用和藥用。及南北朝時(shí)代，梁宣帝發(fā)現(xiàn)百合很值觀賞，他曾詩云：“接葉多重，花無異色，含露低垂，從風(fēng)偃柳?！辟澝浪哂谐裁撍?，矜持含蓄的氣質(zhì)。至宋代種植百合花的人更多。大詩人陸游也利用窗前土丘種上百合花。他也詠曰：芳蘭移取遍中林，余地何妨種玉簪。更乞兩從香百合，老翁七十尚童七。2．簡介作者林清玄，筆名秦情、林滴、林大悲等。臺灣高雄人，1953年生。畢業(yè)于臺灣世界新聞專科學(xué)校，曾任臺灣《中國時(shí)報(bào)》海外版記者、《工商時(shí)報(bào)》經(jīng)濟(jì)記者、《時(shí)報(bào)雜志》主編等職。1973年開始散文創(chuàng)作。1979年起連續(xù)七次獲臺灣《中國時(shí)報(bào)》文學(xué)獎、散文優(yōu)秀獎和報(bào)導(dǎo)文學(xué)優(yōu)秀獎、臺灣報(bào)紙副刊志欄金鼎獎等。他的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著撼人的力量。作品有散文集《蓮花開路》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。林清玄有著淡泊平和的人生態(tài)度，超脫淡然的人生境界，他的作品“最清明”，聲音“最玄妙”，他注意用生活中的一人、一物、一草、一木來闡述自己的觀點(diǎn)，感悟獨(dú)特，見解深刻。他的作品不是在告訴你該怎么樣的生活，他只是在啟示你的生活態(tài)度。他曾談到自己的寫作目的：“喚起一些沉睡的美麗的心?！币?、故事導(dǎo)入名臺灣“十大殺手”第一的死囚在臨刑前，把生命中的最后一次探視的機(jī)會給了一位陌生的作家，并且對他說，如果有人能提前告訴我讀您的書是這么好的事情，這么讓人感動，我就不會成為一個殺手。同學(xué)們，想不想見一見這位感動殺手的作家呢？（出示作者照片）他就是臺灣著名作家林清玄。他的作品文字簡單，卻蘊(yùn)含著感人的力量，以至于感動了殺手。今天我學(xué)習(xí)的這篇散文就出自林清玄之筆，看我們能不能也從他的作品中讀出感人的力量。請同學(xué)們根據(jù)大屏提示，齊讀本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)。(大屏展示)二、初識百合1．給下列劃橫線的字注音或根據(jù)拼音準(zhǔn)確寫出漢字。偏僻（）瘤子（）鄙夷()不屑（）千里迢迢()花bāo()jǐn()記2．結(jié)合具體的語境，理解下列詞語的意思。（1）謹(jǐn)記：（2）鄙夷：（3）千里迢迢：3.百合是怎樣開花的？用簡練的語言概括開花歷程。4.我的問題。三、走進(jìn)百合1.在百合開花的過程中遇到了哪些艱難困苦，它又是憑借什么戰(zhàn)勝這些困難取得成功的？文章主要運(yùn)用了哪幾種寫作手法？(1)(2)（3）2.百合經(jīng)歷了千辛萬苦，終于在斷崖邊上開出了潔白的花，你覺得它這樣做值得嗎？為什么？四、讀懂百合1.選擇自己最欣賞的句、段批注點(diǎn)評，并有感情的朗讀，從朗讀中體會文章語言的清新質(zhì)樸、意味深長的韻味。（每人至少3處）方法鏈接1．抓住富有表現(xiàn)力的詞語賞析；2．從句式、修辭角度品味；3．從寫作的角度進(jìn)行品讀；4．從情感、哲理角度感悟。2.百合花一般都開在在山谷、草原和懸崖上，文章為什么以“心田上的百合花開”為題，有什么含義？五、贊美“百合”1.文中的百合以其自信、執(zhí)著、堅(jiān)忍而淡泊的品格證明了自己的存在，生活中也有很多人用實(shí)際行動來證明自己的價(jià)值，請你想一想生活中有哪些人，象百合花一樣在你的心田靜靜綻放？溫馨提示：可以用下列句式來表達(dá)：我心田上的百合花是，他（她）用（事跡）實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。例：我心田上的百合花是居里夫人，她淡泊名利、專心致學(xué)、堅(jiān)定執(zhí)著，克服重重困難，終于發(fā)現(xiàn)了放射元素“鐳”，實(shí)現(xiàn)了自己人生的價(jià)值。2.作為中學(xué)生的我們改如何來證明自己的存在價(jià)值呢?課后反思《心田上的百合花開》是一篇寓言性散文，特點(diǎn)是語言優(yōu)美，富有哲理，應(yīng)該讓學(xué)生感受文章語言的優(yōu)美和從中得到的啟示。本文的重點(diǎn)，領(lǐng)會文章關(guān)鍵詞句，理解信念對于人生的價(jià)值，做到帶著正確的情感體驗(yàn)朗讀。因此，設(shè)計(jì)了一個以朗讀為主的課型，將朗讀中的技巧，如重讀、停頓、輕音、延長音、語調(diào)等融入教學(xué)中，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的把手。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，遵循學(xué)生認(rèn)知與情感體驗(yàn)的規(guī)律，在認(rèn)知中體現(xiàn)為“認(rèn)識百合——傾聽百合——欣賞百合——拓展百合”這樣四個環(huán)節(jié)。在情感體驗(yàn)中則體現(xiàn)為“讀語言——讀內(nèi)涵——讀意境——讀自我”，在朗讀中逐層加深對文本的理解和情感的感受。（一）教學(xué)心得并不是讀幾遍文章就是朗讀教學(xué)，而是應(yīng)該從讀什么？怎么讀？怎么評價(jià)讀的效果這三個方面來考慮，設(shè)計(jì)教學(xué)過程。選擇讀的內(nèi)容應(yīng)該是文章的重點(diǎn)段落或者是文字特別優(yōu)美的段落語句。在朗讀教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟虝W(xué)生正確運(yùn)用朗讀技巧，如重讀、停頓、輕音、延長音、語調(diào)等來表現(xiàn)感情。評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面是朗讀技巧的正確運(yùn)用與否，另一方面則是情感的正確表達(dá)。朗讀和分析并非那么的涇渭分明。在朗讀中感悟，在感悟中更好地朗讀。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生能以正確的朗讀技巧表達(dá)出正確的情感時(shí)，自然也就對文本有了正確和深刻的了解。也就從讀文本、讀語言上升到讀意境、讀自我感受了。（二）教學(xué)遺憾在具體教學(xué)過程中，如何將朗讀技巧的訓(xùn)練和文章的感悟有機(jī)地結(jié)合起來，還是有待進(jìn)一步地考慮的。原來的問題設(shè)計(jì)多為“哪個詞語重讀”之類的，如果改為“為什么這個詞語要重讀”也許更能促使學(xué)生在朗讀中感悟文本內(nèi)涵。朗讀的方式還可以更豐富些。本次教學(xué)，有個別讀，有分角色讀，有小組讀，還有齊讀以及配樂讀等。是否還可以設(shè)計(jì)男女生組合讀和三四個學(xué)生組合讀。但是，這樣對朗讀者相互之間的音色的和諧度要求比較高，也需要經(jīng)過事先較多的訓(xùn)練。課標(biāo)分析教學(xué)目標(biāo)1．反復(fù)朗讀課文，理解文章所蘊(yùn)含的深意，感受作者的思想感情。2．領(lǐng)悟文章運(yùn)用象征、擬人及層層襯托塑造百合形象的寫作方法。3．品味并積累作品中清新質(zhì)樸、意味深長的語言。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、品味并積累文章清晰質(zhì)樸、意味深長的語言。2、領(lǐng)會文章在清新的文字中所蘊(yùn)涵的作者的思想感情。教材分析百合花，一種在花店里常見的花，象征百年好合，而臺灣作家林清玄卻以其清新質(zhì)樸的語言賦予百合花新的象征意義。一株深山段崖上的百合，憑著自己的執(zhí)著和堅(jiān)忍，始終堅(jiān)守內(nèi)心純潔的信念：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是百合的方法，就是開出美麗的花朵”，最終她開遍了山谷，“成為斷崖上的最美麗的顏色”，為人們帶來了美麗和幸福。

一株小小的野百合，憑著對自己的信心和開花的信念，用執(zhí)著和堅(jiān)忍成就了“百合谷地”的美麗和尊嚴(yán)。在這里，百合花成了信念的象征。野百合的形象不正啟示著千千萬萬的普通民眾，要通過自身的不懈努力，“以花來證明”自己的人生價(jià)值嗎？這種“全心全意”近乎完美的形象，真正實(shí)現(xiàn)了“靈性、精神的美”。這也是林清玄作品中經(jīng)常出現(xiàn)的主題。這篇文章所展現(xiàn)的正是作者追求的做人的最高境界：以清靜心看世界，以歡喜心過生活，以平常心生情味，以柔軟心除挫礙，讓我們深深感受到的是林清玄那特有的東方的審美智慧和佛家的哲學(xué)情懷?！按笃湓福瑘?jiān)其志，細(xì)其心，柔其氣”的人生準(zhǔn)則在野百合身上得到了完美的體現(xiàn)。

本文是一篇寓言體散文。文章通篇運(yùn)用擬人的手法，層層襯托，塑造了一個充滿靈性、大智大慧的野百合的形象。百合谷地其實(shí)就是一個充滿世事艱辛的大社會的縮影，野百合的遭遇，何嘗不具有人生奮斗的典型意義：一個人社會價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，只有一種方式，那就是“以花來證明”。當(dāng)今社會，雖執(zhí)著奮斗者有之，可是自甘野草者、怨天尤人者、心灰意冷者、瞻前顧后者、半途而廢者、自慚形穢者更是大有人在。從這點(diǎn)上說，學(xué)習(xí)這篇文章，百合的形象便可以直達(dá)我們心靈的深處，使我們汲取到奮進(jìn)的力量和人生的啟迪。

寫作和閱讀是一對相逆的過程。林清玄先生應(yīng)該是先有了一種“以花來證明”的信念，然后在苦苦尋覓中找到了“百合花”這樣一個可以共鳴、契合、寓意的意象；而閱讀卻是沿著文本的言語形式去摸索作者的情感內(nèi)核——表達(dá)信念的文章難以勝數(shù)，但是“心田上的百合花開”僅此一篇。歌德就曾說過，藝術(shù)的最高成就是風(fēng)格。因此，研讀這篇文章，品味林清玄式的清新語言，探究百合花的形象，感悟文章所蘊(yùn)含的哲理，便成了教讀的重點(diǎn)。學(xué)情分析我校屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源分散，且個體差異較大。主要表現(xiàn)如下：1.學(xué)習(xí)目的性不明確。學(xué)習(xí)積極性不高，不太能主動的學(xué)習(xí)，部分同學(xué)有上進(jìn)心，但主動性不夠，需要老師的引導(dǎo)，僅有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，能積極主動的完成學(xué)業(yè)，甚至能完成老師沒有布置的作業(yè)。2.思想行為分化嚴(yán)重。他們有廣泛的愛好和興趣，如網(wǎng)絡(luò)游戲，網(wǎng)絡(luò)交友，籃球等各種興趣。部分學(xué)生心理素質(zhì)不太穩(wěn)定。有個別的學(xué)生情緒波動大，容易激動，怕吃苦，不愿勞動，甚至個別的還有?！靶』实邸逼獾?。3.面對成長的煩惱。大部分學(xué)生正處在生長發(fā)育的高峰期，一方面他們對因青春期生理、心理急劇變化而產(chǎn)生的豐富而深刻的感受和體驗(yàn)，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力和開放的社會環(huán)境帶來的各種刺激和誘惑，難免不知所措。初三對生命的意義缺乏深刻的理解，但是好奇心較強(qiáng)，對新鮮的事物比容易接受，從而很容易引發(fā)學(xué)生的求知欲，也具有一定的形象思維和模仿能力，當(dāng)然，教師也應(yīng)該滿懷激情的去調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在來勢的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮主體的作用，取得預(yù)期的目的。測評練習(xí)一、積累、運(yùn)用1．給下列詞語中加點(diǎn)字注音誕（）生花苞（）不屑（）謹(jǐn)（）記鄙夷（）2．根據(jù)內(nèi)容解釋下列加點(diǎn)詞語。①在野草和蜂蝶的鄙夷下，野百合努力地釋放內(nèi)心的能量。鄙夷：②幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)村，千里迢迢趕來欣賞百合開花。迢迢：3．在括號里加上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號。幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)下，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來（）聞嗅百合花的芬芳（）許多情侶互相擁抱（）許下了“百年好和”地誓言（）無數(shù)的人看到這從沒見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。二、閱讀理解①在一個偏僻遙遠(yuǎn)的山谷里，有一個高達(dá)數(shù)千尺的斷崖。不知道什么時(shí)候，斷崖邊長出了一株小小的百合。百合剛剛誕生的時(shí)候，長得和雜草一模一樣。但是，他心里知道自己并不是一株野草。它的內(nèi)心深處，有一個頑強(qiáng)的念頭：“我是一株百合，不是一株野草。唯一能證明我是一株百合的方法，就是開出美麗的花朵。”有了這個念頭，百合努力的吸收水分和陽光，深深的扎根，直直地停著胸膛。終于在一個春天的清晨，百合地頂部結(jié)出第一個花苞。[來源:學(xué)_科_網(wǎng)]②百合地心里很高興，附近的雜草卻很不屑，它們在私地下嘲笑百合。偶爾也有飛過的蝴蝶鳥雀，它們也會勸百合不用那么努力的開花：“在這懸崖邊上，縱然開出世界上最美花，也不會有人來欣賞呀！”③百合說：“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成作為一株花地頑強(qiáng)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。不管有沒有人來欣賞，不管你們怎么看我我都要開花！”④a在野草和蝴蝶地鄙夷下，野百合努力的釋放內(nèi)心地能量。b有一天，它終于開花了。c這時(shí)候，野草和蝴蝶再也不敢嘲笑它了。⑤百合花一朵朵地盛開著，花朵上每天都有晶瑩地水珠，野草們以為那是昨夜露水，只有百合自己知道，那個極深沉地歡喜結(jié)成的淚滴。年年春天，野百合努力的開花、結(jié)籽。它的種子隨著風(fēng)，落在山谷、草原和懸崖邊上，到處都開滿潔白地野百合。⑥幾十年后，遠(yuǎn)在百里外的人，從城市，從鄉(xiāng)下，千里迢迢趕來欣賞百合開花。許多孩童跪下來，聞嗅百合花的芬芳；許多情侶互相擁抱，許下了“百年好和”地誓言；無數(shù)的人看到這從沒見過的美，感動得落淚，觸動內(nèi)心那純凈溫柔的一角。⑦那里，被人稱為“百合谷地”。⑧不管別人怎么欣賞，滿山得百合花都記著第一株百合的教導(dǎo)：“我們要全心全意默默得開花，以來證明自己得存在?！?．“全心全意”和“默默”這兩個詞運(yùn)用的恰當(dāng)好處，請分別說說好在哪里？5．根據(jù)上下文判斷，“它那靈性地白和秀挺地風(fēng)姿，成為斷崖上最美麗地顏色?！边@句話應(yīng)放在第④段的a、b、c三處的處。6．第③段運(yùn)用了哪些修辭手法？展示了“百合”怎樣的形象？7．本文的線索是什么？文章主要運(yùn)用了哪種寫作手法？8．文章以“心田上的百合花開”為題，有什么含義？9．百合已長出花苞，野草為何還嘲笑它？假如你是“百合”或“野草”，該怎樣做？10．想想在你的身邊，有沒有像百合一樣的人，請結(jié)合具體事例說說他（她）是個怎樣的人？參考答案1．dànbāoxièjǐnyí2.①輕視，看不起。②形容路途遙遠(yuǎn)。3．，；，；4．“全心全意”表現(xiàn)了百合努力開花時(shí)一心一意、專心執(zhí)著的特點(diǎn)?！澳北憩F(xiàn)了百合不張揚(yáng)（不炫耀）的品質(zhì)。5．C處6．排比、擬人、反復(fù)。表現(xiàn)了百合信念堅(jiān)定，執(zhí)著追求的形象。7．線索：百合的成長過程?；颍喊俸吓ψC明自己存在的過程。寫作手法：象征（托物言志、借物抒情均可）8．百合花的精神令人感動，作者從內(nèi)心流露出贊美之情?；颍喊俸匣ǖ木窳顭o數(shù)人感動，觸動人們內(nèi)心那純凈溫柔的一角。意思相近即可。9．這種嘲笑是因?yàn)橐安菽抗舛虦\，并懷有強(qiáng)烈的嫉妒心理。如果我是“百合”，我不會理會“野草”的嘲諷，讓花香在風(fēng)中飛揚(yáng)；如果我是“野草”，我會努力做好自己的事情，向百合學(xué)習(xí)，為人類貢獻(xiàn)自己的力量。（意思對即可）10．只要結(jié)合具體的事例談到人物的心靈美即可。效果分析課堂是語文教學(xué)改革的主陣地，教師是教學(xué)改革的倡導(dǎo)者和實(shí)施者。在課堂上教師只有關(guān)注新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的新要求，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的改變，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的知識建構(gòu)，才能激活整個課堂，迎來教室里的星光燦爛。一、關(guān)注閱讀教學(xué)的新策略課程改革，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會思考，學(xué)會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。同時(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀的速度有了量化指標(biāo)，并要求學(xué)生學(xué)會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。本文是文質(zhì)兼美的抒情散文，通過朗讀、精讀、品讀等多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生和文本對話，品味優(yōu)美的語言文字，從而達(dá)到領(lǐng)會文章主旨的目的。二、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的新舉措《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。旨在解決語文教學(xué)中長期采用灌輸式所帶來的缺憾。灌輸式語文教學(xué)中師生雙方一方是主體，一方是客體，作為客體的信息接受者只有被動地接受、理解主體發(fā)出的信息。而“對話”不同于灌輸信息傳遞的單向性和非對稱性，它具有多向性和對稱性，在對話中雙方都是主體。在對話式的教學(xué)過程中，教師與學(xué)生不是一種灌輸與被管束的關(guān)系，也不是任何一方的任意闡釋，而是一種平等的雙向的交流關(guān)系。教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，在解讀文字“生命是一江春水”這一部分，理解了生命的狀態(tài)和過程的基礎(chǔ)上，采用了學(xué)法指導(dǎo)，分小組合作探究，給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教師適時(shí)點(diǎn)撥，教導(dǎo)學(xué)生用多種方式來表達(dá)自己的閱讀感受。同學(xué)相互取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)資源共享，相互討論、各抒己見，碰撞出智慧的火花。合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、虛心好學(xué)的品質(zhì)；培養(yǎng)幫助他人、共同進(jìn)步的精神。通過合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢，語文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。小組學(xué)習(xí)也有利于發(fā)散學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。三、關(guān)注學(xué)生情感的新體驗(yàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語文知識的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累?！罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和