淺談?wù)Z文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中認(rèn)知類型的應(yīng)用

淺談?wù)Z文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中認(rèn)知類型的應(yīng)用【摘要】2021年7月24日，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》?！半p減”政策的實(shí)施，對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，將認(rèn)知類型應(yīng)用到學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)中，能使作業(yè)目標(biāo)的指向性更明確，能提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有不同意義，有利于對(duì)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析?！娟P(guān)鍵詞】雙減；學(xué)科作業(yè)；認(rèn)知類型；分類作業(yè)設(shè)計(jì)【正文】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。“雙減”政策的實(shí)施，不僅是對(duì)我國(guó)教育格局的重大調(diào)整，更是教育觀念的重大變革。落實(shí)“雙減”政策，讓學(xué)生回歸學(xué)校課堂主陣地，對(duì)學(xué)校深化教育改革也是一個(gè)契機(jī)?！半p減”政策的實(shí)施，提醒義務(wù)教育階段一線教師切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。今天我以七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元為例談一談作業(yè)設(shè)計(jì)中認(rèn)知類型的應(yīng)用。一、作業(yè)設(shè)計(jì)中考慮認(rèn)知類型的原因2001年，美國(guó)著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森等人對(duì)布盧姆等人的教育目標(biāo)分類作了重要修改，將認(rèn)知過(guò)程劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六大類型。認(rèn)知類型是反映作業(yè)特征的一個(gè)關(guān)鍵屬性，也是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可回避的主要要求。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮認(rèn)知類型，有以下四個(gè)原因：1.能使作業(yè)目標(biāo)的指向性更明確。教師在敘寫(xiě)作業(yè)目標(biāo)中學(xué)生的行為表現(xiàn)和表現(xiàn)程度時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)所需經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程，七年級(jí)學(xué)生正處在身心發(fā)展、成長(zhǎng)過(guò)程中，其情緒、情感、思維、意志、能力及性格還極不穩(wěn)定和成熟，具有很大的可塑性和易變性，認(rèn)知主要以記憶、理解、簡(jiǎn)單應(yīng)用為主，需要不斷培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和分析推理能力，使學(xué)生的思維形成由形象到抽象的發(fā)展，在這一階段，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)確定認(rèn)知類型，使用能夠精準(zhǔn)描述其行為的具體動(dòng)詞，能使作業(yè)目標(biāo)更加清晰、明確地表述學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。2.能提升作業(yè)題目設(shè)計(jì)的合理性。安德森等人修訂的新版認(rèn)知框架中的六大認(rèn)知類型中，其中，“記憶”側(cè)重知識(shí)的積累、存續(xù)和提取，“理解”“應(yīng)用”“分析”“評(píng)價(jià)”和“創(chuàng)造”側(cè)重知識(shí)的調(diào)用、加工和遷移。教師在準(zhǔn)確理解不同認(rèn)知類型相應(yīng)行為表現(xiàn)的內(nèi)涵和特征，有助于引導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)相應(yīng)地展開(kāi)深入思考，真正幫助學(xué)生將新學(xué)到的知識(shí)建構(gòu)到自己已有的認(rèn)知體系中去，從而全面提升作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性。3.對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有不同意義。認(rèn)知的過(guò)程伴隨著思維的發(fā)展，學(xué)生在進(jìn)行不同的認(rèn)知操作時(shí)，其思維能力也會(huì)在不同維度上得到提升。4.有利于對(duì)單元作業(yè)整體設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。部編版初中語(yǔ)文教材教讀課與自讀課區(qū)分度高、反映核心素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合理、選文回歸“守正”；版塊設(shè)置清晰、單元主題顯隱線索明了；寫(xiě)作主題設(shè)置照顧教學(xué)順序、難度設(shè)置有梯度；閱讀方法提法具體、重視課外閱讀、引入方法多種多樣；單元導(dǎo)語(yǔ)、旁批、補(bǔ)白等助讀系統(tǒng)設(shè)置有新意、細(xì)化閱讀要求、注釋詳盡……總體來(lái)說(shuō)，主要突出整體性與銜接性這兩個(gè)特點(diǎn)。這就要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)具備統(tǒng)籌規(guī)劃的意識(shí)，就認(rèn)知類型而言，鑒于每種認(rèn)知類型對(duì)學(xué)生發(fā)展都有獨(dú)特意義，教師統(tǒng)籌考慮單元作業(yè)目標(biāo)、題目?jī)?nèi)容要求所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知類型，從整體上合理布局，可以避免學(xué)生在同一認(rèn)知操作上的無(wú)意義重復(fù)。二、部編版七上語(yǔ)文第一單元教材分析部編版七上語(yǔ)文第一單元包括教讀課文《春》《濟(jì)南的冬天》、自讀課文《雨的四季》、《古代詩(shī)歌四首》、寫(xiě)作《熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作》、補(bǔ)白“比喻”“比擬”“名詞”。本單元的主題內(nèi)容為：日月經(jīng)天，江河行地，春鳳夏雨，秋霜冬雪，大自然生生不息，四時(shí)景物美不勝收。課文用優(yōu)美的語(yǔ)言，描繪了多姿多彩的四季美景，抒發(fā)了親近自然、熱愛(ài)生活的情懷。學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語(yǔ)聲韻之美，還要注意揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)此喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)為1.了解作家作品及涉及的作者的生平、代表作；2.培養(yǎng)朗讀技能，提高朗讀水平；3.學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法；4.在具體語(yǔ)境中掌握重點(diǎn)字詞；5.品味詩(shī)文的優(yōu)美語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩(shī)文的意境美；6.在整體感知的基礎(chǔ)上，據(jù)摩、欣賞精彩句段和詞語(yǔ)，并摘抄；7.拓寬閱讀范圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和濃郁的閱讀興趣。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品賞精彩生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，神游優(yōu)美深遠(yuǎn)的詩(shī)化意境，吟誦涵詠，熏陶感染，培養(yǎng)審美情感、審美意識(shí)以及靈氣、悟性,激發(fā)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的愿望和熱情。重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵：1.學(xué)習(xí)比喻和擬人的修辭手法；2.在具體語(yǔ)境中掌握重點(diǎn)字詞；3.品味詩(shī)文的優(yōu)美語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感受詩(shī)文的意境美。學(xué)生思想教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)方法：1.通過(guò)朗讀體會(huì)課文蘊(yùn)涵的思想感情，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。；2.鑒賞性地研討精彩段落，品味出作品的真味?？蛇x擇最喜歡的段落或詩(shī)句，細(xì)細(xì)揣摩，看作者是怎樣把景物寫(xiě)得如此優(yōu)美動(dòng)人的；3.有感情地反復(fù)朗讀課文，背誦優(yōu)美詩(shī)句和段落，體會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，寓情于景的特點(diǎn)。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，可依據(jù)七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容及重難點(diǎn)深入考慮本單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，做到既要提升學(xué)生思維品質(zhì)又能減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。而且要把七年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)作為一個(gè)參考元素，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)作業(yè)。三、七年級(jí)學(xué)生思維發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)（一）思維發(fā)展特點(diǎn)1、抽象邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)初入中學(xué)的孩子，還處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，他們的思維品質(zhì)還處于從形象思維到抽象思維發(fā)展的過(guò)程，他們一般能擺脫具體事物的限制，運(yùn)用概念、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)來(lái)進(jìn)行抽象邏輯思維。在思維過(guò)程中已有預(yù)見(jiàn)性特征，即能在復(fù)雜活動(dòng)或問(wèn)題解決之前有計(jì)劃、有策略。他們的思維具有形式化的特征，即能時(shí)常有意或無(wú)意地運(yùn)用邏輯規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題。2、辯證邏輯思維開(kāi)始發(fā)展初中生理論思維的發(fā)展，有力地促進(jìn)著辯證思維的發(fā)展，從而形成了抽象思維和辯證思維協(xié)調(diào)發(fā)展、相互促進(jìn)的新局面。中學(xué)生基本上能理解一般與特殊、演繹與歸納、理論與實(shí)踐等的辨證關(guān)系，能用全面、發(fā)展、聯(lián)系的觀點(diǎn)去分析和解決間題。他們的思維結(jié)構(gòu)趨于穩(wěn)定，并基本完整與系統(tǒng)化。由于理論思維的發(fā)展，思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)部關(guān)系更加協(xié)調(diào)，分析與綜合、抽象與概括、演繹與歸納、形式邏輯與辯證邏輯、認(rèn)知與非認(rèn)知因素等形成了協(xié)調(diào)發(fā)展的新格局，從而使中學(xué)生思維的功能更完善，思維的效率更高。（二）認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)1.初中生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基本體系形成，中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素迅速發(fā)展，認(rèn)知能力不斷提高，認(rèn)知的核心成分——思維能力更加成熟?；旧贤瓿闪讼蚶碚撍季S的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大發(fā)展。2.初中生認(rèn)知活動(dòng)的自覺(jué)性明顯增強(qiáng)，由于理論思維和自我意識(shí)的發(fā)展，中學(xué)生的觀察力、有意識(shí)記能力、有意想像能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。3.認(rèn)知與情意、個(gè)性得到協(xié)調(diào)發(fā)展，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展離不開(kāi)情感。意志和個(gè)性等。情感、意志、需要。興趣、動(dòng)機(jī)、理想、世界觀、人生觀、價(jià)值觀等，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起走向。發(fā)動(dòng)、維持和調(diào)控的作用;同時(shí)，認(rèn)知發(fā)展又促進(jìn)了情意、個(gè)性等發(fā)展。因此，中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情意、個(gè)性等形成協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，使心理的整體水平得到提高。四、七上語(yǔ)文第一單元作業(yè)設(shè)計(jì)中認(rèn)知類型的應(yīng)用將七上第一單元教材特點(diǎn)與學(xué)生思維品質(zhì)認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)綜合在一起分析，在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)用認(rèn)知類型，科學(xué)提升學(xué)生思維發(fā)展，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)?，F(xiàn)將七上第一單元分類作業(yè)設(shè)計(jì)展示如下：案例1.記憶類作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科初中語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)積累本單元內(nèi)所學(xué)文學(xué)作品中的名句認(rèn)知類型記憶作業(yè)題請(qǐng)根據(jù)本單元所學(xué)，補(bǔ)全橫線上內(nèi)容?！啊?，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。，洪波涌起。海日生殘夜，。我寄愁心與明月，。5.夕陽(yáng)西下，。說(shuō)明本題要求學(xué)生在有關(guān)本單元學(xué)習(xí)的記憶中，查找與所呈現(xiàn)材料相吻合的知識(shí)，識(shí)別所列語(yǔ)句、詩(shī)句中銜接的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)全橫線上的內(nèi)容。案例2.理解類作業(yè)學(xué)科初中語(yǔ)文認(rèn)知類型理解作業(yè)目標(biāo)闡釋比較、推斷分類概要作業(yè)題1.解釋“日月之行……若出其里”的含義。2.下面是對(duì)《觀滄?！返馁p析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A.這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)作者在遠(yuǎn)征途中登上碣石山……展現(xiàn)了詩(shī)人寬廣的胸襟。B.詩(shī)歌前四聯(lián)寫(xiě)詩(shī)人登上碣石山所見(jiàn)滄海之景。C.第五六句通過(guò)豐富的想象，寫(xiě)出滄海之大，吞吐日月……D.最后一句，如一曲雄壯的樂(lè)曲，悲從中來(lái)，發(fā)出感慨。3.“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”表現(xiàn)了作者博大的胸襟、偉大的抱負(fù)，在《龜雖壽》中表現(xiàn)作者志向遠(yuǎn)大的句子是。4.這首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的思想感情？說(shuō)明此題要求學(xué)生能夠借助所學(xué)詞語(yǔ)含義、詩(shī)作背景，用自己的語(yǔ)言表述其含義。此題要求學(xué)生能夠通過(guò)理解整首詩(shī)的含義、主要內(nèi)容、表現(xiàn)的思想感情進(jìn)行比較，推斷出最恰當(dāng)?shù)馁p析。此題要求學(xué)生能在曹操的作品中找出同類表現(xiàn)作者遠(yuǎn)大志向的詩(shī)句，歸為一類。辨析與所呈現(xiàn)材料屬于同類知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力。此題要求學(xué)生在理解本詩(shī)主要內(nèi)容、作者情感的基礎(chǔ)上概況、提煉出作者的思想情感。案例3.應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科初中語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)認(rèn)識(shí)應(yīng)用文“通知”的格式，為學(xué)校文藝表演寫(xiě)一則通知。認(rèn)知類型應(yīng)用作業(yè)題5.18日下午3：00，全校師生在曹操觀看《小兵張嘎》文藝表演，請(qǐng)為學(xué)校教務(wù)處擬寫(xiě)一則通知。說(shuō)明本題要求學(xué)生在了解“通知”的格式后，能夠完成相對(duì)熟悉的任務(wù)，通過(guò)“擬寫(xiě)通知”這一練習(xí)，反復(fù)循環(huán)執(zhí)行“通知的格式”這一程序。案例4.分析類作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科初中語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)梳理讀懂律詩(shī)的方法認(rèn)知類型分析作業(yè)題在空白的框內(nèi)回答讀律詩(shī)時(shí)需要思考的問(wèn)題。讀詩(shī)明理，讀詩(shī)悟情讀古詩(shī)時(shí)，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，依據(jù)旁批，讀懂內(nèi)容，明白其中的哲理，體會(huì)其中的感情。明理悟情生活中你有沒(méi)有類似作者的經(jīng)歷？讀詩(shī)明理，讀詩(shī)悟情讀古詩(shī)時(shí)，我們可以根據(jù)詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)，依據(jù)旁批，讀懂內(nèi)容，明白其中的哲理，體會(huì)其中的感情。明理悟情生活中你有沒(méi)有類似作者的經(jīng)歷？讀懂古詩(shī)首聯(lián)記敘了什么事？（點(diǎn)明了哪些要素）頷聯(lián)在敘事、寫(xiě)景中融入了怎樣的感情？頸聯(lián)寫(xiě)景中蘊(yùn)含了怎樣的哲理？尾聯(lián)借助哪些詞語(yǔ)表達(dá)了作者怎樣的胸懷？說(shuō)明本題所在單元的教學(xué)圍繞“如何學(xué)習(xí)律詩(shī)”這一核心問(wèn)題展開(kāi)。在單元復(fù)習(xí)作業(yè)中設(shè)置本題，意在引導(dǎo)學(xué)生分析“如何讀懂律詩(shī)”這一核心問(wèn)題下要思考哪些子問(wèn)題，子問(wèn)題之間有什么關(guān)聯(lián)，子問(wèn)題和核心問(wèn)題間是什么關(guān)系，由此系統(tǒng)掌握閱讀律詩(shī)這類詩(shī)歌的方法。案例5.評(píng)價(jià)類作業(yè)學(xué)科初中語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)評(píng)價(jià)材料及材料之間的關(guān)系對(duì)凸顯中心的作用認(rèn)知類型評(píng)價(jià)作業(yè)題有人認(rèn)為《春》第五段中是描寫(xiě)“春風(fēng)”的，卻寫(xiě)到了“鳥(niǎo)兒”和“牧笛”，這些內(nèi)容應(yīng)該刪去，你是否同意？請(qǐng)說(shuō)明理由。說(shuō)明本題所在單元的核心學(xué)習(xí)要求是“喜歡的段落或詩(shī)句，細(xì)細(xì)揣摩，看作者是怎樣把景物寫(xiě)得如此優(yōu)美動(dòng)人的”。題干暗示了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則（標(biāo)準(zhǔn)），即相關(guān)性、一致性，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上評(píng)判“鳥(niǎo)兒”“牧笛”的存在是否有必要，思考其是否為這一段落描寫(xiě)春風(fēng)服務(wù)，是否服務(wù)于作者寫(xiě)作本文的目的等。案例6.創(chuàng)造類作業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科初中語(yǔ)文作業(yè)目標(biāo)觀察九月份由夏入秋的變化，制作“九月份變化”資料卡，完片段。認(rèn)知類型創(chuàng)造作業(yè)題觀察1觀察2搜索資料自主表達(dá)觀察天空、花草樹(shù)木等各種植物、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫等現(xiàn)象，看看早晚各有什么變化。完成資料卡第一部分的內(nèi)容。觀察人們?cè)缤淼拇┐?，到戶外感受空氣、微風(fēng)，記錄自己的感受。完成資料卡第二部分的內(nèi)容。網(wǎng)上搜索關(guān)于九月的氣候變化及相關(guān)的諺語(yǔ)，做相關(guān)積累。完成資料卡最后一部分內(nèi)容。九月份給你印象最深的是什么？是天空、花草、樹(shù)木、蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)叫還是了解了九月份氣候變化？你可以選擇兩三方面，結(jié)合自己的觀察感受及生活體驗(yàn)，試著寫(xiě)成片段。說(shuō)明本題要求學(xué)生根據(jù)觀察日常及搜索資料，利用本單元所學(xué)寫(xiě)作方法及表現(xiàn)手法，結(jié)合學(xué)生的生活、自身感受，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)作，完成自主表達(dá)，寫(xiě)成片段，從而體現(xiàn)其創(chuàng)造性特征。這六個(gè)案例以學(xué)生思維品