高中語(yǔ)文《勸學(xué)》教學(xué)案例

第第頁(yè)高中語(yǔ)文《勸學(xué)》教學(xué)案例

新課程的相關(guān)理念對(duì)文言文教學(xué)的學(xué)習(xí)方式提供了特別好的理論基礎(chǔ)。比如自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就能大大地轉(zhuǎn)變文言文原有的單調(diào)的老師傳授、同學(xué)被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。在同學(xué)的印象中，文言文一貫都是逐字逐句翻譯，然后背背，練練。這樣的教學(xué)方式，單調(diào)并且學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果不好。同學(xué)考試完了就差不多忘卻光了。而這樣的教學(xué)方式不僅讓同學(xué)學(xué)會(huì)了自己解決文言文學(xué)習(xí)的任務(wù)，而且也提高了教學(xué)效率，培育了愛(ài)好，對(duì)同學(xué)今后走上社會(huì)，終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

《勸學(xué)》原本在人教版教材中是安排在諸子散文單元，教學(xué)重點(diǎn)是掌控荀子文章的風(fēng)格，掌控比方論證和對(duì)比論證的方法，落實(shí)文言知識(shí)和背誦課文。在蘇教版浙江新課程必修一中，《勸學(xué)》處在第二專題："獲得教養(yǎng)的途徑'。本專題除了讓同學(xué)初步了解高中文言文學(xué)習(xí)外，還要讓同學(xué)體會(huì)如何質(zhì)疑，如何求學(xué)、做人。假如單單強(qiáng)調(diào)文言知識(shí)，落實(shí)背誦，完成練習(xí)，在傳統(tǒng)的教法中至少也要三個(gè)課時(shí)的時(shí)間，加上課外背誦，時(shí)間拉得還是特別長(zhǎng)的。但是作為高中第一篇文言文，同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好很濃，所以，我在上這篇文章時(shí)，利用新課程理念，對(duì)教學(xué)做了大膽嘗試。

二、案例過(guò)程描述

第一課時(shí)，我重點(diǎn)是通過(guò)對(duì)同學(xué)文言文閱讀感覺(jué)的測(cè)試來(lái)落實(shí)第一自然段。以青春話題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)荀子。由于同學(xué)住校，所以所謂的同學(xué)搜集材料只能由我提供應(yīng)他們，重點(diǎn)介紹他是中國(guó)早期的唯物主義者，是儉樸唯物者，主見(jiàn)"人性本惡'所以他強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變和提高自己。那"勸學(xué)'，勸人學(xué)的內(nèi)容是什么呢?又是怎么勸的呢?我們一起來(lái)看看文章。通過(guò)我的范讀，讓同學(xué)明白讀音和斷句。緊接著，同學(xué)自讀課文，由同桌一方讀給另一方聽(tīng)，相互訂正，然后再相互提出問(wèn)題解決。進(jìn)入第一自然段的學(xué)習(xí)，我跟同學(xué)說(shuō)"老師要考考同學(xué)們中學(xué)時(shí)文言文的語(yǔ)感'，大家自讀第一段，前后桌爭(zhēng)論思索"假如你是老師，本段哪些地方是特別重要的文言知識(shí)'，然后由同學(xué)提出重要之處，師生爭(zhēng)論解決，并加深對(duì)課文內(nèi)容的理解"以物喻理，用青、冰、輪等說(shuō)明君子博學(xué)而日參省乎己，那么知明而行無(wú)過(guò)也'。最末當(dāng)堂成誦，四組競(jìng)賽看哪一組背的同學(xué)多。課堂氣氛活躍。

說(shuō)明：這一課時(shí)的處理，充分發(fā)揮了同學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并且通過(guò)小組合作提出重要字詞，調(diào)動(dòng)同學(xué)呈現(xiàn)自己中學(xué)水平的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。從而將枯燥的翻譯變成了有趣的競(jìng)賽。同時(shí)，在提出重要知識(shí)，解決問(wèn)題的.過(guò)程中又讓同學(xué)初步明白了文言文學(xué)習(xí)的重要點(diǎn)，為今后文言文學(xué)習(xí)有的放矢打下了肯定的基礎(chǔ)。

第二課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)同學(xué)對(duì)譯分析課文。在回顧了第一課時(shí)內(nèi)容之后，我們?nèi)w齊聲朗讀了第二自然段。鑒于第二段課文注解特別具體，特別是有些重要實(shí)詞注解中都有。所以我就組織同學(xué)同桌對(duì)譯，每人翻譯一遍，然后找出不足和不懂的地方，并做好記錄。同學(xué)不懂之處主要是本段的最末一句"君子性非異也，善假于物也'和"而'字。同時(shí)，在他們爭(zhēng)論的同時(shí)我也在教室里轉(zhuǎn)，隨時(shí)解答他們提出的問(wèn)題，和了解他們的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)束后，我再指導(dǎo)他們背誦課文。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行小組競(jìng)賽。

說(shuō)明：同桌對(duì)譯既可以減輕老師講解的枯燥，同時(shí)也可以通過(guò)同學(xué)互助發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分利用課堂資源。老師在向同學(xué)單個(gè)解答問(wèn)題的過(guò)程中，又能隨時(shí)掌控同學(xué)的學(xué)習(xí)技能，指導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)同伴合作學(xué)習(xí)。合作帶來(lái)樂(lè)趣，帶來(lái)溝通，帶來(lái)了解，這對(duì)新生之間的溝通。

第三課時(shí)，重點(diǎn)是通過(guò)同學(xué)自讀課文提出問(wèn)題加以落實(shí)。總結(jié)了第一第二課時(shí)的內(nèi)容，我先讓同學(xué)齊讀了課文第三段。然后組織同學(xué)前后桌在熟讀第三段的基礎(chǔ)上，開(kāi)展?fàn)幷撫槍?duì)文言知識(shí)、課文內(nèi)容、寫作手法等方面提出問(wèn)題。評(píng)比哪個(gè)小組的問(wèn)題最多，問(wèn)題最有水平。

同學(xué)1：最末一句該怎么翻譯?

同學(xué)2：課文有三個(gè)"焉'分別怎么說(shuō)明?

同學(xué)3："積土成山，風(fēng)雨興焉'是說(shuō)有了風(fēng)雨才有山，為什么后面句子中"積善成德，而神明得意，圣心備焉'是前因后果關(guān)系呢?是否沖突?

同學(xué)4：本段有沒(méi)有涉及學(xué)習(xí)的立場(chǎng)和方法問(wèn)題?

同學(xué)5：螃蟹是八個(gè)腿，怎么變成六個(gè)腿了呢?螃蟹是不會(huì)打洞的嗎?借居蟹才這樣?

同學(xué)6："積土成山，風(fēng)雨興焉'太不符合自然規(guī)律了，風(fēng)雨是由大氣運(yùn)動(dòng)才產(chǎn)生的，荀子這么不深入生活，他的文章為什么還是經(jīng)典?

同學(xué)7：寫了蚯蚓，為什么肯定要寫螃蟹?

同學(xué)8：講學(xué)習(xí)，怎么講到了"風(fēng)雨'，還講"神明'?"神明'可是唯心主義，怎么說(shuō)荀子是儉樸唯物主義呢?

通過(guò)以上問(wèn)題的探究，我們落實(shí)了文言知識(shí)，我又補(bǔ)充了"蚓無(wú)爪牙之利'句的句式特點(diǎn)。我列出了翻譯和課文原文進(jìn)行對(duì)比，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)定語(yǔ)后置，并掌控定語(yǔ)后置翻譯的要求。在問(wèn)題3到8的探討中，我們落實(shí)了比方論證和對(duì)比論證，同時(shí)也讓同學(xué)體會(huì)了儉樸唯物主義的荀子的特點(diǎn)，并要求同學(xué)回家探討"荀子散文中的儉樸唯物主義思想'，另外也了解了其實(shí)許多名人也常常出錯(cuò)，我們要正確對(duì)待，認(rèn)識(shí)這篇文章的重要性。

說(shuō)明：通過(guò)提問(wèn)是完全沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)，同學(xué)是在與同伴合作的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題的，帶著對(duì)課文的愛(ài)好，同學(xué)提出了問(wèn)題，而他們同時(shí)又在激烈的爭(zhēng)論中解決了問(wèn)題，在老師的引導(dǎo)下生成了知識(shí)。在其間的爭(zhēng)論中，我觀測(cè)了每一組的表現(xiàn)，對(duì)某些突出的人予以了充分的確定，對(duì)表現(xiàn)不足的人予以實(shí)時(shí)的訂正，比較好地發(fā)揮了集體爭(zhēng)論，合作學(xué)習(xí)的好處。

三、案例反思

本課教學(xué)主要就是在新課程理念的指引下開(kāi)展文言文教學(xué)，特別是文言知識(shí)、文言語(yǔ)感、文言學(xué)習(xí)方法的教育。我們知道，在語(yǔ)文課程改革中，知識(shí)觀、同學(xué)觀以及評(píng)價(jià)觀的變革呼喊語(yǔ)文老師角色的轉(zhuǎn)變。通過(guò)本文的教學(xué)嘗試，我對(duì)新課程背景下的文言文教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)，對(duì)老師角色的轉(zhuǎn)變有了肯定的體會(huì)：

1、語(yǔ)文老師應(yīng)由知識(shí)的傳遞者向教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變;語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)不是單純的知識(shí)傳遞，而是讓同學(xué)獵取學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的有效遷移與重組。老師在新課程實(shí)施中的主要任務(wù)是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)看、導(dǎo)思、導(dǎo)行，予以同學(xué)更多自學(xué)、自讀、自說(shuō)、自練和自做的機(jī)會(huì)。把課堂真正變?yōu)橥瑢W(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論，親身感悟、體驗(yàn)的地方，而不要把課堂視為觀賞老師講演、被動(dòng)靜聽(tīng)和接受結(jié)論的場(chǎng)所。

2、語(yǔ)文老師應(yīng)由教學(xué)的管理者向教學(xué)的合轉(zhuǎn)變;老師是同學(xué)學(xué)習(xí)的合與參加者，這說(shuō)明傳統(tǒng)的以教為主的教學(xué)過(guò)程，將漸漸讓位于師生的互教互學(xué)，彼此之間形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體'。新課程的教學(xué)過(guò)程將是師生交往、同等對(duì)話、共同進(jìn)展的互動(dòng)過(guò)程。從同學(xué)的學(xué)習(xí)的角度上去設(shè)計(jì)教學(xué)，要變單一學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為探究學(xué)習(xí)，變講授教學(xué)為活動(dòng)教學(xué)。

3、語(yǔ)文老師應(yīng)由教材的忠實(shí)實(shí)施者向課程資源的積極開(kāi)發(fā)者轉(zhuǎn)變;《課程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣說(shuō)的："語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐技能，而培育這種技能的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)更多地徑直接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌控運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。'

明確在教學(xué)中應(yīng)把同學(xué)放在怎樣的位置，探討如何發(fā)揮同學(xué)在文言文學(xué)習(xí)中的主體位置，老師應(yīng)怎樣評(píng)價(jià)同學(xué)的文言文學(xué)習(xí)。新課程要求，老師的任務(wù)不再局限于"傳道、授業(yè)、解惑'，而且要"啟智、陶情、冶性、錘志'。老師在文言文教學(xué)中，需要對(duì)自身角色進(jìn)行重新端詳與定位，樹(shù)立正確的角色意識(shí)，以多重身份、多重角色的新形象身體力行地表達(dá)新一輪課程改革的基本理念。老師站在同學(xué)的立場(chǎng)上，依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況做好自己的工作。要充分尊敬同學(xué)的性格差異