推進小學語文智能化泛在學習的實踐思考

推進小學語文智能化泛在學習的實踐思考摘要：在智能時代的社會空間里，學習成為無所不在的泛在學習?！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確規(guī)定，要逐步促進信息技術與學科課程的有效整合，讓學生在豐富有趣的教育環(huán)境中學習。語文學科是小學階段的基礎科目之一，調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)語文教師比較重視智媒體教學的靈活運用。誠然，與傳統(tǒng)語文教學模式相比，智媒體教學融合豐富的圖像、生動的動畫及文字等，既是有效提高課堂效率的輔助手段，又是現(xiàn)代教育教學發(fā)展的必然趨勢，更彰顯了信息技術與學科整合的恃征。智媒體技術具有趣味豐富性、形象可觀性、廣闊容量性等特征，為學生們帶來更生動直觀的體驗，不僅可以有效調(diào)動學生的學習積極性還可迅速活躍課堂氛圍。本文旨在探討智媒體技術在小學語文閱讀理解教學中的應用，具體如下。關鍵詞：智媒體；小學語文；閱讀理解引言2022年8月，“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室承辦的“科技賦能·學科融合·減負增效”新興技術助力課程與教學創(chuàng)新的理論與實踐研討會暨全國“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗研究”2022年會于線上舉行，該會議指出，智能時代賦予教育新內(nèi)涵，新課標下信息科技與人工智能課程是基礎教育熱點，在智能時代的社會空間里，學習成為無所不在的泛在學習，教師恰如其分地利用信息技術推動教育模式創(chuàng)新，是教師必須掌握的智能教學能力。伴隨著社會的不斷發(fā)展，課程改革迫在眉睫。當下，互聯(lián)網(wǎng)絡逐漸普及，計算機已走入校園，在各個學科的課堂教學中智媒體技術得到充分運用。利用智媒體技術，可進一步豐富課程教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的教學情境，扭轉(zhuǎn)以往單一枯燥的教學方法，促使教學效果得到顯著提升。同時，在小學語文閱讀理解教學中，靈活應用智媒體技術，不僅能激發(fā)學生的主觀能動性還能有效提高其閱讀理解能力。一、利用智媒體激發(fā)學生學習興趣（一）設置懸念，調(diào)動學生閱讀欲望小學階段的學生活潑愛動且好奇心強，容易表現(xiàn)出注意力渙散、自控能力差等特征，在語文課堂學習中，易被外界干擾所吸引?；谏鲜鲆蛩?，教師再閱讀理解教學中要從文章內(nèi)容入手，找出吸引學生學習的興趣點并引導其身心保持專注，促使教學效率得到提升。比如，在教學《清平樂·村居》文章時，導入新知環(huán)節(jié)教師可通過智媒體，展示事先準備好的圖，邀請學生為這幅圖起名。接著告訴學生這幅畫是根據(jù)辛棄疾的這首詞畫的，辛棄疾是我國宋代著名的愛國詩人，一生主張北伐抗金，可惜因反對派的排斥，沒有得到朝廷重用。在他晚年隱居時，寫下了很多關于恬靜安逸的田園詩詞，這首《清平樂·村居》就是那時候?qū)懙?。通過一幅圖畫，引申出辛棄疾坎坷的一生和創(chuàng)作背景。然后播放相關視頻資料，使學生產(chǎn)生進一步學習的興趣。在閱讀過程中，教師可播放合適的音樂，帶領學生帶感情朗讀，注意個別字詞的抑揚頓挫。為了幫助學生更好的理解詞意，教師可利用智媒體展示連環(huán)畫，使詞句中描述的場景用畫面進行呈現(xiàn)。學生也能夠借助連環(huán)畫，理解這首詞中難懂的幾個詞語。最后，教師可要求學生按照自己對這首詞的理解以及對詞中田園生活情趣的感悟，為連環(huán)畫配上文字說明，幫助學生進行歸納總結(jié)。最后是意見反饋并進行交流溝通，進而提升教學質(zhì)量。（二）立足文本，激發(fā)學生閱讀興趣小學語語文閱讀教材非常豐富且充滿無窮魅力，既融入了多元文化知識與優(yōu)美語言，還滲透了藝術。教師在為學生講解時，可立足文本為學生展示語文中最美的一面，找到重要關鍵詞句引導學生富有感情地進行誦讀，從而充分感受真摯情感與更廣闊的視野。比如，我在文學中講解《宇宙的另一邊》這篇課文時，先為學生們播放事先搜集整理的四分鐘左右的宇宙視頻，然后給予學生們一定時間進行小組合作討論交流，學生們感到這些視頻非常美妙且沉浸其中。在學生們交流時，我還配上非常豐富的宇宙圖片拓展學生的思維。在討論時間結(jié)束后，每個組都可推選出學生代表進行意見發(fā)表。有的學生說“宇宙的另一邊如同童話世界般溫馨美妙，那里的小動物擁有較高的智慧，可以和人無障礙溝通交流?！庇械恼f“宇宙那邊的人生活得非常幸福，不會受到自然災害的影響而且環(huán)境非常優(yōu)美。”但是也有的同學說“宇宙那邊跟地球應該完全不一樣，可能沒有水沒有山也沒有任何生物，是一片光禿禿的不毛之地?！睂W生們的回答都非常精彩，每組同學都有不同的見解，而且他們都對自己的發(fā)言非常滿意，其他同學也聽得津津有味。最后，我讓學生們通過智媒體的互動功能將自己心目中的宇宙畫出來，學生們表現(xiàn)的都非常積極。由此可見，我們在教學過程中完全可以幫助學生利用智媒體這個平臺進行展示。二、利用智媒體營造閱讀氛圍（一）創(chuàng)設教學情境，研究文本內(nèi)涵2022版新課標明確強調(diào)了語文課程的實踐性、綜合性，重在培養(yǎng)學生語言文字運用能力，而學生學習語言運用需要在一定的學習情境下完成，因此創(chuàng)設什么樣的學習情境是在教學中實施語文學習任務群必須解決的問題之一。語文學習情境是源于實際生活中語言文字運用的真實需求，有助于解決現(xiàn)實中的真實的實際問題，這就要求教師創(chuàng)設真實的學習情境，能夠真切地輔助學生去解決實際問題。創(chuàng)設真實的學習情境需要結(jié)合教材資源更要考慮到語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗，簡而言之要善于利用學生現(xiàn)實生活中資源，引導學生在真實的學習情境中完成挑戰(zhàn)性的學習任務。一是以豐富的圖畫創(chuàng)設學習情境，例如引導一二級學生完成理解課文大意內(nèi)容的學習任務時可將課本插圖及相關資料展現(xiàn)在屏幕上，試著讓學生根據(jù)圖畫進行描述，從而理解課文大意。二是多媒體創(chuàng)設情境，例如在組織學生完成《錢塘江大潮》這篇課文的文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群設定的學習任務時可播放關于課文的視頻及音樂，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習情境，讓學生在觀看視頻的過程中從視覺上感受錢塘江大潮的壯觀，并結(jié)合課文用自己的語言試著說一下；學生會從潮前、潮來時、潮來后來對錢塘江大潮進行描述。三是角色表演創(chuàng)設情境，例如針對二年級下冊第七單元進行學習任務構建時，可以讓學生利用插圖、根據(jù)不同角色的語言畫出《青蛙賣泥塘》的思維圖，然學生根據(jù)思維導圖回憶課文，然后嘗試角色表演，完成對課文的復述。再比方說樹人先生筆下閏土的形象。文中述到“第二日，我便要他捕鳥。他說：“這不能。須大雪下了才好，我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛（fù）在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓（bó）鴣（gū），藍背……”。教師需要通過智媒體對文中的經(jīng)典場景，諸如”深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了?！边M行很生動的呈現(xiàn)。通過此，不僅實現(xiàn)了教學目標，幫助學生突破了該課文的重難知識點，還加深了學生對課文的理解，提升了閱讀理解的教學效果。（二）重視核心素養(yǎng)，拓展閱讀思維依據(jù)新課改的要求，我們在語文教學中要對學生語文核心素養(yǎng)的提高給予充分重視，通過培養(yǎng)學生的思維能力而激發(fā)其無窮想象力與創(chuàng)造力。認知需要感知作為基本支撐，采用適當方法對感知材料進行巧妙加工，即思維過程。因此，在教學中必須重視培養(yǎng)學生的感知能力與想象力，以此達到拓展閱讀思維的目的。比如，我在為學生們講授《海水為什么是藍色的》這篇課文時，就采用音樂播放方式讓學生靜心聆聽，并在聆聽過程中閉上眼睛認真感受。結(jié)束音樂后，學生們表現(xiàn)得非常積極活躍，有的同學說“在音樂聲中，我看到無邊無際的蔚藍大海，海面非常平靜，在陽光照射下蕩漾出層層碧波”。有的說“我仿佛跟隨音樂游到了大海中，大海中非常有趣美妙，體型龐大的鯨魚自由自在地游泳，海龜探出腦袋在悄悄試探，還有很多五彩斑斕的魚如同跳躍的音符般閃現(xiàn)在我面前”。學生們的想象力非常豐富，在訴說時他們的思維也在逐步拓展。學生將自己的真實感受說完后，我馬上導入課文內(nèi)容，同時向?qū)W生們提問如下問題“為什么我們無論是在電影還是現(xiàn)實中，看到的大海都是藍色的？”“大家想過沒，江河中的水并沒有顏色，為什么大海中的水與它們不同呢？”我不斷引導學生對這些問題進行思考，在思考過程中還穿插一些與生活比較貼近的實例，比如電話的發(fā)明以及地球引力的發(fā)現(xiàn)等，鼓勵學生通過這些問題找出共同點。在此基礎上，讓學生對課文進行認真默讀，結(jié)合已知的科普知識總結(jié)出問題答案。（三）注重語文實踐活動，鍛煉學生語言能力2022年《義務教育語文課程標準》重申了語文課程的性質(zhì)，明確了語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程，旨在引導學生通過語文實踐積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言文字運用能力。這也明確了語文學習群要以語言實踐為主線，而語文實踐又是實施語文學習任務群的重要途徑。結(jié)合語文課程的性質(zhì)及特點，語言實踐活動分為閱讀與鑒賞、表達交流、梳理與探究，教師需要將這三類語言實踐活動融合在語文學習任務群的實施過程中，從而鍛煉學生語言運用能力，能夠運用語言文字解決語文問題。具體來說，以語言實踐實踐為主線，根據(jù)不同類型和層次的語文學習任務群的特點和學習目標設計典型的語文實踐活動，融合聽說讀寫語文基層技能，注重培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)。例如，在《青山處處埋忠骨》教學中實施文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群過程中需要圍繞指導學生認識語言文字、積累語言文字知識的學習目標，安排的語言實閱讀與鑒賞踐活動，包括獨立思考、同桌討論、小組探究等多種形式；在小組探究中先引導學生抓住描寫毛主席驚聞兒子去世時語言、神態(tài)、心理的句子，聯(lián)系生活實際感受作為父親失去兒子的悲痛，之后根據(jù)補充的課文背景資料，一步步引導學生探究作為國家領導人，毛主席為何做出兒子葬在朝鮮的艱難抉擇，體會革命偉人超人的胸懷。三、利用智媒體構建多元化的閱讀評價機制若想學好語文，除了課本的文本內(nèi)容外，還要不斷拓展課外閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、增強學生的見解、提升學生的語言素養(yǎng)，從而增加學生的知識儲備量。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要合理利用智媒體幫助學生養(yǎng)成良好閱讀習慣，并給予評價。我在每學期都會為學生推薦比較合適的經(jīng)典名著或科普類書籍，引導學生們通過反復精讀細讀加深記憶，這樣在寫作文時才能應用得得心應手。我通常會在釘釘APP中為學生們留置閱讀打卡的任務，雖然每日布置的任務量并不大，但通過長久積累可促使學生在潛移默化中養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。同時，我每日會定時查看每個學生的閱讀進度，準確把握學生的閱讀量并為其進行必要講解。在引導學生進行閱讀的過程中，我還制定了獎勵計劃，給予能夠堅持閱讀的同學肯定與鼓勵，并發(fā)放一些小禮物進行激勵。我還讓學生們堅持記錄閱讀內(nèi)容中比較好的語句和詞匯，在釘釘群進行拍照打卡，我每日都會對學生們的成果認真查看。長期積累的結(jié)果非常有效，僅一學期的時間，學生們的讀書筆記都有厚厚一本，在練習話題作文時，學生們的語言表達能力都有了顯著進步，這些都為作文打下良好基礎。我還在微信群中為學生們定時推送語法結(jié)構的講解，逐步提升學生的語文綜合素質(zhì)。還讓學生在微信群主動分享自己發(fā)現(xiàn)的好書，自由交流讀書經(jīng)驗。此外，在寫作文時，我還依據(jù)每次作文題目要求將相應的圖片與情景視頻提供給學生們觀看，這樣學生能更加直觀地感受生動形象的內(nèi)容。觀看后，可以互相討論交流自己的寫作思路，應該怎么去寫，如何才能寫精彩等。在學生們的作文都交上后，我借助電教媒體將不同類別的作文分別整理顯示，為學生們誦讀比較優(yōu)秀的作文并讓學生們思考這些作文遣詞造句以及整體布局的優(yōu)點。我還通過編寫“語文閱讀學歷案”對學生在不同語言實踐活動的具體表現(xiàn)進