高中語(yǔ)文-浣溪沙(菡萏香銷(xiāo)翠葉殘)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、了解作者李璟及其代表作品。

2、了解全詞的含義，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。

3、背誦這首詞。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

了解全詞的含義，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。教學(xué)方法：誦讀法、小組討論、教授法教學(xué)步驟：第一步：詩(shī)詞導(dǎo)入，引起對(duì)詩(shī)人及詞本身的興趣第二步：誦讀詩(shī)詞，初步感受詩(shī)詞內(nèi)涵第三步：預(yù)習(xí)檢查，糾正相關(guān)字詞讀音及含義第四步：整體感知，從景物描寫(xiě)的內(nèi)涵到分析詩(shī)人情感，掌握虛實(shí)結(jié)合的表現(xiàn)手法，補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)充知識(shí)面。第五步：總結(jié)詩(shī)詞，背誦詩(shī)詞，布置作業(yè)。學(xué)情分析

經(jīng)過(guò)之前對(duì)幾個(gè)專(zhuān)題的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的詩(shī)詞鑒賞能力，熟悉常見(jiàn)表現(xiàn)手法，并且學(xué)生對(duì)李璟、李煜這幾位帝王的身世經(jīng)歷都有一定了解，這對(duì)賞析本首詞的情感有很大幫助。同時(shí)，由于學(xué)生古詩(shī)文賞析的基礎(chǔ)差異，一部分同學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，生活經(jīng)驗(yàn)也不盡如意，加之學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字較為準(zhǔn)確地表達(dá)詩(shī)詞意思及詩(shī)人情感的能力較弱，導(dǎo)致詩(shī)詞鑒賞課難以進(jìn)行。為此，必須要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，弄懂相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，教師在課堂教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)常識(shí)幫助學(xué)生理解詩(shī)詞，表達(dá)情感，并采用小組討論的形式，加強(qiáng)同學(xué)間的交流，訓(xùn)練表達(dá)概括能力。效果分析教學(xué)目標(biāo)都已完成，教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)也都在教學(xué)過(guò)程中解決，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生在這節(jié)課學(xué)習(xí)中詩(shī)詞鑒賞知識(shí)和情感素養(yǎng)都有所增加和提高。課堂效果看，我認(rèn)為課堂氣氛很好，學(xué)生回答問(wèn)題積極性也很高，思路比較清晰，許多東西只要自己稍一引導(dǎo)，所問(wèn)問(wèn)題的答案就清晰呈現(xiàn)。所以教學(xué)過(guò)程的效果是很好的。稍有遺憾的是學(xué)生誦讀的效果不是很理想，主要原因可能是學(xué)生不善于高聲誦讀，一到講公開(kāi)課的時(shí)候更有羞澀之感，導(dǎo)致聲音不大。教材分析語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文教育優(yōu)勢(shì),加強(qiáng)思想道德教育是課程目標(biāo)中的重要內(nèi)容。各階段的選材標(biāo)準(zhǔn)都強(qiáng)調(diào)“合適教學(xué)”“要難易適度,適合教學(xué),應(yīng)該是經(jīng)過(guò)一定努力,教師能教好,學(xué)生學(xué)得了的”,這些其實(shí)都說(shuō)的是要考慮學(xué)生的接受能力,要具有可接受性。好的選文無(wú)論在思想上還是在藝術(shù)上都可以起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用,讓學(xué)生在潛移默化中吸收知識(shí),得到進(jìn)步。《唐詩(shī)宋詞選讀》的學(xué)習(xí)，就是要幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提升精神修養(yǎng)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。不同教材版本都選取了大量唐詩(shī)宋詞供學(xué)生誦讀賞析，并按年代時(shí)間編寫(xiě)，著重對(duì)李白、杜甫、蘇軾等這些在詩(shī)詞上有特殊成就的詩(shī)人單獨(dú)做一專(zhuān)題，專(zhuān)門(mén)研究，有的詩(shī)人只選取其最具代表性的作品收錄，取舍得當(dāng)。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是詩(shī)詞誦讀，難點(diǎn)在于詩(shī)詞情感內(nèi)涵的把握和手法的鑒賞?！朵较场穼儆凇疤莆宕~”，大概分三個(gè)課時(shí)，包括誦讀課，鑒賞課等?！朵较场罚ㄝ蛰滔沅N(xiāo)翠葉殘）導(dǎo)學(xué)案【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、了解作者李璟及其代表作品。

2、了解全詞的含義，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。

3、背誦這首詞。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

了解全詞的含義，領(lǐng)悟表現(xiàn)手法和基本風(fēng)格。作者李璟，史稱(chēng)南唐中主，他即位之初，國(guó)勢(shì)尚且興旺，但隨著北周的興起，南唐受到強(qiáng)鄰的威脅，國(guó)勢(shì)日下。南唐保大（李璟年號(hào)）十四、十五年，周世宗兩次親征南唐，攻城掠地，所向披靡，迫使李璟上表削去帝號(hào)，稱(chēng)國(guó)主。此時(shí)的南唐，已經(jīng)內(nèi)外交困，李璟身當(dāng)亂世，憂心時(shí)局，自己有心興國(guó)但無(wú)力回天。僅留下四首詞一首詩(shī)，其詞蘊(yùn)藉含蓄，深沉動(dòng)人。課前預(yù)習(xí)案一、按照所標(biāo)出的節(jié)拍、韻腳字誦讀該詞，感知內(nèi)容。菡萏/香銷(xiāo)/翠葉/殘，西風(fēng)/愁起/綠波/間。還與/韶光/共/憔悴，不堪/看。細(xì)雨/夢(mèng)回/雞塞/遠(yuǎn)，小樓/吹徹/玉笙/寒。多少/淚珠/無(wú)限/恨，倚/闌干。二、給加點(diǎn)字注音1、菡萏（）（）2、韶光（）三、詞語(yǔ)解釋1、菡萏：2、西風(fēng)：3、韶光：4、夢(mèng)回：5、闌干：四、整體感知1、菡萏香銷(xiāo)翠葉殘，西風(fēng)愁起綠波間。（詩(shī)句翻譯）2、詩(shī)人不堪看的是什么？課堂學(xué)習(xí)案1、“細(xì)雨夢(mèng)回雞塞遠(yuǎn)，小樓吹徹玉笙寒”運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有何作用？2、“倚闌干”含不盡之意，請(qǐng)展開(kāi)聯(lián)想和想象，談?wù)勀愕睦斫狻?、課外閱讀閱讀下面這首詞，然后回答問(wèn)題。望遠(yuǎn)行

李璟碧砌花光照眼明，朱扉長(zhǎng)日鎮(zhèn)長(zhǎng)扃。余寒不去夢(mèng)難成，爐香煙冷自亭亭。遼陽(yáng)月，秣陵砧，不傳消息但傳情。黃金窗下忽然驚：征人歸日二毛。[注]二毛：指頭發(fā)斑白。1、上闋前兩句的環(huán)境描寫(xiě)有哪些作用？2、賞析“遼陽(yáng)月，秣陵砧”的妙處。3、“黃金窗下忽然驚”一句中“驚”字蘊(yùn)含了哪些情感？答案1、點(diǎn)明季節(jié)，用春光的明媚反襯氛圍的冷清，暗示思婦落寞的心情。2、遼陽(yáng)征夫?qū)υ滤监l(xiāng)，秣陵守婦砧上搗衣，虛實(shí)結(jié)合，傳達(dá)出相思之情，并巧妙暗示季節(jié)的更替。3、“驚”字蘊(yùn)含了對(duì)丈夫久征歸來(lái)的驚喜和年華老去的驚訝。課后反思這一節(jié)課講解結(jié)束后，我收獲了很多，也有許多感觸。結(jié)合上課時(shí)的感受和課后的回想，自己在這一節(jié)課中最成功的要算對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的切入，難度適中，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生能夠很快的進(jìn)入狀態(tài)，并能沿自己的教學(xué)思路進(jìn)行，對(duì)問(wèn)題和詩(shī)詞本身都有許多想說(shuō)的，整節(jié)課的氣氛還是很熱烈的。另外，對(duì)學(xué)生的回答適時(shí)加以材料補(bǔ)充，擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，提升了文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)一首詞而能掌握更多，符合人文教學(xué)的觀點(diǎn)。但不可否認(rèn)的是，學(xué)生雖然回答問(wèn)題積極性較高，但在誦讀詩(shī)詞上效果不好，這是自己沒(méi)有預(yù)料到的，這也跟這是一次公開(kāi)課有關(guān)，學(xué)生沒(méi)有放開(kāi)，就是讀書(shū)聲多次鼓勵(lì)都沒(méi)有顯著提高。這對(duì)鑒賞詩(shī)詞和體會(huì)詩(shī)人情感是有影響的。以后還應(yīng)在備課時(shí)把學(xué)生的各方面都細(xì)細(xì)考慮在內(nèi)。在教學(xué)過(guò)程中，我還有一些“偶得”。就是關(guān)于提問(wèn)方式的選擇。比如對(duì)詞最后出現(xiàn)的“倚闌干”展開(kāi)聯(lián)想，分析情感，學(xué)生有一種不知所措的感覺(jué)。很明顯學(xué)生不知道從哪入手解決問(wèn)題。那我就換了一種方式，“把自己當(dāng)成詞中的主人公，一位女子，看著這樣慘敗的秋景，回憶著自己的美夢(mèng)，依靠在欄桿上會(huì)有什么所思所想？”學(xué)生一臉釋然，很快投入到想象之中，答案自然很令人滿意。這些智慧的閃光點(diǎn)往往是突如其來(lái)，如不及時(shí)利用課后反思去捕捉，就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，成為無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。”我會(huì)在反思與評(píng)價(jià)中不斷優(yōu)化各種策略、方法和觀念，真正做到在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)!課標(biāo)分析高中必修階段的古典詩(shī)歌數(shù)量少，難度相較《唐詩(shī)宋詞選讀》略小，系統(tǒng)性也教弱，而且其人文內(nèi)涵都指向每個(gè)專(zhuān)題的人文主題?！短圃?shī)宋詞選讀》針對(duì)對(duì)唐詩(shī)宋詞有較高興趣的學(xué)生開(kāi)設(shè)，旨在精選唐宋不同時(shí)期重要詩(shī)詞流派和