初中歷史-明朝君權(quán)的加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《明朝君權(quán)加強(qiáng)》課堂觀察記錄表單課堂觀察記錄表單（1）任職學(xué)校任教學(xué)科歷史任教年段初一姓名觀察視角一、教什么觀察記錄觀察視點(diǎn)明朝君權(quán)的加強(qiáng)1.教學(xué)目標(biāo)：是否明確而恰當(dāng)？目標(biāo)明確，重難點(diǎn)恰當(dāng)2.核心知識(shí)：教師是如何呈現(xiàn)給不同學(xué)生的？不同難度的問(wèn)題交由不同水平的學(xué)生解決，照顧到全體學(xué)生3.內(nèi)在聯(lián)系：是否注意建立知識(shí)橫向或縱向聯(lián)系，與生活聯(lián)系？由明朝建立拓展到相似的漢、唐的建立；由明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施拓展到以前的秦、漢、唐、元等朝代。4.學(xué)科特點(diǎn)：是否體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)與本質(zhì)？充分體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法5.詳略得當(dāng)：是否做到了易懂的少講或不講、易混的細(xì)講并辨析？充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，基礎(chǔ)知識(shí)交由學(xué)生自學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥6.教學(xué)資源：是否合理使用教材和校內(nèi)外教學(xué)資源？充分利用課本中的插圖，加入適當(dāng)?shù)囊曨l展示7.學(xué)法指導(dǎo)：是否注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)？歷史資料的閱讀，概括知識(shí)要點(diǎn)補(bǔ)充視點(diǎn)：對(duì)資料的閱讀教學(xué)改進(jìn)建議：適當(dāng)補(bǔ)充歷史資料閱讀的方法，幫助學(xué)生更好的理解歷史現(xiàn)象，明確論從史出的道理。課堂觀察記錄表單（2）任職學(xué)校任教學(xué)科歷史任教年段初一姓名觀察視角二、怎么教觀察記錄觀察視點(diǎn)課堂教學(xué)過(guò)程1.先學(xué)后教：能否通過(guò)預(yù)學(xué)，暴露學(xué)習(xí)中的問(wèn)題？學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，及時(shí)暴露不會(huì)的問(wèn)題2.以學(xué)定教：能否針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題有效教學(xué)？對(duì)學(xué)生自學(xué)能解決的問(wèn)題幾乎不講，把更多的時(shí)間用于解決重難點(diǎn)3.課堂提問(wèn)：?jiǎn)l(fā)式提問(wèn)的次數(shù)，無(wú)效提問(wèn)的次數(shù)？基本都是啟發(fā)式提問(wèn)4.示范操作：教師能否示范高水平操作行為？能5.變式訓(xùn)練：能否分層設(shè)計(jì)變式訓(xùn)練題？可以6.當(dāng)堂檢測(cè)：能否當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反饋回授？通過(guò)《同步訓(xùn)練》當(dāng)堂檢測(cè)，反饋時(shí)間有限7.平衡教學(xué)：能否將探究式教學(xué)與有意義接受式教學(xué)相結(jié)合？可以補(bǔ)充視點(diǎn)：學(xué)生的合作交流教學(xué)改進(jìn)建議：學(xué)生的合作交流相對(duì)較少，要適當(dāng)增加學(xué)生合作探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問(wèn)題的能力。課堂觀察記錄表單（3）任職學(xué)校任教學(xué)科歷史任教年段初一姓名觀察視角三、怎么學(xué)觀察記錄觀察視點(diǎn)學(xué)習(xí)方法1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)：是否布置學(xué)生預(yù)習(xí)和思考練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題？是，預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)2.學(xué)思結(jié)合：是否引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，并主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題？及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考?xì)v史現(xiàn)象，探尋原因3.合作學(xué)習(xí)：形式、次數(shù)，是否有效組織、匯報(bào)交流、點(diǎn)撥指導(dǎo)？小組合作，3次均為有效組織，匯報(bào)交流及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)到位4.聆聽(tīng)心聲：教師能否細(xì)心聆聽(tīng)學(xué)生不同意見(jiàn)，然后靈活積極地回應(yīng)？應(yīng)變及時(shí)恰當(dāng)5.情境導(dǎo)入：是否創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？通過(guò)情景導(dǎo)入，很好的激發(fā)了學(xué)生的興趣6.活動(dòng)作業(yè)：學(xué)生活動(dòng)、作業(yè)時(shí)間、內(nèi)容、效果，活動(dòng)的交流與指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)充分，交流充分指導(dǎo)及時(shí)7.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)生用工具、記筆記、抓要領(lǐng)、做小結(jié)、做對(duì)比等情況能積極主動(dòng)的記筆記，最后有課堂的小結(jié)補(bǔ)充視點(diǎn)：各個(gè)環(huán)節(jié)的連接教學(xué)改進(jìn)建議：課堂各環(huán)節(jié)的連接應(yīng)再自然流暢一些課堂觀察記錄表單（4）任職學(xué)校任教學(xué)科歷史任教年段初一姓名觀察視角四、學(xué)得如何觀察記錄觀察視點(diǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果1.目標(biāo)達(dá)成：通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)檢查預(yù)期教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成？達(dá)成2.各有所得：全班不同水平的學(xué)生是否各有所得？?jī)?yōu)等生能力得到鍛煉，中等生和后進(jìn)生的基礎(chǔ)史實(shí)基本都掌握3.特殊需要：是否能了解、滿(mǎn)足學(xué)生的特殊教育需要？是4.時(shí)間空間：是否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的時(shí)空、進(jìn)行獨(dú)立思考與實(shí)踐？有充分的獨(dú)立思考時(shí)間5.問(wèn)題解決：學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，是否得到有效解決？教師及時(shí)給于解答6.作業(yè)完成：老師分層布置的作業(yè)，學(xué)生完成的程度?；灸軌虍?dāng)堂完成7.相異思維：學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題有無(wú)獨(dú)特的思考和創(chuàng)見(jiàn)個(gè)別學(xué)生能就同一問(wèn)題提出自己的看法補(bǔ)充視點(diǎn)：知識(shí)的保持教學(xué)改進(jìn)建議：每個(gè)單元適當(dāng)進(jìn)行檢測(cè)，保證知識(shí)記憶的保持[教學(xué)目標(biāo)]知識(shí)與能力：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究，使學(xué)生比較全面地掌握明太祖廢除行中書(shū)省、設(shè)立三司，廢除丞相和中書(shū)省，以六部處理朝政，設(shè)置錦衣衛(wèi)，以八股取士以及明成祖遷都北京、實(shí)行削藩、增設(shè)東廠等加強(qiáng)君主專(zhuān)制的基本史實(shí)。過(guò)程與方法：通過(guò)分析“明朝前期從哪些方面加強(qiáng)了君主的權(quán)力？”培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)，綜合分析、對(duì)比史實(shí)的能力；通過(guò)對(duì)科舉制度的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生運(yùn)用辯證的兩點(diǎn)論的方法評(píng)價(jià)歷史現(xiàn)象的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)：明朝君權(quán)的加強(qiáng)，在一定時(shí)間和一定程度上，加強(qiáng)了多民族國(guó)家的統(tǒng)一，但同時(shí)它又是中國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落在政治上的表現(xiàn)。[教學(xué)重點(diǎn)]明太祖加強(qiáng)君權(quán)的措施。[教學(xué)難點(diǎn)]本課的難點(diǎn)是八股取士。這是明代科舉考試的重大變化，是君權(quán)加強(qiáng)在思想文化方面的體現(xiàn)。初一學(xué)生年齡較小，生理心理處于青春期的初期，還沒(méi)有完全擺脫兒童時(shí)期的活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)這些特點(diǎn)。另外，他們的理性思維還未完全具備，學(xué)習(xí)和理解一些事物應(yīng)從直觀形象入手，這樣他們才能更易于理解和掌握一些專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容。應(yīng)力求做到深入淺出，或從他們已有知識(shí)積累或生活實(shí)際入手，使他們能夠有話可說(shuō)，有事可做，充分調(diào)動(dòng)自身的積極性。1．下列活動(dòng)不屬于明太祖的是（）A．在地方廢行中書(shū)省設(shè)三司B．在中央廢除丞相設(shè)六部C．設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)東廠D．設(shè)立殿閣大學(xué)士，以備顧問(wèn)2．明成祖遷都北京的目的是（）A．?dāng)[脫南方大地主的控制B．喜歡北京城C．加強(qiáng)中央對(duì)北方的控制D．尋找建文帝3．明朝時(shí)期，明成祖為加強(qiáng)君權(quán)而采取的措施是（）①實(shí)行削藩政策②設(shè)錦衣衛(wèi)③廢丞相④設(shè)東廠A．①②B．①②③C．①④D．②③④4．下列內(nèi)容不屬于明朝“八股取士”規(guī)定的是（）A．科舉考試只能在四書(shū)五經(jīng)范圍內(nèi)命題B．考生的答卷不能有個(gè)人見(jiàn)解C．文章死板地分為八個(gè)部分D．考生可以針對(duì)時(shí)弊、談古論今5．明太祖曾作詩(shī)一首描述自己的辛勞：“百僚未起朕先起，百僚已睡朕未睡。不如江南富足翁，日高丈五猶擁被?！泵魈孢@樣辛苦主要是因?yàn)樗ǎ〢．廢除了丞相制度B．設(shè)置了軍機(jī)處C．?dāng)U大了六部權(quán)限D(zhuǎn)．推行了行省制6．明朝設(shè)立特務(wù)機(jī)構(gòu)錦衣衛(wèi)、東廠的共同職責(zé)是（）A．協(xié)助皇帝處理政務(wù)B．制定法律C．監(jiān)視、偵查臣民D．督查百官7.閱讀材料，回答問(wèn)題。罷丞相不設(shè)，析（撤銷(xiāo)）中書(shū)省改歸六部，以尚書(shū)任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學(xué)士久備顧問(wèn)。帝方自操威柄，學(xué)士鮮（很少）所參決。（1）這是哪個(gè)朝代的官制變化？文中“帝”指誰(shuí)？（2）“六部”指的是？他們對(duì)誰(shuí)負(fù)責(zé)？（3）材料中“帝自操威柄”是什么意思？（4）上述史料所說(shuō)的機(jī)構(gòu)變化起了什么作用？《明朝君權(quán)的加強(qiáng)》是六年級(jí)下冊(cè)第16課的內(nèi)容。明清時(shí)期是我國(guó)封建社會(huì)逐步走向衰落的時(shí)期，而明朝君權(quán)的加強(qiáng)是明衰落在政治上的表現(xiàn)，這一課在明清史中占有極其重要的地位。教學(xué)過(guò)程：教學(xué)步驟教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課出示人物檔案，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)？創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

學(xué)

習(xí)

新

課明朝建立展示朱元璋人物圖片，設(shè)問(wèn)：

明朝建立的時(shí)間、建立者、都城的基本信息。通過(guò)自學(xué)完成基礎(chǔ)史實(shí)。

明

太

祖

加

強(qiáng)

君

權(quán)

的

措

施展示朱元璋的畫(huà)像，拋出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究。

朱元璋建立了一個(gè)新的封建王朝，他會(huì)要采取哪些措施來(lái)鞏固其統(tǒng)治?引導(dǎo)學(xué)生自讀課本，小組合作討論。出示資料引導(dǎo)學(xué)生分析探究。

據(jù)史料記載，從明太祖洪武十七年九月十四日到二十一日的八天內(nèi)，內(nèi)外諸司送到皇宮的奏章共1160件。這些奏章有講一件事的，也有講兩三件事的，共計(jì)有3291件事，皇帝平均一天要處理411件事。

大量奏章送達(dá)皇宮，是因朱元璋對(duì)“內(nèi)外諸司”（中央、地方行政部門(mén)）作了哪些改革？一次大學(xué)士宋濂上朝，朱元璋問(wèn)他：“昨天在家請(qǐng)客沒(méi)有，請(qǐng)的哪幾位客人？吃的什么菜？”宋濂如實(shí)一一回答．朱元璋高興地說(shuō)：“說(shuō)的全對(duì)，沒(méi)有騙我?！闭f(shuō)著拿出一張圖，上面畫(huà)著宋濂請(qǐng)客的座次位置。宋濂見(jiàn)了嚇的出了一身冷汗。朱元璋通過(guò)什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？教師介紹八股文，設(shè)問(wèn)：

你怎樣看八股取士？并出示顧炎武的觀點(diǎn)。動(dòng)腦筋：

“明朝的科舉考試標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，是一種選拔人材的好辦法?！薄安粚?duì)。明朝的科舉制度束縛人們的思想，扼殺人們的聰明才智，危害極大。”想一想：哪一種說(shuō)法對(duì)呢，為什么?指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，解答問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。

通過(guò)閱讀兩則材料，使學(xué)生自然地理解了明朝改革行政機(jī)構(gòu)，建立特務(wù)機(jī)構(gòu)明朝加強(qiáng)皇權(quán)的措施。

在上面的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析八股取士的危害。

靖

難

之

役展示朱棣的畫(huà)像，設(shè)問(wèn)：

他們之間的戰(zhàn)爭(zhēng)稱(chēng)為什么？

他們誰(shuí)是勝利者？指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)回答問(wèn)題。思考與判斷：

“明成祖朱棣登上帝位，同東漢光武帝劉秀有些相似。你看他們都是皇族，本來(lái)又都輪不上做皇帝，后來(lái)都登上了帝位?！薄安粚?duì)。朱棣登上帝位，同劉秀不一樣。劉秀是在西漢滅亡后才稱(chēng)帝，另建東漢王朝的。我看朱棣更像唐太宗李世民，他們都是皇子，又都是依靠武力奪取帝位的?！毕胍幌耄麄冋l(shuí)說(shuō)的對(duì)?

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。

遷都北京

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)明成祖加強(qiáng)君權(quán)的措施？學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上回答問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。綜合分析

明朝前期從哪些方面加強(qiáng)了君主的權(quán)力？培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、歸納總結(jié)的能力。

導(dǎo)入新課以人物檔案的形式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。小組合作探究問(wèn)題設(shè)計(jì)不是很合理，應(yīng)該給予提示性的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，降低難度。對(duì)明太祖在政治上的措施應(yīng)該采取更形象直觀的方式幫助學(xué)生理解。忽視了板書(shū)環(huán)節(jié)。節(jié)奏沒(méi)有把握好，前松后緊。新課程理念倡導(dǎo)下的歷史教學(xué)，要求突出學(xué)生的主體地位，教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在實(shí)際教學(xué)中，我的作法是：在導(dǎo)入新課上，讓學(xué)生聽(tīng)大家較熟悉的《鳳陽(yáng)花鼓》并提出問(wèn)題，用這種方式激發(fā)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)習(xí)興趣并使學(xué)生對(duì)要學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概了解。提出問(wèn)題后，不再是教師給出答案，灌輸知識(shí)，讓學(xué)生單純背誦，而是讓學(xué)生主動(dòng)閱讀課文動(dòng)腦筋思考、歸納，并在小組合作交流，然后通過(guò)師生互動(dòng)，予以分析、總結(jié)，找出答案。在整個(gè)教學(xué)思路中，我力求體現(xiàn)新課程教學(xué)理念，向?qū)W生提供充分的參與、討論和交流的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾鏖喿x探索和合作交流過(guò)程中，真正理解和掌握知識(shí)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力教學(xué)目標(biāo)和情感教學(xué)目標(biāo)的要求。在上課過(guò)程中，我比較注重考