部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元21 古詩詞三首長相思 一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)

部編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元21古詩詞三首長相思一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)《長相思》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材解析

《長相思》所在單元的人文主題是“四時(shí)景物皆成趣”四篇課文從不同角度描寫了不同時(shí)間、地點(diǎn)的景物，兼有動(dòng)靜結(jié)合的變化之美。《長相思》是此單元第一篇課文的第三首，這是一首詞，側(cè)重寫長途羈旅風(fēng)光。詞作上片描寫跋涉行軍與途中駐扎，夾雜著頗多無奈情緒；下片敘述夜來風(fēng)雪交加，攪碎了鄉(xiāng)夢(mèng)，倍覺惆悵。全詞描寫將士在外對(duì)故鄉(xiāng)的思念，抒發(fā)了情思深苦的綿長心情。語言淳樸而意味深長，取景宏闊而對(duì)照鮮明。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出，語言文字及作品是重要的審美對(duì)象。在古詩詞教學(xué)中，我們要抓住語言文字品讀涵泳，對(duì)古詩詞進(jìn)行賞析，感悟詩詞之美，培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。而在古詩詞教學(xué)中，由于古詩所描寫的背景離學(xué)生生活時(shí)代較遠(yuǎn)，古代語言的意思經(jīng)過千百年來也發(fā)生了很大變化，加上古詩詞句子凝練，對(duì)于學(xué)生來說，是個(gè)理解難點(diǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，要緊扣學(xué)生的思維難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過了解背景，聯(lián)系生活、感知語言，發(fā)揮想象、加深理解，認(rèn)識(shí)詩人、體悟感情等方式，引導(dǎo)學(xué)生去品悟詩詞中的表達(dá)特色，鑒賞寫法之妙、語言之美，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力和思辨能力。而對(duì)于《長相思》這節(jié)課而言，教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生讀出詩詞的節(jié)奏和韻味，并讓學(xué)生借助注釋和插圖理解詩詞內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過景物描寫表達(dá)人物情感的方法。

二、學(xué)情分析

小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生具備較強(qiáng)的識(shí)字能力，對(duì)于本詞中漢字的間架結(jié)構(gòu)、字音字形等可以通過課前自學(xué)、互學(xué)等方式解決。學(xué)生能夠借助注釋和詩詞情境，初步感受詩詞中精練語言和深邃意蘊(yùn)，與他人交流自己的閱讀感受。因此，在識(shí)字與寫字板塊教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)期情況，以學(xué)定教，更有針對(duì)性地突破學(xué)生識(shí)字寫字的重難點(diǎn)。

此外，五年級(jí)的學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)詩詞的方法，能借助注釋初步理解《長相思》的內(nèi)容，但是要理解景語即情語，并且了解景物描寫對(duì)抒發(fā)情感的作用，需要教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)。因此努力讓學(xué)生走進(jìn)詩人所處的年代和環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在

反復(fù)誦讀中感知詩詞之言，通過入境想象、對(duì)比思辨等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，用畫面去注解文字，用情感去揣摩詩意。從而讓學(xué)生在詩詞學(xué)習(xí)中培養(yǎng)文化自信，在品讀涵泳中感受詩詞之美，在語言運(yùn)用中提升語用素養(yǎng)，在深度思辨中提升思維能力，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.讀準(zhǔn)“榆、畔、聒”三個(gè)生字和多音字“更”，借助注釋理解《長相思》的意思，能字正腔圓地誦讀《長相思》并背誦，進(jìn)一步感受詞的抒情韻律。

2.通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀等方法，感受景物描寫對(duì)抒發(fā)詞人情感的作用。

3.體會(huì)詞人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詞人天涯行役的相思之苦和相思之深。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：讀出詩詞的節(jié)奏和韻味，能借助注釋理解《長相思》的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：通過想象、質(zhì)疑、情境誦讀，感受景物描寫對(duì)抒發(fā)詞人情感的作用，體會(huì)詞人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詞人天涯行役的相思之苦和相思之深。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、課時(shí)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過程

(一)揭題識(shí)人，讀出韻味

1.以舊入新：上節(jié)課，我們跟著王維去到秋日的空山感受了山林的靜謐、迷人，也伴隨張繼在姑蘇城河的客船上聽千年的鐘聲，今天，讓我們與納蘭性德一起去領(lǐng)略東北塞外的別樣氣象。(板書課題，讀題)

2.揭示題材

與《山居秋暝》和《楓橋夜泊》不同的是，《長相思》是一首詞，誰能來說一說詞的特點(diǎn)？

(預(yù)設(shè)：詞有詞牌名；詞可分為上下闋；詞又稱為長短句……)

相機(jī)點(diǎn)撥：“長相思”就是詞牌名；上闋從“山一程”到“夜深千帳燈”，下闋從“風(fēng)一更”到“故園無此聲”。

3.走進(jìn)作者

本詞的作者是納蘭性德，納蘭是姓，性德是名。誰能來介紹一下他？(指名回答，

出示作者簡介)

納蘭性德，字容若，清朝初年詞人。納蘭性德的詞以“真”取勝，寫景逼真?zhèn)魃?，詞風(fēng)“清麗婉約，哀感頑艷，格高韻遠(yuǎn)，獨(dú)具特色”。著有《通志堂集》《側(cè)

4.通讀全詞，讀出層次。

(1)讀正確

請(qǐng)學(xué)生朗讀(指名讀，齊讀)，相機(jī)指導(dǎo)：風(fēng)一更的“更”是個(gè)多音字，讀第一聲，是夜間計(jì)時(shí)的單位，一夜分為五更，每更約兩個(gè)小時(shí)?！榜猷l(xiāng)心”的“聒”是個(gè)生字，讀的時(shí)候要注意他的讀音，把它讀正確。

(2)讀出節(jié)奏

引導(dǎo)：詞和古詩一樣，讀的時(shí)候也要注意停頓，劃分節(jié)奏，誰能來讀一讀？

評(píng)議交流，相機(jī)劃分節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生誦讀節(jié)奏出示停頓間隔，齊讀。

山/一程，水/一程，身向/榆關(guān)/那畔行，夜深/千帳燈。風(fēng)/一更，雪/一更，聒碎/鄉(xiāng)心/夢(mèng)不成，故園/無此聲。

(3)讀出韻律

《長相思》詞由三、七、五句式組成，每句用韻，你能發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)韻腳帶給人

一種怎樣的感覺？

預(yù)設(shè)：都押“eng”韻，“eng”韻傳遞出一種低沉、郁結(jié)的情緒。

過渡：同學(xué)們，朗讀詩詞，我們不僅要把字音讀到位，而且還要讀出特有的節(jié)奏和味道，其實(shí)這還不夠，我們還要讀出內(nèi)心的感受和感覺來。讓我們?cè)賮碜x一讀這首詞，爭(zhēng)取讀得有板有眼，在朗讀中感受詞人復(fù)雜的心緒。

【設(shè)計(jì)意圖】

古詩詞具有音樂美，節(jié)奏分明，音調(diào)合轍押韻，朗讀起來高低起伏，聽起來具有無限韻味。而語言運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在古詩詞教學(xué)中，教師要從誦讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中感知詩詞之言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用素養(yǎng)。第

(山海關(guān)地處要隘

形勢(shì)險(xiǎn)

峻

是萬里長城東起第

關(guān)

故稱“天下第

關(guān)”)三學(xué)段古詩詞誦讀的重點(diǎn)在于讀好韻律，于充分的誦讀中體會(huì)詞作音韻和諧之美。在本課教學(xué)中，教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開三個(gè)層次的朗讀。首先，讀準(zhǔn)字音，以學(xué)生的朗讀情況為基礎(chǔ)，重點(diǎn)突破“更”和“聒”兩個(gè)字，掃清朗讀障礙。其次讀出節(jié)奏，劃分節(jié)奏以學(xué)生已有的停頓為基準(zhǔn)，教師僅作相機(jī)點(diǎn)撥。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解個(gè)性化誦讀詩句，讀出詩詞的韻味，

其中讀好“eng”韻是誦讀難點(diǎn)，需予以關(guān)注。

(二)入境想象，感受征程路途之遙遠(yuǎn)

1.學(xué)習(xí)上闕，出示學(xué)習(xí)任務(wù)一

學(xué)習(xí)任務(wù)一：自主學(xué)習(xí)上闕1.自由朗讀上闕，借助注釋理解大意。2.想想仿佛看到了什么樣的場(chǎng)景？

(1)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流反饋：翻過一座座山，渡過一條條河，向山海關(guān)那邊前進(jìn)，夜里千萬個(gè)帳篷里亮起了燈。

(2)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們的描述為我們展現(xiàn)了兩幅畫面，一幅是動(dòng)態(tài)的，一幅是靜態(tài)的。

2.聚焦動(dòng)態(tài)畫面：山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行

(1)引導(dǎo)：孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想一想你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？你有什么感受？(朗讀“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行”)

預(yù)設(shè)：我仿佛看到了詞人正翻山越嶺，跋山涉水，向著山海關(guān)前行，感到他們非常辛苦。

(2)了解背景，深入體會(huì)：詞人為什么要山一程，水一程？他們要去哪里呢？(指名回答)

相機(jī)出示資料：

公元1682年(康熙二十一年)二月十五日，云南平定，康熙帝出關(guān)東巡，祭告奉天祖陵。作為一等侍衛(wèi)的納蘭性德隨駕出關(guān)。詞人隨從康熙帝詣?dòng)懒?、福陵、昭陵告祭，二十三日出山海關(guān)。

交流：讀了資料，你有什么感受？

預(yù)設(shè)：去山海關(guān)的路途遙遠(yuǎn)，環(huán)境比較惡劣。(相機(jī)在希沃課件寫下：跋山涉水)(3)對(duì)比閱讀，深入感受路途遙遠(yuǎn)____________同學(xué)們，如果我們將“山一程，水一程”改為“一程山，一程水”可以嗎？說說你的理由。(不可以，因?yàn)橐怀躺胶鸵怀趟o人感覺將士們只翻過了一座山，渡過了一條河的感覺。)_________討論交流，小結(jié)：的確如此，“山一程，水一程”讓人感覺到將士們翻過的是一座又一座山，淌過的是一條又一條河，寫出了路途的艱難遙遠(yuǎn)，讓人感受到將士們跋山涉水的艱辛。____________(4)再讀詞句，指導(dǎo)朗讀：誰能讀出跋山涉水的感覺？(指名讀，相機(jī)指導(dǎo)朗

讀的重點(diǎn)：“山一程，水一程”讀得較為緩慢，這樣可以讓人感覺山高水遠(yuǎn)，征途漫漫，讀出行程的艱辛和疲累。)

3.研讀靜態(tài)畫面：夜深千帳燈

過渡：白天的行軍讓我們看到了行程路遠(yuǎn)，千軍萬馬跋山涉水，翻山越嶺的畫面，夜晚宿營的場(chǎng)景又帶給你怎樣的感受呢？

出示：夜深千帳燈。____________(1)讓我們一起來齊讀這一句，從中你仿佛看到了怎樣的場(chǎng)景？(預(yù)設(shè)：夜深了，大家都沒睡，仍然亮著燈，行軍隊(duì)伍支起了千萬盞燈的場(chǎng)景十分壯觀)(2)提問激疑：讀到此處，老師不禁想問一個(gè)問題，為什么經(jīng)過長途跋涉士兵們晚上本應(yīng)好好休息，但卻亮起了千帳燈呢？將士們也許在干什么呢？(預(yù)設(shè)：因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)，他們太過想念家鄉(xiāng)，夜晚他們也許在床上輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠。)(3)拓展閱讀，體會(huì)思鄉(xiāng)之情：自古以來，思念之情常在夜深人靜時(shí)所起。誦

讀以下詩句，體會(huì)這點(diǎn)點(diǎn)燈火的無聲訴說。

拓展閱讀：落葉他鄉(xiāng)樹，寒燈獨(dú)夜人。———馬戴《灞上秋居》

(4)師生交流、小結(jié)：寒燈下往往有一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的難眠人，不同作者筆下的燈都傳遞了詩人們共同的情感那就是——孤獨(dú)與思念。而納蘭性德筆下有千帳燈，也就意味著這千盞燈下有著千萬個(gè)思鄉(xiāng)之人。

4.研讀精思，體悟征途艱辛

(1)我們學(xué)習(xí)了上闕，現(xiàn)在你能回答作者身在哪里？身在何方？預(yù)設(shè)1：可能在山海關(guān)外，榆關(guān)外。

預(yù)設(shè)2：身在前往山海關(guān)的路上，可能在水路上，也可能在山路上。預(yù)設(shè)3：他的身可能在營帳里。

(2)引導(dǎo)：如果把同學(xué)們所回答的作者的身經(jīng)過的地方都連在一起，誰能用一個(gè)詞來形容？預(yù)設(shè)：跋山涉水、翻山越嶺

(3)小結(jié)：詞人經(jīng)過了崇山峻嶺，經(jīng)過了小河大川，經(jīng)過了山海關(guān)外，經(jīng)過了軍營的帳篷，他還經(jīng)過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。用一句話來總結(jié)就是作者身在征途。(板書：身在征途)同學(xué)們，一個(gè)身在征途的詞人，有說不出的艱辛和苦楚，讓我們?cè)賮碜x一讀這首詞，讀出詞人身在征途的艱辛。

【設(shè)計(jì)意圖】

本單元的閱讀要素是“初步體會(huì)體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”。學(xué)習(xí)任務(wù)一的開展就指向此學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)生在上節(jié)課具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生在理解詞意的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在初步感知上闋動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生先深入動(dòng)態(tài)畫面，通過交流感受、閱讀資料，充分體驗(yàn)行軍的艱辛、漫長。靜態(tài)描寫聚焦“千帳燈”這一古詩詞中的經(jīng)典意向，通過想象畫面、拓展閱讀等方式將燈這一意向與孤獨(dú)、思念的情緒結(jié)合在一起，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)將士們的思鄉(xiāng)之情。最后通過總結(jié)詞人“身在何處”，體會(huì)詞人的征途艱辛。

(三)對(duì)比思辨，品悟心系故園之深切

1.過渡：一道道的山，一程程的水，都是詞人的身所經(jīng)歷和感受的。那么作者身向榆關(guān)，心又在何處呢？你是從詞中哪里看出來的？

按提示自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)二。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：探究“心在何處”找：標(biāo)畫“心在何處”。說：交流“心在何處”。

2.交流反饋：納蘭性德的心在哪里呢？可以用詞里的一個(gè)詞來說說嘛？

預(yù)設(shè)：納蘭性德的心在故園。(板書：心向故園)_________3.精讀體悟，交流點(diǎn)撥：你是從哪里找到詞人心在故園？___(1)交流“聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”：體會(huì)到詞人迫切地想要做個(gè)與故鄉(xiāng)有關(guān)的夢(mèng)，可一直不能入睡，不能成夢(mèng)。_________(2)引導(dǎo)理解：作者為什么做不成這個(gè)夢(mèng)呢？

預(yù)設(shè)：因?yàn)椤帮L(fēng)一更，雪一更”，讓作者難以入眠。

小結(jié)：風(fēng)一更，雪一更，在這個(gè)風(fēng)雪交加的夜晚，嘈雜的風(fēng)雪聲讓作者更難入睡。(3)情景對(duì)話：將士們，身處距離家鄉(xiāng)千萬里之外，躺在冰冷的帳篷里，聽著嘈雜的風(fēng)雪聲，此時(shí)，你在想些什么？(預(yù)設(shè)：我好想在夢(mèng)里回到我的家鄉(xiāng)，可是這嘈雜的風(fēng)雪聲讓我無法入睡。)____________(4)思維碰撞：在難以入睡之時(shí)，詞人卻說“故園無此聲”？故園到底有沒有風(fēng)雪聲呢？____________引導(dǎo)理解①：____________故鄉(xiāng)是有這樣的風(fēng)雪聲的，但是詞人和親朋好友待在一起，溫暖的氛圍讓人忽略了風(fēng)雪之聲。____________引導(dǎo)理解②：____________故鄉(xiāng)沒有這樣嘈雜的聲音，通過描寫環(huán)境的惡劣以此來凸顯出家鄉(xiāng)的寧靜和美。5.寄情于夢(mèng)，展開想象_________(1)詞人對(duì)故鄉(xiāng)的美好回憶只能寄托在夢(mèng)中，可是他能在夢(mèng)中實(shí)現(xiàn)嗎？(預(yù)設(shè)：不能)

點(diǎn)撥：哪個(gè)字鮮明地道出了詞人不能實(shí)現(xiàn)啊？預(yù)設(shè)：碎___如果他可以在夢(mèng)里回到故園，他會(huì)做一個(gè)怎樣的夢(mèng)呢？請(qǐng)用幾句話寫一寫。出示

學(xué)習(xí)任務(wù)三。(播放樂曲，想象寫話)

學(xué)習(xí)任務(wù)三：選擇下列場(chǎng)景，想象畫面進(jìn)行描寫，也可以自主想象畫面描寫。(1)春暖花開的田野里(2)夏蟬聲聲的楊柳下

(2)交流夢(mèng)境、點(diǎn)評(píng)

6.對(duì)比夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)：美好的生活遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)，遙不可及，而詞人的身邊只有什么？(單薄的帳篷、呼嘯的北風(fēng)、漫天的雪花……)多么令人心碎感傷，讓我們?cè)賮碜x一讀下闕感受詞人的心境。(板書：心碎感傷)

【設(shè)計(jì)意圖】

本環(huán)節(jié)以兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)二圍繞著“探究心在何處”，承接上一環(huán)節(jié)的身在何處，開啟下一環(huán)節(jié)的心在何處的思考。通過身心不在一處的對(duì)比，感受到詞人

身在征途，卻很思念故鄉(xiāng)身心分離的感受和心情，推動(dòng)對(duì)詞作蘊(yùn)含情感的深度體悟。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解“風(fēng)一更，雪一更”，讓學(xué)生充分感受風(fēng)雪交加未有停歇的惡劣天氣以及長夜漫漫未能成夢(mèng)的痛苦。通過展開情景對(duì)話，讓學(xué)生身臨其境，感受風(fēng)雪天獨(dú)自在外思念家鄉(xiāng)的愁苦情感。此外，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入理解故園無此聲，將故園美景圖與關(guān)外風(fēng)雪交加圖、跋山涉水圖進(jìn)行對(duì)比，說說自己的感受，在比較分析中引導(dǎo)學(xué)生更深切地體會(huì)詞人身處羈旅荒涼之地，對(duì)故園親人的思念。任務(wù)三用想象寫話的方式為詞人圓夢(mèng)則滿足了學(xué)生的內(nèi)心渴求，既使得詞人的相思在鮮活的場(chǎng)景描述中得以消解，又提升了學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。也是學(xué)生用文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的物化成果。

(四)互文印證，升華思鄉(xiāng)情

1.同學(xué)們，讀到此刻，我們已經(jīng)在《長相思》中非常真切地感受到作者那一顆身在征途，心向故園的破碎之心。我想，讀到此時(shí)，你一定有很多問題想要問一問納蘭性德？

預(yù)設(shè)1：你在一路上是不是都很想念家鄉(xiāng)？

預(yù)設(shè)2：你接下來還要去哪里？

預(yù)設(shè)3：既然你這么思念家鄉(xiāng)，你為什么不回去呢？

預(yù)設(shè)4：你什么時(shí)候才能打好仗回去和家人團(tuán)聚呢？

2.過渡：同學(xué)們，其實(shí)你們這些問題，納蘭性德也曾經(jīng)問過自己。就在征途上，納蘭性德還寫過一首詞，叫做《菩薩蠻·問君何事輕離別》，其中就有這樣兩句詞，是納蘭性德自問自己的。誰能來讀一讀(課件出示“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”)

3.啟思：同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)傧胍幌拢{蘭性德除了在問自己以外，還會(huì)有誰要問一問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

(1)預(yù)設(shè)：他的母親。

引導(dǎo)：此刻你就是納蘭的母親，你來問問兒子。我們也到了一個(gè)地方?？矗L亭外，古道邊，芳草萋萋。而此時(shí)，納蘭要從軍離去。這個(gè)時(shí)候，只見到滿頭銀絲、顫顫巍巍的老母親這樣問納蘭——引導(dǎo)學(xué)生用詩詞回答“問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月”。

此時(shí)“君”要改成“兒”，讓我們?cè)賮韱栆粏枴？?，古道邊，芳草萋萋，這個(gè)時(shí)候，納蘭就要從軍去了。只見到滿頭銀絲、顫顫巍巍的老母這樣問她的兒子——問兒何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

(2)預(yù)設(shè)：他的妻子

引導(dǎo)：此時(shí)你就是納蘭性德的妻子，你來問一問納蘭性德。我們來到了夕陽下，秋風(fēng)四起，納蘭即將從軍離開了。他美麗而又帶著哀怨的妻子無奈地問著他的丈夫，此時(shí)“君”要改成“夫”。讓我們一起來問一問——問夫何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月。

(3)預(yù)設(shè)：他的朋友

引導(dǎo)：此時(shí)此刻，你就是納蘭的朋友，看我們正在長亭外，楊柳依依，納蘭就要從軍去了，這個(gè)時(shí)候，他最好的朋友在問他——問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

(4)預(yù)設(shè)：他的兒子

引導(dǎo)：現(xiàn)在你是納蘭性德的兒子，你來問一問父親，看，在家門口，雨雪霏霏，此時(shí)兒子正不舍地拉著父親的手，流著眼淚問——問父何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？

過渡：是啊，同學(xué)們，母親在問，妻子在問，朋友在問，還有他的兒子都在問著納蘭性德，讓我們一起再來問問納蘭性德：問君何事輕離別，一年能幾團(tuán)圓月？4.思維碰撞：同學(xué)們你們覺得納蘭性德真的輕離別嗎？真的